新課程理念下小學(xué)高年段整本書閱讀指導(dǎo)的策略

邱曉玲

【摘? 要】語文閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野有著積極作用。就小學(xué)高年段教學(xué)實(shí)際而言，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立進(jìn)行深度閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以彌補(bǔ)日常簡單的階段性閱讀學(xué)習(xí)的不足。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0115-02

Strategies for Reading Guidance of the Whole Book in the Upper Grade of Primary School under the New Curriculum Concept

（Kanshi Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， China） QIU Xiaoling

【Abstract】Chinese reading is an important part of the teaching of Chinese in primary schools， and it has a positive effect on improving students' comprehensive Chinese literacy and broadening their knowledge horizons. In terms of teaching practice in the grade primary school years， students already have the basis for independent in-depth reading. Teachers should be good at starting from the actual learning situation of students， and guide students to carry out the whole book reading learning activities in a planned way to make up for the shortcomings of daily simple phased reading learning.

【Keywords】New curriculum concept;Primary school Chinese;Reading teaching

在開展整本書閱讀的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)方法以及閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個(gè)角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考慮，制定科學(xué)完善的整本書閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、選擇合理的閱讀素材，做好閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備

教師在開展整本書閱讀中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生閱讀素材的選擇進(jìn)行把關(guān)，教師在為學(xué)生篩選閱讀書籍的過程中需要從兩個(gè)群體需求出發(fā)進(jìn)行綜合的考量，一個(gè)是學(xué)生個(gè)人自身因素，另一個(gè)是社會(huì)群體因素。學(xué)生個(gè)人因素是影響閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書籍，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，奠定整本書閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)群體會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，對學(xué)生相應(yīng)的能力提出具體的要求，教師要從社會(huì)發(fā)展以及對人才需求的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生挑選適宜其長期發(fā)展需求的書籍，以滿足社會(huì)對人才的需求?；谶@一實(shí)際教學(xué)需求，為了能夠最大程度上平衡兩個(gè)群體的實(shí)際需求和意見，教師在選擇書籍的過程中可以組織學(xué)生在班級內(nèi)展開相應(yīng)的書籍討論會(huì)，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)而挑選符合自身學(xué)習(xí)興趣的書籍，保障學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也符合時(shí)代發(fā)展的具體要求。例如，在閱讀教學(xué)過《開國大典》這部分內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的愛國情懷，教師可以圍繞這一主題為學(xué)生推薦相應(yīng)的代表性書籍，如《小兵張嘎》《我和我的祖國》以及《親愛的中國》等。通過學(xué)生的討論交流，最終確定出《小兵張嘎》作為近期整本閱讀學(xué)習(xí)的對象。通過這種從學(xué)生角度出發(fā)的書籍選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而為整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、積極引導(dǎo)閱讀過程，做好閱讀中期教學(xué)指導(dǎo)

整本書閱讀在實(shí)踐教學(xué)過程中具有閱讀方位跨度大、教學(xué)時(shí)間長的特點(diǎn)，如果教師未能及時(shí)介入學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)生很容易在閱讀中受到一些錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)，對于小學(xué)生而言可能會(huì)存在一定的隱患。因此，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行?；谶@一實(shí)際教學(xué)需求，教師可以在整本書閱讀教學(xué)的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行集體性閱讀，讓學(xué)生整本書閱讀的活動(dòng)可以在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，整合有效教學(xué)資源，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)新教材的改革。引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式將自己在閱讀過程中遇到的疑惑進(jìn)行充分交流，教師從中做好引導(dǎo)解惑工作，避免學(xué)生由于自己片面的理解對閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。值得注意的是，在學(xué)生交流探討的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的困惑，避免教師一味地主導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自由閱讀《魯迅文集》，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受談一談眼中的魯迅是什么樣的形象，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見及問題，讓其他學(xué)生進(jìn)行討論。通過這樣的教學(xué)過程，許多學(xué)生對魯迅先生的生平有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也豐富了閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程始終處于良性的循環(huán)引導(dǎo)下，保障閱讀過程的有效性。

三、指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀心得，做好閱讀教學(xué)總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)并不是單純地要求學(xué)生將一本書閱讀完，而要求學(xué)生在自主閱讀完成的基礎(chǔ)上，從自己真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)能力和文化，從而逐步豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。為了有效保障語文整本書閱讀的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在學(xué)生完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程后，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)開展一個(gè)小型的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生將自己在閱讀中的困惑以及體驗(yàn)進(jìn)行分享和交流，從自己最真實(shí)的閱讀感受出發(fā)并進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生逐步形成閱讀總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)和交流的過程中，組織形式不必過于拘謹(jǐn)，教師應(yīng)對學(xué)生在發(fā)言中可能存在的緊張情緒進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的疑惑，主動(dòng)分享自己在閱讀中的收獲。例如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)過程中，文中涉及許多朋友、知己方面的知識(shí)，教師就可以組織學(xué)生完成《螢火蟲小巷》書籍的閱讀活動(dòng)。在結(jié)束整本書閱讀學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生在交流總結(jié)時(shí)分享自己對書籍中兩個(gè)小主人公的認(rèn)識(shí)，并對其發(fā)生的故事進(jìn)行簡單描述。在這一過程中，學(xué)生會(huì)在無形中對書籍閱讀過程進(jìn)行回顧，這對于學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)和發(fā)展概括總結(jié)能力都有積極作用。

四、強(qiáng)調(diào)閱讀能力指導(dǎo)，全面提升閱讀質(zhì)量

在日常整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)滿足學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)給予幫助，不斷滲透閱讀能力的教學(xué)指導(dǎo)。通過這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起探究閱讀整本書的樂趣，在有效的師生交流過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者，在給學(xué)生推薦閱讀文本的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)立足閱讀材料，借助一些層次性的問題或者情境，讓學(xué)生帶著問題思考和閱讀，保證學(xué)生在閱讀過程中的積極性，從而在逐步深入的問題引導(dǎo)下，構(gòu)建完整的閱讀框架，助力學(xué)生全面提升閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀《西游記》這一經(jīng)典名著時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀記錄本上列出兩張思維導(dǎo)圖：一張是人物圖，包括主要人物的姓名、使用武器等。另一張是事件圖，包含師徒四人取經(jīng)的幾次遇險(xiǎn)經(jīng)歷。教師可通過這樣簡單的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，并逐步完善整個(gè)過程，提高閱讀質(zhì)量。

新課程理念背景下，教師在語文閱讀的教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣特征，以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全程閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀過程中受到錯(cuò)誤觀念的影響;借助閱讀總結(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)閱讀體驗(yàn)，將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效提升高年段整本書閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴玉霞.新課程理念下小學(xué)高年段整本書閱讀指導(dǎo)的策略[J].新課程，2019（25）.

[2]王翠.從一滴水到一片海洋——小學(xué)高年段整本書閱讀策略初探[J].新課程，2020（26）.

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