小學低年級語文隨文說話、寫話訓練的策略研究

沈曉霞

【摘? 要】隨著小學語文教學改革的推進，面向小學低年級的語文隨文說話、寫話訓練也愈發(fā)受到小學語文教師的重視，越來越多的研究認為合理開展這一訓練模式能實現(xiàn)提升學生能力的目標。由此，筆者將從隨文說話、寫話訓練的現(xiàn)狀入手，結合以往小學語文教學經(jīng)驗，提出優(yōu)化小學低年級語文教學中隨文說話、寫話訓練的策略，以期在一定程度上推動這一訓練的發(fā)展和完善。

【關鍵詞】小學語文;低年級;隨文說話;隨文寫話

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0147-02

【Abstract】With the advancement of the reform of Chinese teaching in elementary schools， the training of speaking and writing in Chinese for the lower grades of elementary schools has also received more and more attention from elementary school language teachers. More and more researches believe that the reasonable development of this training mode can improve students' ability The goal. Therefore， the author will start with the status quo of speaking and writing training in essays， combined with previous primary school Chinese teaching experience， and propose strategies to optimize the training of speaking and writing in essays in lower grade Chinese teaching in primary schools， in order to promote this to a certain extent Development and improvement of training.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grade; Speaking with text; Writing with text

小學階段作為學生語言習慣養(yǎng)成的重要時期，針對這一階段的學生展開系統(tǒng)且科學的隨文說話、寫話訓練成為這一階段小學教育的重點內(nèi)容。新課標中提出“在未來的小學語文教育過程中，要引導學生對說話、寫話有興趣，并且能夠將自己對事物的理解、感想通過文字的方式表述出來?！?/p>

一、小學低年級語文隨文說話寫話的現(xiàn)狀

在歷經(jīng)了多年的小學語文教學改革后，我國原有小學語文教學中的隨文說話寫話訓練已經(jīng)獲得了很大程度的改觀，越來越多的學生在系統(tǒng)的隨文說話寫話訓練中受益。但是，由于這一訓練模式在我國小學語文教學中應用的時間較短，導致其在實際訓練的過程中仍舊存在一定的問題。針對這一問題，筆者對轄區(qū)內(nèi)的小學語文隨文說話寫話訓練進行了走訪、調查，認為其中存在的問題大都表現(xiàn)在以下三個方面：首先便是小學生對隨文說話寫話訓練興趣不高，尤其在實際教學環(huán)節(jié)，很多教師的隨文說話寫話訓練都集中在單一的看圖說話層面。長時間地應用這一模式，勢必會降低學生對這一訓練內(nèi)容的興趣，影響隨文說話寫話訓練的效果。其次便是小學生語文詞句積累水平存在欠缺。這一問題是學生隨文說話寫話訓練過程中不可避免的問題。尤其是針對低年級學生而言，有限的視野和生活經(jīng)驗導致其很難將自己的想法系統(tǒng)地表述出來，從而影響了其說話、寫話的水平。最后，便是小學生語文用詞造句基礎不熟練的問題。

二、優(yōu)化小學低年級語文隨文說話寫話的策略

（一）組織多元化的活動，提升學生隨文說話寫話的興趣

小學生受年齡特性的影響，筆者認為在未來面向低年級小學生群體的隨文說話寫話訓練過程中，要想獲得預期的教學效果，教師應從提升學生對這一訓練的興趣入手，促使其更積極、主動地參與到隨文說話寫話訓練的過程中來，以此實現(xiàn)預期的訓練目標，推動這一課程的發(fā)展。

首先，教師可以著眼于教材內(nèi)容，組織學生通過隨文說話寫話比賽的方式，提升學生參與到課程訓練中的積極性，以此提升學生說話、寫話的欲望，為獲得預期的訓練目標奠定基礎。比如，在開展小學語文《吃水不忘挖井人》課程的開展過程中，教師就可以以課程中的插圖為契，提出問題“圖中描繪了什么場景呢？”引導學生對插圖內(nèi)容進行描述，以此提升學生對課堂的參與度。其次，教師可以組織學生通過對課文內(nèi)容進行表演的方式，引導學生反復地熟悉課文內(nèi)容后，將課文內(nèi)容表演出來，使學生逐步感受到語文課程中想要表述的情感、意境，以此提升學生隨文說話寫話訓練的效果，同時實現(xiàn)這一階段小學語文教學改革的目標。

比如，在進行小學語文“小猴子下山”課程教學中，教師就可以組織學生演繹“小猴子下山”為主體的情景劇，以此幫助學生在演繹的過程中實現(xiàn)隨文說話寫話的訓練。最后，在完成小學語文基礎拼音的教學后，教師還可以將剛剛學習過的拼音與學生日常生活中常見的漢字進行巧妙結合，提升學生探索生活中未知漢字的興趣，并鼓勵學生將其感興趣或想表述的話寫下來，以此實現(xiàn)對小學低年級學生隨文說話寫話的訓練目標，通過日常生活中的點滴積累提升學生語文知識的儲備，為其后續(xù)開展更深入的語文寫作奠定基礎。

（二）組織隨文說話寫話實踐活動，在實踐中鍛煉學生

縱觀以往隨文說話寫話訓練情況，筆者認為在未來面向小學低年級群體的隨文說話寫話訓練過程中，要想實現(xiàn)預期的訓練目標，教師就應分別從隨文說話、寫話兩個方面入手，組織學生開展系統(tǒng)的學科實踐活動，以此逐步提升小學低年級學生的隨文說話寫話能力。

1.隨文說話環(huán)節(jié)的實踐訓練，就這一環(huán)節(jié)，筆者認為結合小學低年級的實際情況，教師應從規(guī)范語言基礎、創(chuàng)設說話情景以及拓展學生說話思維這三個層面入手：

首先，就面向小學低年級群體的隨文說話訓練而言，規(guī)范的語言、說話習慣是確保后續(xù)說話訓練展開的基礎。教師在未來的教育過程中，應著眼于小學生說話過程中存在的不足進行完善，引導學生用規(guī)范化的語言模式進行說話，為其后續(xù)說好話奠定基礎。其次，在未來的隨文說話訓練環(huán)節(jié)，教師也應貼合教材中不同的插畫內(nèi)容，為學生設計相應的說話情景，讓學生在有感而發(fā)的基礎上說真話、說實話，以此實現(xiàn)對學生隨文說話能力的培養(yǎng)。比如，在進行小學語文《彩虹》課程教學時，教師就可以結合課程中的插圖，輔助多媒體技術為學生呈現(xiàn)更多與插圖相關的視頻、音頻內(nèi)容，以此為學生營造良好的說話氛圍，同時鼓勵學生以插圖為主題說出自己的感受。最后，教師則應在上述訓練小學低年級學生隨文說話能力的基礎上，培養(yǎng)學生的思維拓展能力，為學生的隨文說話插上想象的翅膀，以實現(xiàn)小學低年級語文教學過程中對學生審美能力的滲透，同時推動后續(xù)小學語文隨文說話的訓練。

2.隨文寫話環(huán)節(jié)的實踐訓練。在隨文說話訓練的同時，教師也應對學生的隨文寫話能力予以提升，在本質意義上實現(xiàn)小學低年級語文教學環(huán)節(jié)的讀寫結合，實現(xiàn)對學生綜合語文素養(yǎng)水平的提升。

首先，就這一環(huán)節(jié)，教師應重視學生在隨文說話訓練環(huán)節(jié)的“讀寫結合”，讓學生在說的同時盡量動筆將其所說的內(nèi)容書寫下來，以此幫助學生更好地思考自己在隨文說話中可能存在的不足，進而在后續(xù)的說話過程中針對這些不足切實地予以糾正，以此實現(xiàn)預期的小學低年級語文教學目標。其次，教師還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生對課文中的某一內(nèi)容進行擴寫，充分發(fā)揮小學生的想象力，同時實現(xiàn)對學生隨文寫話的訓練目標。比如，在進行小學語文《植物媽媽有辦法》課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以著眼于“除去文章中的內(nèi)容外，植物媽媽們還有什么辦法么？”問題進行進一步的擴寫，以此實現(xiàn)對學生隨文寫話能力的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在未來的小學低年級語文教學中，貼合學生的年齡需求，針對性地展開貼合學生需求的說話、寫話訓練，已然成為未來小學語文教育改革、發(fā)展的必然方向。因此，教師可以從上述幾個方面入手，針對原有課程予以優(yōu)化，以此實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻：

[1]何曉清.引領學生在寫話中親近母語——小學語文低年級寫話教學策略芻議[J].小學教學研究，2020（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）