閱讀鏈接——打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一扇窗

王昌平

【摘? 要】小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生鏈接文學(xué)名著、影視作品等素材，豐富了閱讀的內(nèi)容，活躍了閱讀的思維，拓展閱讀的空間，深化了閱讀教學(xué)效益，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，思考如何更好地發(fā)揮閱讀鏈接的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀鏈接;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0079-02

Reading Link - Open a Window of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Wujin Qingying Foreign Language School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）WANG Changping

【Abstract】In primary school Chinese teaching， linking literary classics， film and television works and other materials for students enriches the content of reading， enlivens the thinking of reading， expands the space of reading， deepens the efficiency of reading teaching， and improves students' Chinese literacy. This paper is based on primary school Chinese reading teaching practice， thinking about how to better play the value of reading links.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading link; Application

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀鏈接就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系的平臺(tái)。閱讀鏈接對(duì)學(xué)生的閱讀方法與閱讀任務(wù)提出了新的要求，在閱讀鏈接的推動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)鏈接的文學(xué)名著、影視作品等素材，對(duì)自身的相關(guān)閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的同步發(fā)展。

一、重視教材鏈接，閱讀更進(jìn)一步

閱讀是開放而自由的，語文教學(xué)活動(dòng)以閱讀為主，也應(yīng)該保持開放而自由的特點(diǎn)。對(duì)于理解難度較大、涉及內(nèi)容較為復(fù)雜的教學(xué)材料，教學(xué)課文之后一般會(huì)搭配相應(yīng)的閱讀鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相似的、延展的文本材料進(jìn)行閱讀、分析。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，閱讀鏈接并沒有受到相應(yīng)的重視。部分教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本材料的理解、應(yīng)用，關(guān)注點(diǎn)在于解讀課文，并不會(huì)要求學(xué)生應(yīng)用教材閱讀鏈接。新時(shí)期，語文教師要重視教材鏈接，實(shí)踐整合的理念，使學(xué)生能夠真正融入閱記?？蓢L試鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的鏈接材料進(jìn)行應(yīng)用，在閱讀文本的同時(shí)搜集課外資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野，使其形成良好的閱讀素質(zhì)。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)為例，在幫助學(xué)生閱讀有關(guān)材料的過程中，可配合教材中問題制作鏈接，幫助學(xué)生了解“鏈接”的基本概念。教材的結(jié)尾處提出了復(fù)雜的思考問題，如“小馬向很多人請(qǐng)教，是對(duì)的”“河水并不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說的那樣深，所以他們?cè)趯?duì)小馬撒謊”。在這一系列問題中，學(xué)生借由鏈接的引導(dǎo)向著現(xiàn)實(shí)哲理的方向過渡，進(jìn)而對(duì)有關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行及時(shí)性的分析。在有關(guān)論述中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人觀點(diǎn)給出“凡事要親力親為”“要學(xué)會(huì)聽從他人的意見，但也要獨(dú)立思考”等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)。在鏈接問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒖陀^觀點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而得出新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，以“網(wǎng)站”為主要形式的鏈接并不常見，可利用簡(jiǎn)單的課后材料制作“鏈接”，在思想上完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過渡，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

二、應(yīng)用課外鏈接，拓展閱讀范圍

鏈接不能單純以文字材料為核心，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的閱讀能力、文化意識(shí)與審美品位正在不斷發(fā)展。補(bǔ)充多元化的閱讀材料，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，感受到閱讀的樂趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試借助課外閱讀鏈接材料補(bǔ)充課堂，導(dǎo)入與課內(nèi)材料題材相似、情感相似的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造參與閱讀活動(dòng)的全新環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)為例，在閱讀文本材料之后，學(xué)生了解到了荷花的形態(tài)、顏色，對(duì)自然產(chǎn)物形成了一定的了解，初步掌握了文章的表達(dá)技巧。教師可配合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入不同的課外鏈接，幫助學(xué)生獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如搜集了小學(xué)生的作文作品的小學(xué)生作文網(wǎng)，表達(dá)形式與文學(xué)水平進(jìn)一步提升的中華散文網(wǎng)等，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)材料。在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生了解到不同作家筆下的“荷花”，了解到荷花的不同神韻。隨著課外閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開展，學(xué)生還能接觸到“菊花”“梅花”等意象，拓寬文學(xué)作品的表現(xiàn)范圍。在這一過程中，課外鏈接解決了讀什么、寫什么的基本問題，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了進(jìn)一步的訓(xùn)練，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的文化創(chuàng)作欲望，使其形成“見賢思齊”的良好意識(shí)。

三、學(xué)生制作鏈接，保存閱讀成果

在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀靈感與閱讀興趣，并將這種閱讀所得來的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，在隨后的創(chuàng)作活動(dòng)中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來說，特點(diǎn)鮮明的閱讀經(jīng)驗(yàn)將會(huì)伴隨學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間，但隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入，閱讀中所得來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐步喪失。教師可為借由閱讀鏈接幫助學(xué)生保存閱讀教學(xué)成果，借由線上互動(dòng)整理閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，在閱讀文本的過程中，學(xué)生的情感與興趣不斷變化，并在全新的角度理解文本的價(jià)值。閱讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)文本中所提及的地理環(huán)境、精致建筑產(chǎn)生向往，生成對(duì)世界文明的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀文本材料之后，好奇、向往、學(xué)習(xí)等情感同時(shí)涌上心頭，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)意象的積極性直線上升。教師可建立課外環(huán)境下的閱讀互動(dòng)網(wǎng)頁，就“世界上的船”這一話題引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合文本材料，展示自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生借由線上環(huán)境中的“各抒己見”代替讀書筆記，表達(dá)活動(dòng)具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、實(shí)用性特點(diǎn)。學(xué)生可利用文字、圖片等材料重新展現(xiàn)不同的船舶知識(shí)：部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜集有關(guān)于船的圖片資源、發(fā)展歷史，體現(xiàn)自身的探究能力，將船、艦等概念帶入課堂;部分學(xué)生則會(huì)給出我國(guó)的船舶藝術(shù)，給出客舟、游舫、戰(zhàn)船等材料，進(jìn)一步補(bǔ)充當(dāng)前的話題。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠借助課外鏈接材料各抒己見，對(duì)鏈接的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。與單調(diào)的讀書筆記相比，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行表達(dá)，鏈接為學(xué)生提供了積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的全新材料。

四、整理閱讀鏈接，開展作文創(chuàng)作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作是對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元材料的合理應(yīng)用，完成從表達(dá)到積累的自由過渡，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其完成從讀到寫的進(jìn)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所涉及的閱讀鏈接進(jìn)行整理，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入鏈接材料，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，對(duì)于春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗與文學(xué)表現(xiàn)，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行描述，教師可借助閱讀鏈接開展教學(xué)活動(dòng)。首先，給出《元日》《除夜》《守歲》等文本材料，幫助學(xué)生在古典中了解春節(jié)。在閱讀古詩的過程中，學(xué)生對(duì)春節(jié)的特點(diǎn)、節(jié)日氣息進(jìn)行修飾，形成初步的文化認(rèn)知。其次，教師可要求學(xué)生獨(dú)立搜集有關(guān)于春節(jié)的材料，如年畫、民族故事、春節(jié)習(xí)俗等，展現(xiàn)語文學(xué)科的多元性。教師可對(duì)以節(jié)日、民族為主題的文學(xué)材料進(jìn)行整理，幫助學(xué)生了解獨(dú)具特色的民俗傳統(tǒng)，進(jìn)而形成閱讀文化材料、進(jìn)行文學(xué)加工的必要條件。在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)工作可從不同的角度開展。教師將自己所準(zhǔn)備的材料與學(xué)生所準(zhǔn)備的材料在課堂上展示出來，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整理、歸納，將其轉(zhuǎn)化為線上文本、在線視頻的形式進(jìn)行保存，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)推進(jìn)提供必要的支持。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)課外“輔導(dǎo)材料”的應(yīng)用，還可利用課外閱讀鏈接導(dǎo)入小學(xué)生優(yōu)秀作文，幫助學(xué)生在同齡人的作品中掌握新的作文創(chuàng)作方法，體驗(yàn)同齡人視角下的“年”。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀鏈接以閱讀、創(chuàng)作為主要目標(biāo)，出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)作能力發(fā)起訓(xùn)練，教師可將其應(yīng)用到閱讀、創(chuàng)作等活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感。

總之，閱讀鏈接不應(yīng)該僅作為一種閱讀材料出現(xiàn)在語文教材中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用閱讀鏈接導(dǎo)入閱讀資源、寫作參考資源，構(gòu)建大閱讀平臺(tái)，依靠閱讀鏈接建立全新的語文表達(dá)形式，強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作之間的互相交流，才能進(jìn)一步推動(dòng)語文創(chuàng)作活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭光.統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].語文建設(shè)，2019（24）.

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