非連續(xù)性文本的閱讀方法

丁永紅

【摘? 要】考慮到非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)文本存在明顯差異，在對該種文本特點(diǎn)展開分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求對文本閱讀方法進(jìn)行了探討。教師從圖表閱讀、圖文閱讀等方面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)，為教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;閱讀方法

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0071-02

Reading Method of Discontinuous Text

（Luomen Central Primary School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） DING Yonghong

【Abstract】Taking into account the obvious difference between discontinuous text and traditional text， based on the analysis of the characteristics of this text， the author discusses text reading methods based on the needs of primary school Chinese reading teaching. Teachers strengthen reading guidance from graphic reading， graphic reading， etc.， which can effectively cultivate students' reading ability and provide reference for teachers to carry out primary school Chinese reading teaching activities.

【Keywords】Primary school Chinese; Discontinuous text; Reading method

一、非連續(xù)性文本特點(diǎn)分析

非連續(xù)性文本閱讀概念在2009年首次被提出，不同于傳統(tǒng)閱讀需要對完整內(nèi)容材料進(jìn)行閱讀和回答對應(yīng)問題，非連續(xù)性文本閱讀材料的基本單位并非句子，而是包含圖表、漫畫等各種相互關(guān)聯(lián)的語言素材，因此對讀者閱讀能力的要求較高。從特點(diǎn)上來看，該類文本擁有較強(qiáng)直觀性，能夠利用形象圖畫等素材幫助學(xué)生感知文本內(nèi)涵，輔助學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容理解。此外，非連續(xù)性文本與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)系相對密切，能夠幫助學(xué)生接觸更多社會信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。再者，該類文本盡管內(nèi)容不是完全連續(xù)，但表達(dá)的思想、意境擁有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，可以為學(xué)生理解文本和把握內(nèi)容主題提供思路，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀學(xué)習(xí)。最后，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程更注重學(xué)生思維引導(dǎo)和閱讀體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此從總體上來看，非連續(xù)性文本閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種類型的文化，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息整合等能力提出了一定要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有強(qiáng)大作用。

二、非連續(xù)性文本閱讀方法探究

（一）圖表閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，需要做好教材研讀，掌握文本內(nèi)容組成情況和學(xué)生學(xué)情，合理進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。對部編版教材中非連續(xù)性文本展開分析可以發(fā)現(xiàn)，圖表類文本較多，考慮到小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)形成自主意識，但看待問題仍然偏向于依靠感性認(rèn)知，教師要指導(dǎo)學(xué)生從表頭、行列標(biāo)題和表中數(shù)據(jù)三個(gè)角度解讀圖表，達(dá)到積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)抽象思維邏輯的目標(biāo)。閱讀表頭，能夠把握文本主題，然后通過閱讀行列標(biāo)題對渉及的要素進(jìn)行預(yù)設(shè)、理解，之后才對具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀。為幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，教師可以完成對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在教學(xué)《故宮博物院》的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的平面示意圖，可以按照課文內(nèi)容指引學(xué)生根據(jù)任務(wù)選擇對應(yīng)材料后，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析標(biāo)題來源對地圖產(chǎn)生整體認(rèn)識。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)“誰知道這張圖為什么叫這個(gè)名字？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從全局角度進(jìn)行思考，認(rèn)識到故宮建筑群雖規(guī)模宏大，但布局統(tǒng)一。隨后，在學(xué)生把握文意后，教師可以提出“計(jì)劃全家到故宮旅游，希望你們能做好一天時(shí)間安排，畫出參觀路線圖”的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對故宮格局、方位、院落分布等情況了解，促使學(xué)生以通過閱讀主體部分抓住細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)地圖中存在的陰影部分，然后聯(lián)系注釋發(fā)現(xiàn)故宮不對外開放的區(qū)域。在詳細(xì)閱讀后，學(xué)生可以選擇部分景點(diǎn)，然后按照空間順序?qū)澜ㄖY(jié)構(gòu)布局和特色等進(jìn)行說明，做到學(xué)以致用。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表類文本過程中，需要確保他們能夠把握畫面地點(diǎn)、特殊標(biāo)識、圖例等細(xì)節(jié)，確保學(xué)生能夠按照預(yù)期合理完成路線設(shè)計(jì)，并做好繪圖時(shí)間的安排，確保閱讀任務(wù)能夠在一節(jié)課內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生快速提取信息。因此在教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容完成不同任務(wù)的情境布置，引領(lǐng)學(xué)生從文本中快速分辨符合條件的信息，通過直接摘錄掌握略讀技能。

（二）圖文閱讀方法

實(shí)際非連續(xù)性文本在教材中并非單獨(dú)存在，而是多與連續(xù)性文本搭配。對這類文本進(jìn)行閱讀，還要在提取信息基礎(chǔ)上加強(qiáng)信息分析，通過整合實(shí)現(xiàn)信息輸出。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的問題在圖表中尋求答案，利用圖表完成關(guān)鍵信息的提取后，通過閱讀材料進(jìn)行自我印證，從圖表中獲得啟發(fā)，對信息進(jìn)行推測，這一過程能使學(xué)生閱讀思維向著可視化方向發(fā)展，為學(xué)生厘清邏輯和輸出信息奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《不可思議的金字塔》的內(nèi)容時(shí)，材料左側(cè)存在“當(dāng)時(shí)既沒有車輛，又沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的？”的批注，配合小人在石頭下墊木棍的圖片，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想和推測，然后通過閱讀進(jìn)行印證。在這一過程中，為幫助學(xué)生加強(qiáng)文字和圖片的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合，教師可以提出“金字塔外觀是什么樣的？”“塔高多少？”等問題，使學(xué)生不時(shí)通過回看圖片和查找材料進(jìn)行信息對照，逐步掌握圖文對照閱讀方法，從圖片判斷埃及人通過木船運(yùn)輸材料，然后通過閱讀材料印證金字塔在尼羅河岸邊，能夠使學(xué)生有意識地閱讀和整理文本信息，學(xué)會主動思考和理解，在閱讀中獲得豐富體會。教師在引導(dǎo)學(xué)生對信息相對分散的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀時(shí)，還要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在探究和解決問題的過程中把握閱讀要義。如在學(xué)生閱讀《假文盲》這則習(xí)作材料時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)公交站等待坐車的場景，幫助學(xué)生回想自己的排隊(duì)經(jīng)歷。閱讀圖題后，學(xué)生觀看圖片中高大男人站在“母子上車處”提示牌周圍的情形，可以立即意識到“假文盲”的內(nèi)涵，把握畫注等各要素，體會漫畫的諷刺意味，最終準(zhǔn)確把握“宣揚(yáng)社會文明行為”的寫作主旨。在分析過程中，學(xué)生的思維將從形象向抽象轉(zhuǎn)變，能夠完成深刻觀點(diǎn)提煉，得到高級思維能力發(fā)展。

（三）純文字閱讀

非連續(xù)性文本中也包含純文字類型，包含多個(gè)來源不同的文字材料，通過表達(dá)相似或能相互佐證的觀點(diǎn)體現(xiàn)特定主題。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文本時(shí)，需要幫助學(xué)生體會材料綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過比較和聯(lián)系把握文章內(nèi)容與主題。如在教學(xué)《難忘小學(xué)生活》的內(nèi)容時(shí)，材料為小學(xué)留言板上的五則臨別贈言，學(xué)生通過聯(lián)系自身可以直接意識到內(nèi)容由即將畢業(yè)的小學(xué)生所寫。比照不同的內(nèi)容，學(xué)生可以感受到幾段內(nèi)容中都蘊(yùn)含不舍和感激之情，但對象并不相同，有的為同學(xué)，有的為教師。根據(jù)自己內(nèi)心感受，學(xué)生可以得到思維啟發(fā)，不再單純進(jìn)行信息輸入或輸出，而是希望從中找到有價(jià)值的內(nèi)容，形成評價(jià)反思能力。為加強(qiáng)學(xué)生能力鍛煉，教師還要指導(dǎo)學(xué)生擺脫文本內(nèi)容束縛，通過聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和知識提出新的觀點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用更好的方式進(jìn)行自我情感表達(dá)。例如，在教學(xué)《慈母情深》的內(nèi)容時(shí)，文本特點(diǎn)就是通過三個(gè)鏡頭對母親艱難生活的場景進(jìn)行了記錄。考慮學(xué)生平時(shí)喜歡看電影，教師可以布置“寫膠片”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，嘗試運(yùn)用簡練語言對描寫母親的鏡頭進(jìn)行概括敘述。在學(xué)生思維得到開拓的情況下，可以主動探究簡練表達(dá)要點(diǎn)，產(chǎn)生各種各樣的鏡頭拍攝思路，鼓勵(lì)學(xué)生對各自的“拍攝方案”進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生的互動討論，能夠使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)會從不同角度思考和分析問題。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中可以自覺聯(lián)系生活，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對作者觀點(diǎn)表達(dá)認(rèn)同或反對的態(tài)度，然后通過合作等方式尋求他人觀點(diǎn)，運(yùn)用非連續(xù)性文本對生活事件進(jìn)行解讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要認(rèn)識到非連續(xù)性文本的特殊性，通過系統(tǒng)梳理和深入分析做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本，掌握圖表、圖文等不同文本閱讀方法，從中得到信息提取、分析和運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生不同層次的閱讀能力得到鍛煉，可以使學(xué)生逐步掌握略讀、精讀等不同閱讀技巧的運(yùn)用方法，得到語文綜合素質(zhì)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪娟.小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）.

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