綜合思維培養(yǎng)理念下高中地理活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

王立鋒

【摘? 要】本文立足于綜合思維培養(yǎng)理念下高中地理活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，從做好情景導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生興趣;開(kāi)展微專(zhuān)題探究，深入了解知識(shí)聯(lián)系;結(jié)合鄉(xiāng)土地理，充分聯(lián)系日常生活;注重思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識(shí)體系;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效反思五個(gè)方面展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;地理;課堂活動(dòng);課堂作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0042-02

The Design Strategy of Senior High School Geography Activities Under the Concept of Comprehensive Thinking Training

（ Jianhu Middle School， Keqiao District， Shaoxing City， Zhejiang Province， China ） WANG Lifeng

【Abstract】This article is based on the design strategy of senior high school geography activities under the concept of comprehensive thinking training， from the introduction of the situation to fully stimulate the interest of students; conduct micro-topic research to gain in-depth understanding of knowledge connections; combined with rural geography to fully connect with daily life; pay attention to mind maps， build a complete knowledge system; optimize teaching evaluation， and promote students to effectively reflect on five aspects of exploration.

【Keywords】Comprehensive thinking; Geography; Classroom activities; Classroom assignments

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為地理學(xué)的基本思維方式，其培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)高考的考核還是對(duì)學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究都有著重要的意義。如何構(gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)、積極有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維成了教師需要思考的問(wèn)題。

一、做好情景導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生興趣

作為新時(shí)代的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，綜合思維的培養(yǎng)無(wú)疑也是需要學(xué)生充分參與?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，情境導(dǎo)入是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)有著巨大的作用，如果能在這一過(guò)程中就有效激發(fā)學(xué)生興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將獲得巨大的效果。因此在高中地理的活動(dòng)教學(xué)中，教師需要在課前積極做好情景導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引入《超級(jí)工程3》這一紀(jì)錄片素材。其中，有一集是專(zhuān)門(mén)講述中國(guó)交通的內(nèi)容。相比課本內(nèi)容，紀(jì)錄片更加貼合現(xiàn)代生活，能有效吸引學(xué)生注意力。而后教師即可以引導(dǎo)：“交通猶如血管一樣將不同的地方聯(lián)系在一起，那么交通與一個(gè)區(qū)域的發(fā)展有什么樣的關(guān)系呢？”以引入具體問(wèn)題的探究。由于之前的視頻，學(xué)生注意力相對(duì)集中，探究也更加積極。這樣，通過(guò)合理的情景導(dǎo)入，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生后續(xù)對(duì)要素關(guān)系探究的主動(dòng)性，為綜合思維的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識(shí)體系

綜合思維要求學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地認(rèn)知地理事物，在這樣的情況下，具有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)是非常重要的。因此在高中地理的教學(xué)中，教師需要注重思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而讓學(xué)生擁有地理相關(guān)的完整知識(shí)體系，為綜合思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以展示教材的目錄，根據(jù)教材目錄讓學(xué)生了解高中需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以講解地理學(xué)的知識(shí)體系，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將目錄中的章節(jié)置于這一知識(shí)體系中。高中地理的知識(shí)以理論學(xué)習(xí)為主，而在這一過(guò)程中，教師可以按照研究的要素將地理學(xué)科分為不同的部分，其中，依照研究要素的多少，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分為綜合地理學(xué)和部門(mén)地理學(xué)，依照研究的對(duì)象，其又可以分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)，兩種分類(lèi)方法交叉可以將整個(gè)地理學(xué)科劃分為四個(gè)部分。而具體到思維導(dǎo)圖，則可以延伸出四個(gè)分支，左邊與右邊各兩個(gè)。教師可以讓學(xué)生將目錄中的章節(jié)分到不同的分支下，在之后學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)，再讓學(xué)生合理進(jìn)行調(diào)整。

三、開(kāi)展微專(zhuān)題探究，深入了解知識(shí)聯(lián)系

微專(zhuān)題是“切入點(diǎn)小、深度大”的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候，微專(zhuān)題能充分展示地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜而立體的知識(shí)架構(gòu)有著重要的作用，這也是思維導(dǎo)圖這一方法的有效補(bǔ)充。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極開(kāi)展微專(zhuān)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師可以構(gòu)建“氣候條件對(duì)空氣質(zhì)量污染的影響”這一專(zhuān)題活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以以華北地區(qū)冬季與夏季為例，讓學(xué)生以小組為形式探究華北地區(qū)空氣狀況的不同，以此得出大氣狀況對(duì)空氣質(zhì)量的影響。在這一過(guò)程中，學(xué)生從天氣、氣壓、逆溫、摩擦層厚度等方面分別進(jìn)行探究，了解大氣狀況對(duì)擴(kuò)散條件的影響。而通過(guò)這一微專(zhuān)題，學(xué)生也能將大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與環(huán)保相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的聯(lián)系、讓自身的知識(shí)架構(gòu)更加立體有著重要的作用。

四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，充分聯(lián)系日常生活

鄉(xiāng)土地理是學(xué)生生活縣區(qū)范圍內(nèi)的地理，其不僅是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，以此為基礎(chǔ)延伸的素材也有著相當(dāng)不錯(cuò)的激趣效果。因此在高中地理的教學(xué)中，教師需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理充分聯(lián)系日常生活，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將日常生活與地理各個(gè)要素充分聯(lián)系起來(lái)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展“城市對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位影響”的探究活動(dòng)。在這一探究活動(dòng)中，除了課堂上以經(jīng)典區(qū)域?yàn)槔奶骄客?，教師還可以以學(xué)校所在的縣區(qū)為例，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生以小組為形式，在信息技術(shù)和家長(zhǎng)的輔助下，了解縣區(qū)內(nèi)不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)分布狀況。學(xué)生既可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解不同區(qū)域的狀況，也可以通過(guò)微信群詢(xún)問(wèn)自己的親人，而在調(diào)查了足夠的信息后，學(xué)生小組還可以根據(jù)自己調(diào)查的信息繪制地圖，就此探究本區(qū)域內(nèi)種植作物與距離城市遠(yuǎn)近的關(guān)系。這樣，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師有效開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將農(nóng)業(yè)、城市要素與日常生活聯(lián)系了起來(lái)，這不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，對(duì)于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也有著重要的作用。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效反思

“學(xué)而不思則罔”，作為引導(dǎo)學(xué)生反思的重要步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能有效提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得一定的成就感。但在過(guò)去的教學(xué)中，盡管很多時(shí)候教師的教學(xué)已經(jīng)一定程度上轉(zhuǎn)變了目標(biāo)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要還是以教師為主、以成績(jī)?yōu)橹?。這一方面導(dǎo)致學(xué)生還是以教師的指導(dǎo)為原則，另一方面也不利于學(xué)生針對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，這無(wú)疑是不利于綜合思維培養(yǎng)的。在同一個(gè)教學(xué)理念下，只有教學(xué)和評(píng)價(jià)相契合，教學(xué)活動(dòng)才能取得最佳的效果。而立足于綜合思維的培養(yǎng)，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面需要突出以學(xué)生為中心，另一方面也需要融入綜合思維相關(guān)指標(biāo)，這也就需要教師充分利用量表這一更加靈活的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生有效反思。例如在“通視問(wèn)題”這一專(zhuān)題探究活動(dòng)中，教師就可以以量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一系列逐漸深入的問(wèn)題探究了在各種情況下、各種地圖中通視問(wèn)題的判斷。其中，知識(shí)的檢驗(yàn)已經(jīng)在課堂教學(xué)中滲透，而量表則主要展示對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。量表總共分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為學(xué)生對(duì)知識(shí)即地圖與通視問(wèn)題的總結(jié)，主要考查學(xué)生對(duì)綜合思維的感知狀況，第二個(gè)部分為態(tài)度、氛圍、方法等方面的評(píng)價(jià)，每個(gè)方面都有教師、學(xué)生自己、小組其他學(xué)生三個(gè)評(píng)價(jià)主體。這樣，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方法，教師能有效地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從過(guò)程、方法、知識(shí)的聯(lián)系層面進(jìn)行反思，這對(duì)于學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)有著重要的作用。

立足于綜合思維這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中地理的教學(xué)中，教師一方面需要優(yōu)化情景導(dǎo)入和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面，教師也需要以微專(zhuān)題、思維導(dǎo)圖、生活化教學(xué)等方法讓學(xué)生將知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活充分聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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