模因論與高職英語課堂教師話語

笈文婷

摘 要：課堂教師話語不僅是課堂教學(xué)的記錄，其本身也建構(gòu)了課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)重要的組成部分。話語研究關(guān)注話語的內(nèi)容、形式及傳播方式，本研究嘗試從模因的視角來研究教師話語作為模因?qū)W(xué)習(xí)者語言習(xí)得的作用和影響。

關(guān)鍵詞：模因;教師話語;語言習(xí)得

高職英語課堂上的教師話語不但是實現(xiàn)教學(xué)意圖、組織教學(xué)活動的言語，更是高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)中重要的目的語輸入途徑，因此教師的言語行為、話語的質(zhì)量、言語的策略對于學(xué)生的語言習(xí)得具有非常大的影響力，對高職課堂教師話語展開相關(guān)研究也具有重要意義。模因（Meme）一詞最早見于道金斯《自私的基因》一書，道金斯認(rèn)為模因是一種文化信息單位，模因的根本要點是復(fù)制，即通過復(fù)制和傳播模因從而使得模因得到傳承和發(fā)展。語言、文化習(xí)俗、觀念或者行為等都具有復(fù)制性，都可以被主體有意識地模仿、復(fù)制和傳播，因此都可以看做是模因（何自然，2007）。模因論下的語言是鮮活的、具有生命力的模因，而課堂上的教師言語因為語境、社會關(guān)系及社會環(huán)境的影響，而更具有復(fù)制、傳播能力。本研究嘗試探討模因論下研究教師話語的可能性和必要性。

一、課堂語境的特殊性

20世紀(jì)60年代到70年代，教師話語研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者紛紛對其展開了相關(guān)研究。教師話語作為教學(xué)語境下的特定話語，它必然在形式和功能上不同于日常話語，具有自己的特征。首先來看教學(xué)語境的一些客觀因素，雖然我國的職業(yè)教育目前已經(jīng)開始起步，并且呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境的制約，高職課堂上仍然缺乏使用英語交際的空間;另外受教材規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)的制約，教師的課堂話語多為執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，是重復(fù)性的、沒有實際交際價值的話語。從主觀因素來講，許多教師主觀上重視語法知識，忽視語用知識，或者本身的語言交際能力有待提高。課堂上大部分時間都用來傳授語言知識、完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生外語基礎(chǔ)知識扎實，但是在真實的語言環(huán)境或面對語言任務(wù)時候卻不能開口講外語，他們的語言使用能力與語言知識不匹配。

二、模因論下教師言語的同化和記憶

一般來說模因在復(fù)制和傳播的過程中會經(jīng)歷如下幾個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達(dá)（expression）、傳播（transmission）。從模因論的角度來看，語言本身就是模因，語言的使用過程就是各種模因相互競爭的過程（謝朝群、何自然，2007）。在同化和記憶階段，只有強(qiáng)勢模因，具備旺盛的生命力，才能得以凸顯被宿主注意、理解并長期保留在宿主的腦海里。在表達(dá)和傳播階段中宿主會順應(yīng)自身需求，用自己的表達(dá)方式表達(dá)和傳播該模因。課堂話語中教師應(yīng)該多選取一些凸顯性強(qiáng)的模因，這些模因可以是詞語、套話、文化、思維情感等。如教師在課堂上提到了與人交往的不同方式“Some people like to say ‘I know how you feel’， others like to say ‘I feel how you feel’”，在這里教師使用了“I … how you feel”這個語模，該語模通過一個詞的差異凸顯了兩種截然不同的交往方式，讓人印象深刻。另外模因傳遞的不僅僅是語言，還包括隱含在語言背后的一種思維情感，如該模因里就滲透了一種共情的人文關(guān)懷?？偟膩砜?，教師話語首先應(yīng)該根據(jù)語境創(chuàng)設(shè)適宜于模因表達(dá)和傳播的環(huán)境，其次教師話語應(yīng)該保持足夠的凸顯度才能被新宿主所注意，從而被宿主加以接受，進(jìn)而被復(fù)制。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)模因傳播的特征和規(guī)律，順應(yīng)交際語境，根據(jù)不同的語境選擇易被學(xué)生關(guān)注的語言模因和語用模因。

三、模因論下教師言語的復(fù)制和傳播

依據(jù)模因論，語言的發(fā)展和傳播都需要依靠模因，同時模因的復(fù)制和傳播需要新的宿主（徐昊晟，2015）。在教學(xué)語境下，教師言語具有一定的復(fù)制性，并且復(fù)制的途徑有多種。教學(xué)中教師話語所遵守的語言和語用模因會被學(xué)生所捕捉，從而復(fù)制到學(xué)生的話語中。如教師在課堂上使用了莎士比亞名言“To be ， or not to be， this is a question.”之后，學(xué)生在課堂presentation中對于國慶假期出游還是宅在家中表達(dá)個人觀點，用到“To travel， or to stay， this is a question.”來準(zhǔn)確表達(dá)了個人對于兩種選擇的難以決斷。在這里該學(xué)生作為模因宿主按照語境套用語?！皌o …，or to ….， this is a question”形成模因，這種復(fù)制是在原有語言形式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種同構(gòu)異義變體，形成變體語言模因，凸顯了宿主對事物的個人看法。另外教師言語的語用模因如果足夠凸顯同樣也會被學(xué)生所復(fù)制。一旦一個語用模因經(jīng)過反復(fù)的凸顯，就會寄存在學(xué)生的頭腦之中成為其語用能力，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會表達(dá)出來。如教師重視對交際場合的感知，根據(jù)交際場合的正式程度，選擇與場合相吻合的不同的會話結(jié)構(gòu)和語域。學(xué)生在語言輸出的時候也會根據(jù)場合選擇不同于語域，如在presentation中，學(xué)生會按照一定的程序介紹成員，用合適的話語來表達(dá)內(nèi)容。如：“It’ great to be here with you today” “Thanks for having me here today” “Let me briefly introduce my group member.” 而在小組討論里，學(xué)生們會說“HI ，guys. Today we’ll talk about second question. It’s about choosing major.”在這里學(xué)生會根據(jù)不同的場合選擇語用策略來完成語言交際，語用的復(fù)制傳播一般是潛移默化的，短時間內(nèi)難以覺察的，需要教師掌握一定的語用知識，并通過教學(xué)設(shè)計進(jìn)行語用模因的復(fù)制和傳播。

教師言語行為本身就是一種傳播模因的行為，這一傳播特點非常有利于學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得?？偟膩砜矗谜Z言模因和語用模因來提高學(xué)生的語言使用能力具有一定意義和可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然. 語用三論：關(guān)聯(lián)論.順應(yīng)論.模因論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]謝朝群，何自然.模因與交際[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2007（02）.

[3]徐昊晟.基于模因論的語際語用課堂教學(xué)實驗研究[J].外語教學(xué)，2015（03）.

項目基金：2019年度校級科研重點項目《高職英語教師話語行為研究-基于模因論視角》（項目編號：SK2019001）;2019年度校級質(zhì)量工程項目《新媒體時代新升格地方高校英語教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展研究》（項目編號：ZLGC2018JY007）

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