基于互聯(lián)網(wǎng)+的繼續(xù)教育交互式翻轉(zhuǎn)微課體系構(gòu)建

高仲亮 唐瑞 王何晨陽 李智 王宏潤 龍騰騰 王秋華

摘? 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，單一的教學方式不足以支撐繼續(xù)教育。將“互聯(lián)網(wǎng)+”、交互式翻轉(zhuǎn)微課交叉融合構(gòu)建綜合性、多元化的教學體系，基于360°績效法的模糊綜合評價法、“OBE”理論，分別從教師和學生兩個維度探索西南林業(yè)大學繼續(xù)教育的教學評價體系。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;交互式翻轉(zhuǎn)微課;繼續(xù)教育;模糊綜合評價法;OBE

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0050-03

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新下互聯(lián)網(wǎng)及經(jīng)濟社會發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展思維的實踐成果，這種新形態(tài)對教育體系的教學結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容等方面產(chǎn)生重大影響，帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，繼續(xù)教育的教學模式首當其沖。在此背景下，成年人為提升學歷水平和自身價值，保持與時俱進的學術(shù)態(tài)度，通過多種途徑獲取繼續(xù)教育機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和云平臺方式對優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合，在教學方法、內(nèi)容、效果等方面進行改善與提升，促使教育教學及管理模式改革創(chuàng)新，教育內(nèi)容廣泛信息化、優(yōu)質(zhì)化、快速化。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也存在諸多問題，迫切需要從新視角重新構(gòu)建教育教學管理模式。當下繼續(xù)教育者難有較長時間進入校園學習，而手機、電腦等多種移動設(shè)備已成為碎片化時間學習的主要工具，方便有效地完成學業(yè)，提升知識吸收率。開展微課是符合成人繼續(xù)教育特點的靈活教育模式，利用零散時間進行碎片化學習，提高知識內(nèi)化次數(shù)，提升教學效率和質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)較為廣泛地應(yīng)用于繼續(xù)教育，但普通教學與網(wǎng)絡(luò)教學均存在教學方式單一、積極性差、效果不明顯、無面授等缺點。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，分析西南林業(yè)大學繼續(xù)教育和教學管理現(xiàn)狀，找出存在的問題和管理困境，提出基于交互式教學體系、翻轉(zhuǎn)課堂、微課構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的交互式翻轉(zhuǎn)微課新體系，增加教與學的交互性，擴充有效學習時間，提高學生學習效率和主動性，充實繼續(xù)教育教學方式、教學內(nèi)容，實現(xiàn)繼續(xù)教育教學管理的轉(zhuǎn)型升級，形成融洽的教學生態(tài)，改善教學環(huán)境，推進繼續(xù)教育發(fā)展，深化教學管理，緩解“工學矛盾”，適應(yīng)新時代繼續(xù)教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。該新體系能適應(yīng)繼續(xù)教育的發(fā)展，改善教育途徑，推動繼續(xù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，提升教學管理工作現(xiàn)代化與科學化，促進教學模式改革和信息化建設(shè)，為我國繼續(xù)教育教學與管理的改革提供思路、經(jīng)驗以及理論指導。

1 繼續(xù)教育體系存在的問題

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育的成年人所接受的各種各樣的教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育[1]。繼續(xù)教育主要人群范圍為青中年，他們普遍對智能化設(shè)備有一定運用能力，但專業(yè)能力有限，自制力不強，社會工作繁忙。目前，繼續(xù)教育主要存在下面一些問題。

1）單純的互聯(lián)網(wǎng)授課使教師和學生之間無法進行交流，無法判別學生上課和掌握知識的理解程度與疑惑點，學生無法跟緊教師的步伐。且長時間線上教育易使師生視力下降、疲勞、精神集中度不高，線上課后作業(yè)的真實性有待考究，以及無法監(jiān)測學生是否在聽課。

2）地域差異明顯，教育經(jīng)費投入失衡的差距仍然存在，影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式、建設(shè)規(guī)模及推廣力度的可持續(xù)發(fā)展;技術(shù)支撐能力差，影響教育模式選擇。

3）互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性使授課教師與學生積極性都不高，應(yīng)付和逃避的消極態(tài)度明顯。

4）培訓內(nèi)容、考核方法脫離實際教學需求。單純的網(wǎng)絡(luò)教學不夠成熟，普通的線下課程考試太過死板，繼續(xù)教育的教學體系亟待完善和革新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與普通單純以教師為主體、學生被動聽講學習的角色不同，課堂中積極發(fā)揮學生的主體作用，預先提供學習重點并完成相關(guān)課后作業(yè)，以學生個人或組成小隊利用課余時間整理制作教學課案、音頻文本、PPT匯報等多重形式，讓學生擔任主角完成學習內(nèi)容的講解。該方式從學生的角度講解知識原理、實踐過程，加深學生對學習知識點的理解，提升學生學習積極性[2]，教師可以了解學生對知識的理解程度，以便查漏補缺。

3 教學評價體系

教師維度的模糊綜合評價? 基于西南林業(yè)大學繼續(xù)教育體系和360°績效法模糊綜合評價法對教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果四個方面打分，并根據(jù)權(quán)重計算綜合得分，確定上述四個方面為評價客觀對象主體。以某位數(shù)學教師為例，他的評價指標體系分值為，其中A1=教學態(tài)度、A2=教學內(nèi)容、A3=教學方法、A4=教學效果。再將四方面分部分項細化，見表1。分項第二層教學指標：。各指標見表1。理論教師教學質(zhì)量考核評分標準分五檔：非常滿意打90分、滿意打80分、一般打70分、不滿意打60分、非常不滿意打50分。

參加考核評判的人員見表2，聽課學生（聽課人數(shù)/10）取整。統(tǒng)一記總頻數(shù)為100，進行模糊綜合評價和360°考核：

最終成績=自我評價×10%+專家評價×20%+同行評價×25%+領(lǐng)導聽課×15%+學生評價×30%

學生維度的OBE評價? OBE（Outcome based education）

是一種以學生學習成果為導向的教育理念。成果導向的教學理念涵蓋了定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）、使用學習產(chǎn)出（Using）四項要素：定義學習產(chǎn)出需要通過指定課程教學大綱，明確課程教學目標，即課程教學所要達到的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標;實現(xiàn)學習產(chǎn)出需要教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，選用適宜的教學方法開展課程教學;評估學習產(chǎn)出需要教師以學生為中心，對過程性的學習進行評價;使用學習產(chǎn)出需要學生將知識和能力應(yīng)用到實踐中，滿足工作崗位對專業(yè)人才的實際需求[3]。

在OBE教學理念下，教師在繼續(xù)教育教學中以最終學習成果為起點，反向設(shè)計課程與開展教學，圍繞“定義學習產(chǎn)出—實現(xiàn)學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”這一主線實施課程考核方法改革。定義學習產(chǎn)出：考查學生對學習任務(wù)完成度、知識點掌握程度（B類）。實現(xiàn)學習產(chǎn)出：考查在教師教學設(shè)計下，學生實際操作動手能力、實驗和對設(shè)備技術(shù)的原理的了解與熟練程度（C類）。評估學習產(chǎn)出：考查學生實際操作動手，及實習設(shè)計、實驗和完成學習任務(wù)的過程表現(xiàn)程度（D類）。使用學習產(chǎn)出：考查學生在實習的過程中的成果的優(yōu)秀程度（E類）。

為適應(yīng)OBE教學理念下社會對繼續(xù)教育課程終身學習培養(yǎng)的需求，需要構(gòu)建考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化的多元化考核方法體系[3]。多元化考核方法體系包括課堂檢測、課后作業(yè)、課堂狀態(tài)、課堂討論、提問回答、課堂預習、課堂實踐、課外實訓、實習狀態(tài)、小組討論、小組學習狀態(tài)、出勤，將課前學習、課堂狀態(tài)、課后學習全面納入考核范圍，根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體課程教學內(nèi)容體系設(shè)計多元化考核形式。

與往常的期末考試（70%卷面成績+30%平時成績）不同，由OBE理論提取的課程總評成績=平時成績1（60%）+

期末成績（40%）。平時成績1（60%）=B+C+D+E，其中B=課堂檢測B1（5%）+B2課后作業(yè)（10%），C=課堂狀態(tài)C1（5%）+

課堂討論及提問回答C2（5%）+小組學習狀態(tài)C3（10%）+出勤、課堂預習C4（5%），D=課堂實踐D1（10%）+課外實訓D2（10%）。課程學習考核各指標及權(quán)重見表3。

實習成績=平時成績2（60%）+ 期末成績（40%），其中平時成績2（60%）=實習狀態(tài)E1（25%）+小組討論及提問回答E2（25%）+小組學習狀態(tài)E3（25%）+出勤率E4（25%）。實習成果考核各指標及權(quán)重見表4。

4 結(jié)語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”中跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放系統(tǒng)等特征融入交互式翻轉(zhuǎn)微課，運用綜合性、多元化體系讓傳統(tǒng)繼續(xù)教育煥發(fā)活力。該教學方式使教學體系從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容更為綜合性、多元化，分別從教師和學生兩個維度用360°績效模糊綜合評價、OBE理論評價交互式翻轉(zhuǎn)微課新體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”多維度、多方法發(fā)展提供經(jīng)驗和思路?！?/p>

參考文獻

[1]楊文娟，許麗英.我國高校管理人員繼續(xù)教育調(diào)查研究：以福州市五所高校為例[J].當代繼續(xù)教育，2018（6）：56-60.

[2]孔維華，毛迎丹，胥嘯宇，等.翻轉(zhuǎn)課堂+多維度考核體系下的工程測量學實踐教學改革[J].測繪通報，2020（6）：149-152，155.

[3]張鳳麗，趙敏，蘆雅婷.基于“OBE”教學理念的《審計學》課程考核方法改革實踐與探索[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020（7）：231-232.

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