淺談培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的有效性

黃曉琴

【摘? 要】隨著培智學(xué)校課程改革的不斷深入，培智教育人士將目光投向了培智學(xué)校課程實(shí)踐的“有效性”。生活適應(yīng)作為培智學(xué)校一門重要的一般性課程，應(yīng)在其課堂教學(xué)中凸現(xiàn)關(guān)注生命、回歸生活、立足生存、和諧發(fā)展的教育關(guān)懷，使生活適應(yīng)教學(xué)成為真正有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】培智;生活適應(yīng);有效性

中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0008-02

A Brief Talk on the Intelligence Developing of Life Adaptation Course

（Jiaocheng Special Education School， Ningde City， Fujian Province，China） HUANG Xiaoqin

【Abstract】With the deepening of the curriculum reform in intelligence developing school， the educators of intelligence developing school are focusing on the "effectiveness" of the curriculum practice. As an important general course in intelligence developing school， life adaptation should show the educational solicitude of paying attention to life， returning to life， basing on survival and harmonious development in its classroom teaching， to make life-adapted teaching a truly effective teaching.

【Keywords】Intelligence developing; Life adaptation; Effectiveness

一、關(guān)注生命，是培智生活適應(yīng)課程實(shí)施有效教學(xué)的基石

一直以來，培智學(xué)校的教師帶著愛心對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，至于學(xué)生是否完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師甚少關(guān)心。“有效教學(xué)”一詞的廣泛使用，使培智教育工作者不得不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思：怎樣的教學(xué)是有效的？怎樣開展關(guān)注生命個(gè)體的教學(xué)？

在培智課堂，我們應(yīng)當(dāng)在達(dá)到“有效”目標(biāo)之外，尋找并確立“關(guān)注生命個(gè)體”的核心標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)這一核心標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新定位，以求凸顯教學(xué)的真正價(jià)值。有效教學(xué)圍繞的核心是學(xué)生的基本特性，一切離開人的基本特性，就顯得蒼白無力、缺乏生機(jī)和活力。智障學(xué)生因智力缺損程度不一，理解能力、接受能力、記憶能力、想象能力都有所差異，興趣愛好等也各不相同。因此，我們必須樹立“以人為本，立足學(xué)生發(fā)展需要”的價(jià)值觀，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)際中為每個(gè)特殊的個(gè)體制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，因人而異，量體裁衣，肯定人的價(jià)值，認(rèn)可“人人有需求、有興趣愛好、有性格特點(diǎn)、有閃光點(diǎn)”的觀點(diǎn);不斷發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，尊重每一個(gè)生命個(gè)體、關(guān)注其每一個(gè)階段的成長(zhǎng)與需求，讓其生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)。以筆者學(xué)校為例：每周星期五下午的“快樂星期五”走班課，讓每位智障學(xué)生走進(jìn)與自身的能力、水平相當(dāng)?shù)恼n堂，比如輪滑、非洲鼓、繪本、旱地冰壺西點(diǎn)制作等課程，關(guān)注個(gè)性的成長(zhǎng)。

二、回歸生活，是培智生活適應(yīng)課程實(shí)施有效教學(xué)的起點(diǎn)

當(dāng)前培智學(xué)校面對(duì)的是中重度智障兒童，語言發(fā)育遲緩、無有意注意或是極難有有意注意、學(xué)習(xí)能力弱，只能消極、被動(dòng)地接受部分內(nèi)容，“使智力殘疾學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民”是培智學(xué)校在義務(wù)教育階段對(duì)智障學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)任務(wù)。因此筆者認(rèn)為：對(duì)中重度智障兒童的教育教學(xué)不單單只是知識(shí)的傳授，而應(yīng)著眼于學(xué)生生存的需要，以日常的生活體驗(yàn)為抓手，以生活技能的訓(xùn)練為手段，以幫助學(xué)生融入社會(huì)、自食其力為終極目標(biāo)，輔以聽、說、讀、寫等簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開展教學(xué)。著眼于學(xué)生的生活需要的教學(xué)，是關(guān)注智障學(xué)生的價(jià)值特殊性的教學(xué)，其價(jià)值意義深遠(yuǎn)。

三、立足生存，是培智生活適應(yīng)課程有效性的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值應(yīng)是學(xué)科有效教學(xué)的軸心。2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的修訂，提出“具有樂觀向上的生活態(tài)度、具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能”的培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以生活為核心”的課程理念。

生活適應(yīng)學(xué)科，是“生活+適應(yīng)”，既要讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活還要適應(yīng)生活。其學(xué)科的核心任務(wù)就是讓孩子“活著、活好、活出價(jià)值”。因此在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活的點(diǎn)滴關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的生活場(chǎng)景中，或是創(chuàng)設(shè)生活情境，保證課堂有趣味、有啟發(fā)，保證學(xué)生有收獲，適合學(xué)生發(fā)展，讓枯燥抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常生活的內(nèi)在需求，使智障學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、生活中思考、生活中成長(zhǎng)，發(fā)展他們的多元思維，促使其更好地適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活。以快樂生活第十一冊(cè)生活適應(yīng)第四單元“過馬路”一課為例，教師在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)十字路口（引流島、斑馬線、各種信號(hào)燈）場(chǎng)景，通過學(xué)生與家長(zhǎng)一同過馬路，讓學(xué)生感受生活中交通信號(hào)燈的變化，能在行人信號(hào)指示燈變成綠燈后過馬路，從而掌握過馬路的生活技能。

（二）課堂教學(xué)個(gè)性化

1.教學(xué)目標(biāo)層次化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往一碗水端平，大家接受統(tǒng)一的教育，對(duì)于培智課堂亦是如此。2016年培智新課程“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念出臺(tái)，培智教育工作者開始思索實(shí)施分層、個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)個(gè)體差異，在課程伊始，開展教學(xué)前測(cè)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，提出不同的教育目標(biāo)，通過“獨(dú)立、指示下、協(xié)助下”等分層目標(biāo)詞，使不同層次的學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)層，在課后根據(jù)教學(xué)后測(cè)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在下一節(jié)課繼續(xù)教學(xué)，“小步子，多循環(huán)”，提供最適宜的教育。

2.教學(xué)方法多樣化。智障學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，年齡比較小，上課容易疲勞，精神易分散。杜威在《民主主義與教育》一書中提出“教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育就是經(jīng)驗(yàn)是改造或改組”的教育思想，倡導(dǎo)通教師過“引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)”的教學(xué)方式，通過形式多樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)。對(duì)于培智學(xué)校的教學(xué)，教師可采用學(xué)兒歌、做游戲、講故事、動(dòng)手操作、多媒體學(xué)習(xí)等方法豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)個(gè)體實(shí)施個(gè)別化教育，促使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足中重度智障兒童的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、因人施教，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。

3.課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)化?！敖逃记傻娜繆W秘就在于如何愛護(hù)兒童”。在課堂教學(xué)中，我們要善待每一個(gè)生命，把微笑、感謝與贊美當(dāng)作職業(yè)本能。課堂上，使用燦爛的微笑、親切的贊美語“你真棒！”“你真行！”“我喜歡你”“再來一次”，或者高高舉起的大拇指等，使智障學(xué)生因?yàn)椤皭鄣呐鳌倍錆M自信，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功。

4.教學(xué)環(huán)境實(shí)踐化。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。對(duì)于培智教育而言，空間布置的生活化、教室及校園場(chǎng)景的熟悉程度將對(duì)他們多感官的認(rèn)知學(xué)習(xí)、適應(yīng)并融入社會(huì)起著重要的作用。因此，將教學(xué)環(huán)境實(shí)踐化，關(guān)懷生命的人文性。如：結(jié)合具體物件與文字，在物件上貼詞語。保證在教室清潔時(shí)，孩子能看到拖把的“拖把”二字、抹布的“抹布”等，潛移默化地讓孩子把文字與生活時(shí)時(shí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)文字學(xué)習(xí)。又如：培智教室可以設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)區(qū)域，有教學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、衛(wèi)生區(qū)等，在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可愛的卡通標(biāo)識(shí)“我會(huì)看”“我會(huì)讀”等，衛(wèi)生區(qū)洗手池設(shè)計(jì)“我會(huì)洗”等卡通洗手步驟，這些教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能有效促進(jìn)學(xué)生的生活能力生成。

四、和諧發(fā)展，是培智生活適應(yīng)課程教學(xué)的目標(biāo)

和諧發(fā)展追求人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧，以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。智障孩子是社會(huì)主義社會(huì)的一分子，在高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)致力于通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)融合氛圍、融合環(huán)境、融合內(nèi)容等，讓其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的人。以筆者學(xué)校為例，多元化的教學(xué)模式創(chuàng)新，為智障學(xué)生開展了與普通兒童、社區(qū)居民一同參與的融合活動(dòng)，比如與周邊學(xué)校的融合活動(dòng)“我是朗讀者”“繪本表演”“我是你的眼”讀書活動(dòng);與周邊社區(qū)的“殘鍵同行奔小康”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等的開展，所有的參與者都能感受到融合帶來的歡樂、友愛、合作與接納，每一次活動(dòng)的開展都是心與心的交匯和融合，拉近了彼此之間的距離，讓智障孩子感受到社會(huì)的溫暖和關(guān)愛，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

綜上所述，我們只有在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中凸現(xiàn)關(guān)注生命、回歸生活、立足生存、和諧發(fā)展的教育關(guān)懷，才能使生活適應(yīng)教學(xué)成為真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿日貢.重慶市培智生活適應(yīng)課程課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.