欠發(fā)達縣域中職校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀、問題和應(yīng)對之策

沈萍 雷寧

摘? 要 欠發(fā)達縣域中職校產(chǎn)教融合在教育認知、學(xué)生能力培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)上有重要轉(zhuǎn)變，但存在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師專業(yè)能力等方面與產(chǎn)業(yè)需求吻合度不高等問題。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，需從政府宏觀調(diào)控、行業(yè)協(xié)會監(jiān)督等制度機制上優(yōu)化，從“雙元”育人理念、課程體系、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面融合，在實訓(xùn)、師資等資源方面共享共生。

關(guān)鍵詞 欠發(fā)達縣域;職業(yè)教育;中職學(xué)校;產(chǎn)教融合;“雙元”育人;技能型人才;實訓(xùn)基地

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0035-04

0 引言

新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，因此，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)向多規(guī)格多維度深度發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（亦稱職教20條）中多處提到“產(chǎn)教融合”，提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[1]。新時代賦予職業(yè)教育新的歷史使命，唯有深化教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路，產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，也是中職學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

欠發(fā)達縣域因地理位置較偏、縣域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展不平衡等諸多原因，對縣域產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃、項目經(jīng)費投入、人才引進等方面“有心無力”，教育投入特別是中職學(xué)校經(jīng)費投入嚴重缺乏。中職學(xué)校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為縣域產(chǎn)業(yè)需求輸送更多技能型人才，實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的平衡，更需要加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。筆者以江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校（金湖中專校）為例，探究欠發(fā)達縣域中職校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀、問題及策略。

1 新時代產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

十九大報告提出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作是產(chǎn)教融合的前提，產(chǎn)教融合是校企合作的深入，融合是關(guān)鍵的要素。新時代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置要緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整。職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合被賦予新的內(nèi)涵，學(xué)校和企業(yè)都是合作中的主體，或者說是發(fā)展共同體。其中，“產(chǎn)”指生產(chǎn)經(jīng)營方，即是指企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集團等;“教”指教育教學(xué)方，即職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。兩者應(yīng)加強在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)創(chuàng)新、教學(xué)模式改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才評價等方面的合作。中職學(xué)校作為基礎(chǔ)技能人才培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)主動聯(lián)系有條件的企業(yè)，推進學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)盟，實現(xiàn)雙贏。

2 欠發(fā)達縣域中職校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合落實在教育認知上的轉(zhuǎn)變? 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件政策的出臺，從國家層面對職業(yè)學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教融合明確了具體要求?！笆濉逼陂g，江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群、實訓(xùn)基地、示范校的創(chuàng)建，在校企合作、產(chǎn)教融合方面都有量化指標，因此，職業(yè)學(xué)校對校企合作、產(chǎn)教融合在校級層面相當重視。金湖中專校主動對接規(guī)上企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、崗位實訓(xùn)、課程資源開發(fā)等方面均有相應(yīng)要求，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。招生就業(yè)處主動聯(lián)系縣人力資源和社會保障局，定期召開校企合作座談會、頂崗實習(xí)招聘會等，在學(xué)校與企業(yè)之間搭建橋梁，為中專三年制學(xué)生與企業(yè)無縫對接提供平臺。許多學(xué)生通過頂崗實習(xí)，在實習(xí)企業(yè)相應(yīng)崗位上表現(xiàn)突出，實習(xí)結(jié)束就走上相應(yīng)的工作崗位。學(xué)校與企業(yè)間的良性互動，為學(xué)生就業(yè)開啟了就業(yè)通道。學(xué)校辦學(xué)認知上的轉(zhuǎn)變，打破專業(yè)不對口、就業(yè)質(zhì)量低的人才輸送僵局，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃添上濃重一筆，實現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的角色快速變化。

產(chǎn)教融合落實在學(xué)生能力培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)變? 近年來，金湖縣初中畢業(yè)生源較少，學(xué)校推行小班教學(xué)，小班教學(xué)班學(xué)生數(shù)少，教育教學(xué)活動形式組織靈活，人才培養(yǎng)兼顧個性化發(fā)展。汽修專業(yè)與縣域內(nèi)南中駕校校企合作多年，在人才培養(yǎng)上綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面。汽車實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在師傅、專業(yè)課教師“雙導(dǎo)師制”師資配置下，技能得到較快提高。由學(xué)生申請，專業(yè)部參與管理，開展“汽車維護與保養(yǎng)”創(chuàng)業(yè)孵化基地，在南中駕校師傅的帶領(lǐng)下，為學(xué)校教職工和附近居民免費進行汽車美容，既鞏固了專業(yè)技能，也提高了社會服務(wù)意識。

產(chǎn)教融合落實在實訓(xùn)基地建設(shè)上的轉(zhuǎn)變? 近三年，學(xué)校實驗實訓(xùn)設(shè)備投入相對較少，部分專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備陳舊、閑置、破損，失去先進性、實用性。其中數(shù)控實訓(xùn)基地后期設(shè)備更新、維護受資金缺乏影響，設(shè)備實際利用率不高。學(xué)校以租賃形式引進金湖縣政軒機械有限公司，引企入校，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實際需求添置設(shè)備，共建“泛亞—政軒教學(xué)工廠”，在保證學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的同時接受訂單，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)兩不誤。

3 欠發(fā)達縣域中職校產(chǎn)教融合存在的問題

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度不高，產(chǎn)教融合不能全面開展? 通過分析近五年金湖縣年鑒、國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報，縣域第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)比保持在三、二、一的發(fā)展態(tài)勢。其中，第一產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)上日益發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)的石油機械、儀表線纜、新能源汽車等進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，第三產(chǎn)業(yè)打造“杉清水秀、為荷而來”全域旅游。學(xué)校開設(shè)計算機、電子、機電、數(shù)控、會計、高星級飯店運行與管理、電子競技等十個專業(yè)，其中與第二產(chǎn)業(yè)對接的機電、數(shù)控專業(yè)集群發(fā)展，校企合作對接較好，在共同育人方面有所融合;其他專業(yè)設(shè)置較為分散，專業(yè)特色不明顯，較難在縣域內(nèi)找到規(guī)上企業(yè)開展校企合作，多為微小型企業(yè)或個體經(jīng)營門店，多數(shù)為用工方面的需求，不能校企協(xié)同育人。

課程設(shè)置與崗位能力需求對接度不高，產(chǎn)教融合缺乏教學(xué)過程融合? 近年來，江蘇省先后開發(fā)中職教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、核心課程教學(xué)標準、專業(yè)技能標準，中職校根據(jù)自身辦學(xué)能力及學(xué)生特點制訂實施性人才培養(yǎng)方案。但是，因校企合作深度不夠，多數(shù)專業(yè)校企合作僅是形式上的合作，實施性人才培養(yǎng)方案制訂缺少行業(yè)、企業(yè)有效參與。因此，在課程設(shè)置上盡管能滿足核心課程開設(shè)，但是專業(yè)方向課程與選修課程開設(shè)、綜合實訓(xùn)項目設(shè)置較為呆板和局限，不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)方面的需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)所練與產(chǎn)業(yè)對崗位能力需求錯位較大，學(xué)生綜合能力較低。

教師專業(yè)能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求不對等，產(chǎn)教融合缺乏成果轉(zhuǎn)化? 一是“雙師型”教師多數(shù)是雙證教師，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，長期與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致實操能力較弱。二是相當一部分教師專業(yè)知識嚴重老化，對新知識、新技能接觸較少，導(dǎo)致研究能力較差。三是專業(yè)課教師利用假期去企業(yè)鍛煉，多數(shù)教師是為完成繼續(xù)教育學(xué)時任務(wù)，并沒有參與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)。產(chǎn)教融合，行業(yè)、企業(yè)需要專業(yè)課教師共同參與，需要理論與實踐的碰撞，技術(shù)革新更是需要技術(shù)支撐和智力支持。長期淺層次校企合作，學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校缺少深層次人才互動，學(xué)校人才資源優(yōu)勢不能很好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求。

4 欠發(fā)達縣域中職校產(chǎn)教融合應(yīng)對之策

根據(jù)Freeman的定義，利益相關(guān)者是指那些能夠影響組織目標實現(xiàn)，或者被組織目標實現(xiàn)的過程所影響的任何個人和群體。中職學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)是典型的利益相關(guān)者組織，其中縣域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)對人才需求就是利益相關(guān)者群體的重要因素之一，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)兩者利益最大化的重要途徑。

制度機制優(yōu)化：中職學(xué)校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要保障

1）完善縣級政府宏觀調(diào)控功能。欠發(fā)達縣域經(jīng)濟的發(fā)展離不開高素質(zhì)高技能人才的供給，中職學(xué)校的產(chǎn)教融合能滿足這種供需平衡。目前，自由放任式的校企合作、產(chǎn)教融合不能在本質(zhì)上發(fā)揮更大的潛力，因此需要縣級政府部門制定、落實相關(guān)促進校企產(chǎn)教融合的激勵性實惠政策，在制度上干預(yù)、在機制上創(chuàng)新，才能從根本上改變“兩張皮”的現(xiàn)象。

一是教育供給均衡。縣級政府在教育經(jīng)費投入上，在保障教育合理投入的同時，優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，新增教育經(jīng)費要向職業(yè)教育傾斜[1]。職業(yè)教育省級層面創(chuàng)建項目較多，如省級現(xiàn)代化示范校、實訓(xùn)基地、專業(yè)群等，均有相應(yīng)的經(jīng)費下?lián)埽沂〖壩募螽數(shù)卣信涮捉?jīng)費支持，而據(jù)了解，相當一部分欠發(fā)達縣級政府配套經(jīng)費是缺乏的，因此更要加強完善經(jīng)費配套制度。

二是對企業(yè)激勵促進。對深度參與縣域中職學(xué)校產(chǎn)教融合的企業(yè)，建立相應(yīng)的認證制度，給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策[1]。經(jīng)濟欠發(fā)達縣域政府更應(yīng)鼓勵激勵校企深度合作，一方面，企業(yè)發(fā)展有人才支撐，解決了用工難的問題，推動企業(yè)提質(zhì)增效;另一方面，中等技術(shù)技能型人才的就業(yè)渠道拓寬，為老百姓解決家門口就業(yè)問題，提高社會穩(wěn)定。在新時代市場經(jīng)濟調(diào)控下，政府、相關(guān)職能部門、學(xué)校、企業(yè)形成合力，共同參與校企合作、產(chǎn)教融合，企業(yè)和學(xué)校作為利益相關(guān)者組織，會在深度融合的過程中獲得最大利益。

2）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督管理功能。行業(yè)協(xié)會是政府與企業(yè)之間的橋梁，對企業(yè)普遍利益進行保護。產(chǎn)教融合實施過程中，在政府、企業(yè)、學(xué)校間需要一個中間角色來承擔(dān)“監(jiān)督管理溝通”，行業(yè)協(xié)會等第三方機構(gòu)起到組織協(xié)調(diào)的重要作用[2]。

一是協(xié)同機制的建立。在欠發(fā)達縣域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局上，行業(yè)協(xié)會向政府傳達企業(yè)的共同要求，協(xié)助政府制定和實施行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策、行政法規(guī)等。中職學(xué)校建立由行業(yè)、企業(yè)參加的校企管理指導(dǎo)委員會，集思廣益，建立基于產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展的動態(tài)的專業(yè)建設(shè)方案。行業(yè)協(xié)會在縣域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人才供給需求和中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面搭建溝通發(fā)展橋梁，達到校企間頂層設(shè)計方面的融合。

二是評價機制的建立。一方面，在企業(yè)協(xié)同參與產(chǎn)教融合過程中，行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)企業(yè)參與過程和階段成果，給予合理的評價和界定，從而能有效調(diào)控;另一方面，職業(yè)學(xué)校在產(chǎn)教融合過程中的人才供給是否緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合企業(yè)人才質(zhì)量標準，行業(yè)協(xié)會可以發(fā)揮導(dǎo)向、指導(dǎo)作用。

培養(yǎng)模式創(chuàng)新：中職學(xué)校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵體現(xiàn)

1）發(fā)揮“雙元”育人理念。中職學(xué)校和企業(yè)是產(chǎn)教融合“雙元”育人的主體，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)要參與到育人過程中。欠發(fā)達縣域經(jīng)濟發(fā)展薄弱，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后，因此，中職學(xué)校實施產(chǎn)教融合更應(yīng)與企業(yè)加強溝通協(xié)作，確保無縫對接。

一是通過調(diào)研認證，共同制訂實施性人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的人才評價標準、技術(shù)標準、質(zhì)量標準融入方案中，明確人才培養(yǎng)目標，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)，每年有相應(yīng)的滾動說明，積極探索企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位更加精準[3]。

二是通過文化滲透，提高文化育人的新意蘊。企業(yè)文化和校園文化內(nèi)涵不同：中職校園文化有物質(zhì)和精神層面的，物質(zhì)文化主要是校園的一景一物，精神文化主要是宣揚學(xué)生“崇尚技藝、樂學(xué)好學(xué)”等方面;企業(yè)文化主要是對員工宣傳生產(chǎn)流程、質(zhì)量標準、敬業(yè)態(tài)度等。兩種文化的融合，構(gòu)成產(chǎn)教融合“雙元”育人的新意境，既有教學(xué)質(zhì)量、質(zhì)量標準等帶來的提升教學(xué)質(zhì)量方面的文化氛圍，也有提高職業(yè)素養(yǎng)、提升規(guī)范意識方面的工匠精神。

2）開發(fā)彰顯行業(yè)特色的課程體系。產(chǎn)教融合專業(yè)課程體系是教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的融合，突破傳統(tǒng)單一學(xué)科課程。

一是標準融合。把教學(xué)標準與職業(yè)標準融合，基于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標，通過對行業(yè)企業(yè)崗位進行能力需求分析，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容。融合后的課程標準既能培養(yǎng)學(xué)生中職階段專業(yè)理論及技能，也能培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)要求的認知。

二是資源融合。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)“腳本”，已經(jīng)不能勝任產(chǎn)教融合教學(xué)的需要，行業(yè)企業(yè)要參與教材開發(fā)。可以將行業(yè)企業(yè)新發(fā)展、新要求融入校本教材、學(xué)習(xí)活頁紙，甚至產(chǎn)品說明書也可作為學(xué)習(xí)資料，產(chǎn)品制作過程可以作為實訓(xùn)項目。形式靈活的教學(xué)資源能夠改變產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革帶來的教材更新延遲的困擾，培養(yǎng)理念新、技術(shù)新、有創(chuàng)新意識的中等技術(shù)技能型人才。

3）倡導(dǎo)教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)的師帶徒的模式不能勝任“雙元”育人的要求，中職學(xué)校和企業(yè)要共同探索、創(chuàng)新符合校企共同育人的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制能更好地應(yīng)用于產(chǎn)教融合機制下的專業(yè)課程實踐教學(xué)。企業(yè)工程師、職業(yè)學(xué)校教師共同制定實訓(xùn)項目，用真實的產(chǎn)品作為實訓(xùn)項目作品，以課程實訓(xùn)周的形式到企業(yè)生產(chǎn)一線，在真實的生產(chǎn)車間完成產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、調(diào)試、檢測等，并用產(chǎn)品的質(zhì)量標準評價學(xué)生作品，學(xué)生的獲得感、成就感更強。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了雙主體在教學(xué)過程中的重要作用，有利于中職學(xué)生技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

資源共享共生：中職學(xué)校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的成果延伸

1）共建共管實訓(xùn)基地。欠發(fā)達縣域中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，設(shè)備陳舊、缺乏維護保養(yǎng)，會嚴重影響實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。產(chǎn)教融合，共建共管實訓(xùn)基地，是提高實訓(xùn)教學(xué)的重要保障。

一是引企入校，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。中職學(xué)校利用校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備資源，共建共用現(xiàn)代化實訓(xùn)教學(xué)與崗位培訓(xùn)基地[4]，由企業(yè)及學(xué)校共同管理，實現(xiàn)產(chǎn)品加工及學(xué)生實訓(xùn)。

二是提高校外實訓(xùn)基地利用率。校外實訓(xùn)基地建在產(chǎn)業(yè)園里，或與企業(yè)共建研究中心，整合學(xué)生實踐周期，讓學(xué)生的實踐能力盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求。

三是提升實訓(xùn)基地服務(wù)能力。創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理運行機制，發(fā)揮實訓(xùn)基地的培訓(xùn)、生產(chǎn)、實踐教學(xué)等多種功能。比如建立實訓(xùn)基地內(nèi)企業(yè)員工培訓(xùn)中心，為入職員工進行崗前培訓(xùn)，為企業(yè)職工輔導(dǎo)職業(yè)技能等級鑒定等。同時，實訓(xùn)基地也可以為中小學(xué)生提供勞動技能教育培訓(xùn)或職業(yè)體驗活動等。

2）共育共享專業(yè)技術(shù)師資。欠發(fā)達地區(qū)因區(qū)域、薪資等多方面原因，對高技能人才吸引力不大，企業(yè)技能型人才緊缺日漸嚴重，而中職學(xué)校“雙師型”教師嚴重不足，制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。產(chǎn)教融合，為兩者緩解技能人才緊缺提供了重要途徑。

一是專業(yè)課教師定期到企業(yè)實踐，利用企業(yè)先進設(shè)備和技術(shù)提高專業(yè)能力，打造真正的“雙師型”教師而非“雙證”教師。

二是企業(yè)工程師或企業(yè)師傅參與學(xué)校專業(yè)實踐課程教學(xué)，提前融入企業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)素養(yǎng)。

三是專業(yè)課教師、工程師為企業(yè)共同攻堅克難，研發(fā)產(chǎn)品，為企業(yè)盈利，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)“雙提升”，發(fā)揮人才高地的應(yīng)有作用[5]。

總之，欠發(fā)達縣域中職學(xué)校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)主動尋求企業(yè)合作伙伴，產(chǎn)教深度融合，爭取政府政策支持，行業(yè)作為第三方參與協(xié)調(diào)，完善產(chǎn)教融合治理，踐行“雙元”協(xié)同育人機制，做強做優(yōu)專業(yè)（群），為縣域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才?！?/p>

參考文獻

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