地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行質(zhì)量提升與實(shí)踐

[摘 要]文章把體驗(yàn)式教學(xué)理論和教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論結(jié)合到地方高校外語教學(xué)中，分析了地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的前提與保障，并在此基礎(chǔ)上對地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何高效運(yùn)行“師師”體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“師生”體驗(yàn)式教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、“生生”體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行解析，旨在舉教學(xué)團(tuán)隊(duì)群體智慧之力對學(xué)生的體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高地方高校的外語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)團(tuán)隊(duì);體驗(yàn)式外語教學(xué);地方高校;運(yùn)行

[中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）06-0074-05

引言

2007年，我國教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）提出要“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合;探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的運(yùn)行模式”。2014年，教育部明確了全國普通本科高等院校將有一半逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的改革方向。2015年4月，產(chǎn)教融合發(fā)展國際論壇指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;轉(zhuǎn)變辦學(xué)體制機(jī)制;轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才;轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2016年3月，我國“十三五”規(guī)劃綱要指出，要全面提高教育質(zhì)量，建設(shè)一流師資隊(duì)伍，推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。

當(dāng)前，一些地方高校外語教學(xué)的師資力量需加強(qiáng)、理論研究需改進(jìn)、教學(xué)方法需豐富、合作教學(xué)需完善。為此，地方高校外語教學(xué)改革要以國家部署、教育部文件等為指導(dǎo)，做好既要審視本科學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，著眼教育服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要遵循高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，更要加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以提高地方高校教育教學(xué)質(zhì)量。為此，文章在之前發(fā)表的《地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建研究》（2020）的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討如何提升地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行質(zhì)量。

一、理論簡述

（一）體驗(yàn)式外語教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)涉及建構(gòu)主義、認(rèn)知教學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)觀和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式等多個(gè)理論。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者對外語體驗(yàn)式教學(xué)展開研究，逐步在實(shí)踐中形成了體驗(yàn)式外語教學(xué)理念。體驗(yàn)式外語教學(xué)以個(gè)體學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向，借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合外語教學(xué)資源，以情景、互動(dòng)、任務(wù)/項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為方法，構(gòu)建外語習(xí)得的語言環(huán)境，營造外語學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，獲得語言交際能力的外語教學(xué)模式[1]。體驗(yàn)式外語教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力、語言環(huán)境。體驗(yàn)式外語教學(xué)模式即利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合外語教學(xué)資源，營造學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的情緒、思維、觀念都與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)習(xí)者以快樂的心態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)是指才能互補(bǔ)、為共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)而奉獻(xiàn)的成員集合體[2]。團(tuán)隊(duì)教學(xué)也叫合作教學(xué)，由兩名或兩名以上的教育者組合在一起共同完成計(jì)劃、編寫、授課、實(shí)施、評(píng)估課程某門課程的教學(xué)活動(dòng)[3]。在教學(xué)領(lǐng)域中，團(tuán)隊(duì)稱為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)一群知識(shí)、技能、年齡存有差異的教師為完成共同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)而組成的教學(xué)共同體。他們合理利用教學(xué)資源，建立有效溝通機(jī)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員特長進(jìn)行合作教學(xué)，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果而展開教學(xué)交流與學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[4]。

本文將體驗(yàn)式外語教學(xué)理論和教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論應(yīng)用到地方高校外語教學(xué)中，旨在集教學(xué)團(tuán)隊(duì)之力對地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)進(jìn)行探討，以期提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)成員的外語教學(xué)水平和教學(xué)能力，從而提高英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行的前提與保障

地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行水平的高低直接影響外語教學(xué)的效果，也影響外語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，建團(tuán)機(jī)制和規(guī)范教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作、溝通、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)等方面的高效運(yùn)行是體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的重要前提與保障。

建團(tuán)機(jī)制是體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的立足與創(chuàng)新發(fā)展之本。在創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)科帶頭人要熟知本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、教學(xué)目標(biāo)、師資情況;洞悉本專業(yè)課程的教材特點(diǎn)、內(nèi)容等;注意團(tuán)隊(duì)成員職稱、學(xué)歷、特長、年齡、性別等搭配;引導(dǎo)成員熟悉彼此的教學(xué)專長，合理安排和搭配團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)工作。合作精神是團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力所在，它能增強(qiáng)成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、認(rèn)同感和責(zé)任感，讓大家為共同目標(biāo)相互協(xié)作。地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)實(shí)行一個(gè)民主、平等、公正、和諧的合作文化氛圍，成員間相互理解和信任，做到既能各抒己見又能采納建議。成員間的友好合作能讓大家在教學(xué)過程中信心滿滿，由內(nèi)向外散發(fā)出教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚的共識(shí)與智慧。在教學(xué)溝通和交流上，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)定期觀摩不同課程的教學(xué)課并開展座談，團(tuán)隊(duì)成員彼此討論、交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，探討體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的疑惑。團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)建立QQ、微信等交流群來提高溝通效率，長期以往，成員合作意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力也增強(qiáng)。

地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常派出成員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)各地教師成員互相學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)全國外語教學(xué)資源共享等。學(xué)習(xí)機(jī)制將讓成員在合作與溝通中學(xué)到教學(xué)知識(shí)，讓成員不斷更新外語教學(xué)認(rèn)知過程，親歷體驗(yàn)式參與、愉悅、共鳴、環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“以師為本”的管理機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員民主平等，人人都可參與決策，這讓成員有團(tuán)隊(duì)主人翁的意識(shí)和管理認(rèn)同感。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)體驗(yàn)式外語教學(xué)各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)力，也有拓展校內(nèi)外外語實(shí)踐基地的能力，這樣讓成員覺得可以“大展拳腳”，安心做事，接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視成員各項(xiàng)教學(xué)工作，不斷調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理制度環(huán)境;重視成員在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中取得的外語教學(xué)成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)優(yōu)秀的教師給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容除了學(xué)生的期考成績和教師科研成果外，還有教師成員教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、教師成員對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力及合作影響等評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)方法上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重學(xué)生對體驗(yàn)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，注重教師成員對自己和他人的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以及其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)對本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的客觀評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還注重集體和個(gè)人的科研成果及其轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等。體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量運(yùn)行需要本校政策和制度的支持。學(xué)校應(yīng)給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)教改權(quán)限，扶持團(tuán)隊(duì)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的展開，支持團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研項(xiàng)目的申報(bào)，獎(jiǎng)勵(lì)貢獻(xiàn)大的帶頭人和骨干，傾斜成員的職稱評(píng)定、放寬人才引進(jìn)條件，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干力量的培養(yǎng)，聯(lián)手校外企事業(yè)單位拓展外語實(shí)踐基地等[2]。

三、地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行質(zhì)量實(shí)踐

地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行質(zhì)量提升會(huì)以建設(shè)“師師”體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“師生”體驗(yàn)式教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和“生生”體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)三種團(tuán)隊(duì)作為依托，具體運(yùn)行過程要緊扣體驗(yàn)式外語教學(xué)的課前教學(xué)知識(shí)信息查詢、課前教學(xué)內(nèi)容解讀、課前相關(guān)知識(shí)自主預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課中個(gè)體或團(tuán)體自主體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)提升、課后校內(nèi)外實(shí)踐鞏固、課后相關(guān)合作單位（崗位）的技能應(yīng)用體驗(yàn)、課后知識(shí)沉淀與思維創(chuàng)應(yīng)用、課后個(gè)體或團(tuán)體（相關(guān)協(xié)作單位）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練、個(gè)體或團(tuán)體學(xué)習(xí)反思等新環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）“師師”體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方高校“師師”體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量運(yùn)行需要考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐基地等方面。教師成員構(gòu)成根據(jù)本校開設(shè)的英語、翻譯、商務(wù)英語等專業(yè)構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及大學(xué)英語一、二年級(jí)開設(shè)的課程進(jìn)行組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如聽說教學(xué)團(tuán)隊(duì)、讀寫教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課后實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要確保每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里都有相應(yīng)的學(xué)科帶頭人，涵蓋專業(yè)、學(xué)歷、職稱、年齡、性別、性格、研究方向等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)里不同年齡、層次、專業(yè)的人員組合能讓成員在知識(shí)、能力、素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，成員之間更加包容他人觀點(diǎn)、欣賞個(gè)人努力，分享彼此的優(yōu)點(diǎn)和成績，做到知識(shí)互補(bǔ)且相互尊重、依賴、支持和信任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)里負(fù)責(zé)教授同一門課程或某一類課程如基礎(chǔ)課、選修課的成員共同探討與分享相應(yīng)課程的教材、教學(xué)大綱、教案、教法、評(píng)價(jià)規(guī)則等。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會(huì)制定本團(tuán)隊(duì)教授課程選用教材、教參的原則和要求，制定每門課程的教學(xué)目標(biāo)，確保課程內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了校內(nèi)課程的建設(shè)外，其成員還要與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的校外指導(dǎo)教師組成教學(xué)群，雙方要確定好合作指導(dǎo)學(xué)生的途徑、步驟、規(guī)格與規(guī)則等，做到相互學(xué)習(xí)、互為指導(dǎo)。雙方可以開展互派成員到對方單位進(jìn)行培訓(xùn)或掛職鍛煉，提高實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)發(fā)展需要靈活地調(diào)整、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員搭配，使之健康、動(dòng)態(tài)地運(yùn)行。

（二）“師生”體驗(yàn)式教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“師生”體驗(yàn)式教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)主要開展師生間高效率的引導(dǎo)和合作。作為“教”方，團(tuán)隊(duì)成員教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)課、觀摩、參會(huì)等學(xué)習(xí)方式來領(lǐng)悟體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵，由此而積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、協(xié)助個(gè)體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的各體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)主體來建構(gòu)自己的英語應(yīng)用知識(shí)體系。作為“學(xué)”方，團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員要配合教師的安排和引導(dǎo)，明白學(xué)生之間的相互尊重與團(tuán)結(jié)合作對自己學(xué)習(xí)的重要性，要積極調(diào)整自己在氣氛輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)自我展示、認(rèn)知和評(píng)價(jià)，最終有效習(xí)得外語技能。

地方高校體驗(yàn)式外語團(tuán)隊(duì)教學(xué)成功的關(guān)鍵取決于教與學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)掌控。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師依照體驗(yàn)式課前（教學(xué)知識(shí)信息查詢、教學(xué)內(nèi)容解讀、自主預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備），課中（個(gè)體自主或團(tuán)體體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)提升、學(xué)習(xí)反思），課后校內(nèi)外實(shí)踐鞏固（包括合作單位的技能應(yīng)用體驗(yàn)、知識(shí)沉淀與思維創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練）等環(huán)節(jié)組建各門課程的“教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)”合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)即“師生”教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教師課前引導(dǎo)學(xué)生如何切入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，之后學(xué)生在課程教師的安排下先以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)或分入學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)知教學(xué)知識(shí)信息、教學(xué)內(nèi)容解讀、自主預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備;課中，課程教師又將學(xué)生重新分入團(tuán)隊(duì)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)提升、學(xué)習(xí)反思，課程教師要確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)水平大致相同以便展開進(jìn)行協(xié)作、討論、分析、歸納、總結(jié)和共享學(xué)習(xí)成果以及課后共同技能應(yīng)用體驗(yàn)、知識(shí)沉淀與思維創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練等實(shí)踐。這種團(tuán)隊(duì)合作形式會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的同伴關(guān)系，讓成績不足的學(xué)生因團(tuán)隊(duì)合作得到高分評(píng)價(jià)從而改變自己在班上的學(xué)習(xí)地位;成績好的學(xué)生也會(huì)因團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)對其他學(xué)生施以援手而被推上團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，變得更加自信，形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使他們帶領(lǐng)其他團(tuán)隊(duì)成員更努力地團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教師會(huì)考量每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)習(xí)能力、方式、興趣、性格等差異的搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成員合作互助時(shí)各盡其能，高效達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。課程教師給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊扣教材又不脫離教學(xué)目標(biāo)，還要突出本專業(yè)探索、實(shí)踐和開放性的特點(diǎn)，如讓學(xué)生運(yùn)用對等功能理論翻譯當(dāng)?shù)啬趁麆倬皡^(qū)景點(diǎn)介紹。課程教師讓學(xué)生課前收集好相關(guān)資料，課堂團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，集體商討本團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)翻譯部分的方法和措辭等，最終團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成績匯總展示，課程教師也可以展示自己或教師團(tuán)隊(duì)翻譯的成果，供學(xué)生借鑒。課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的部分成員和課程教師組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)到景區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察、檢驗(yàn)，觀察本團(tuán)隊(duì)的翻譯和景區(qū)翻譯的不同，對比分析他們翻譯的差異、優(yōu)劣所在，從而讓學(xué)生的翻譯能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到鍛煉。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效信息量、學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化和課后實(shí)踐重構(gòu)所需信息量保持同步、難度相當(dāng)。這樣才能使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉和提高，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性和整體性[5]。

地方高校體驗(yàn)式外語“師生”教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊扣課前各學(xué)習(xí)活動(dòng)（15%），課堂各活動(dòng)如回答提問、作業(yè)、匯報(bào)、成果展示等（25%），課后校內(nèi)外實(shí)踐（20%）等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)體系由各學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)（60%）+期末試卷成績（40%）構(gòu)成。過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體為學(xué)生個(gè)體、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和課程教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)方式是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的自評(píng)和互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。其次，教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)由教學(xué)準(zhǔn)備（20%）+課前引導(dǎo)（20%）+課堂組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)管（20%）+課后校內(nèi)外實(shí)踐引導(dǎo)（20%）+團(tuán)隊(duì)教師成員評(píng)價(jià)（20%）構(gòu)成，評(píng)價(jià)由學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和課程教師自評(píng)組成。地方高校體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對于積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、勇于承擔(dān)和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正或?qū)W習(xí)成績獲得進(jìn)步的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)，課程教師都會(huì)及時(shí)給予肯定和加分，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍。此外，體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了學(xué)生對教師教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，目的是更好地讓課程教師發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)內(nèi)容的不足，及時(shí)調(diào)整和改善，從而提高教學(xué)水平。

（三）“生生”體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“生生”合作學(xué)習(xí)指學(xué)生通過同伴間積極的協(xié)作來獲得或鞏固某種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生活躍課堂、愉悅心情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力?！吧斌w驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建團(tuán)時(shí)會(huì)根據(jù)課程教學(xué)需要制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建幾分鐘或一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的臨時(shí)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同合作完成某個(gè)專題的語言匯報(bào);或組建幾周、一個(gè)月、一學(xué)期或一年的相對穩(wěn)定的長期合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)如新聞聽力合作團(tuán)隊(duì);或由學(xué)習(xí)水平差異、固定成員組成某門課程的專業(yè)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這種小組要確保本組成員能彼此支持、依賴和合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這三種建隊(duì)模式在體驗(yàn)式外語教學(xué)中會(huì)根據(jù)課程差異的教學(xué)需求，靈活組合或三者同時(shí)使用。建團(tuán)時(shí)注意營造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)與團(tuán)之間和整個(gè)班級(jí)的愉快學(xué)習(xí)氛圍以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。

“生生”體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要注意課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)特點(diǎn)、合作動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)情境等要素的運(yùn)行[6]。學(xué)生合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的課程學(xué)習(xí)包括對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握、相關(guān)背景知識(shí)和文化拓展、相關(guān)應(yīng)用技能訓(xùn)練和思辨能力鍛煉等。學(xué)生根據(jù)課程教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)查找相關(guān)資料、補(bǔ)充背景文化等;或進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練如詞匯、句子、語法、段落理解、英漢互譯等;或按學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行段落回答、文章總結(jié)、故事復(fù)述等;或進(jìn)行技能實(shí)踐如角色扮演、模擬場景、辯論、演講、寫作等來豐富“生生”團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容和形式。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員要注意知識(shí)點(diǎn)的難易搭配，加強(qiáng)自身語言技能、思辨能力訓(xùn)練。在接受任務(wù)時(shí)，學(xué)生隊(duì)員應(yīng)清楚自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的角色。為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員真正的合作互動(dòng)，教師可多設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部討論、團(tuán)隊(duì)間互問互答、互為測評(píng)以及班級(jí)知識(shí)成果展示等活動(dòng)。學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作目的，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，才能提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率[7]。對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的風(fēng)格差異，團(tuán)隊(duì)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生之間要相互理解、相互磨合、取長補(bǔ)短才能達(dá)到有效合作。在“生生”合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)求知探索。成員間要幫助和支撐在合作學(xué)習(xí)中遇到知識(shí)或情感困惑的團(tuán)友。教師在“生生”合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任課程知識(shí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和鼓勵(lì)者，輔導(dǎo)和幫助有困難的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生，負(fù)責(zé)體驗(yàn)式外語教學(xué)的貫徹和實(shí)施。

四、結(jié)語

在當(dāng)今高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，外語作為高校的一門重要學(xué)科，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于地方高校外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展十分重要。地方高校應(yīng)當(dāng)深入分析本校外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的不足，將體驗(yàn)式教學(xué)理論應(yīng)用到地方高校外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，積極建設(shè)“師師”體驗(yàn)式外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“師生”體驗(yàn)式教與學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、“生生”體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并使之高效運(yùn)行，旨在用外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)群體智慧之力對學(xué)生的體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高地方高校的外語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能更好地推動(dòng)地方高校外語教學(xué)改革，推動(dòng)高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)，從而帶動(dòng)高水平團(tuán)隊(duì)師資轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造面向新文科的優(yōu)質(zhì)課程體系。

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[作者簡介]孔桂英，梧州學(xué)院外國語學(xué)院副教授，梧州學(xué)院西江流域民間文獻(xiàn)研究中心研究成員，碩士，研究方向：語言學(xué)及英語教學(xué)。

[責(zé)任編輯 韋志巧]