讓生活走進(jìn)情境課堂

李正琳

【摘? 要】對于小學(xué)生來說，最重要的事情就是對一些關(guān)鍵的事物有一定的認(rèn)知。但是，通常情況下，因?yàn)樾W(xué)生自己生理或者是心理不成熟的原因，限制他們認(rèn)知能力的提高?；诖?，在小學(xué)課堂中，充分根據(jù)每個學(xué)生的特征以及其生活的環(huán)境設(shè)置教學(xué)環(huán)境，借助情境教學(xué)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，具有十分重要的意義。當(dāng)前，在很多地區(qū)，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。本文以這種方法為例，以數(shù)學(xué)課堂為研究對象，闡述如何通過情境教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)邏輯中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0085-02

【Abstract】For elementary school students， the most important thing is to have a certain understanding of some key things. However， under normal circumstances， primary school students' physical or mental immaturity limits their cognitive ability. Based on this， in elementary school classrooms， it is of great significance to set up a teaching environment according to the characteristics of each student and the environment in which they live， and to improve the cognitive level of primary students with the help of contextual teaching， so that they are full of interest in learning. At present， in many areas， situational teaching methods have been widely used. This article takes this method as an example and takes mathematics classroom as the research object to explain how to integrate real life content into mathematical logic through situational teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Strategy

在課堂教學(xué)中，教師針對教學(xué)問題有意識地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能有效促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求動機(jī)和問題意識，且可以喚醒學(xué)生的心理認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、動手探究，此外，還能使學(xué)生和教師更親近。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有意識地創(chuàng)造一些生動、具體的場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得知識的提升和滿足。同時，它能使學(xué)生對教材和課程目標(biāo)有更深刻、更有效的理解，并能使學(xué)生滿足情感的高效的教學(xué)方法。教師運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，同時培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和合作能力。而在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的理性思維能力和知識轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

二、“情境創(chuàng)設(shè)”的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容

【案例】在教授數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識小數(shù)”的時候，一位教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：首先，教師按照設(shè)計的步驟，向?qū)W生合理提問：同學(xué)們，你們有誰看過《熊出沒》？說說你最喜歡里面的誰？學(xué)生：我最喜歡熊大;我最喜歡熊二;我最喜歡光頭強(qiáng)……教師：在動畫片中，每一個小動物都有自己獨(dú)特的個性，都可以通過他們的特點(diǎn)識別出他是誰。不僅是小動物，其實(shí)在數(shù)學(xué)中，每個數(shù)字也有自己的特點(diǎn)。今天我要和同學(xué)們開始一堂有趣的課程字，那就是“認(rèn)識小數(shù)”。

【分析】這個案例中《熊出沒》中的人物與認(rèn)識小數(shù)之間缺乏必然的聯(lián)系，對學(xué)生認(rèn)識小數(shù)沒有幫助，而且學(xué)生的興奮點(diǎn)容易聚集在動畫片的人物上，這個情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)的開展起不到有力的鋪墊作用，因此會直接影響本節(jié)課的教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際

【案例】在教學(xué)小學(xué)課程“可能性”的時候，一位教師借助NBA籃球賽進(jìn)行教學(xué)，但是，由于學(xué)生基本不了解NBA，當(dāng)然對此情境教學(xué)法沒什么興趣。

【分析】這個案例中以“NBA籃球比賽”作為可能性的例子進(jìn)行教學(xué)完全可以，但由于內(nèi)容不切合學(xué)生生活的認(rèn)知水平，所以最終導(dǎo)致學(xué)生對該情境并不感興趣，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他科目，教師必須從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題，才能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，所設(shè)置的情境還要能鍛煉學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系，只是我們平時缺少留意和用心捕捉“數(shù)學(xué)”的敏銳洞察力。

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是來自生活的，在學(xué)習(xí)后，又會被重新應(yīng)用到生活中?？傊还苣囊豢平虒W(xué)，都必須通過生活，才能讓學(xué)生真正有所收獲。講貼近學(xué)生生活的故事、猜謎語以及“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代媒體技術(shù)等數(shù)學(xué)情境，都能極大地提高學(xué)生的探究熱情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動腦思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，有三個比較重要的環(huán)節(jié)，分別是自主研究、社會實(shí)踐以及合作交流。調(diào)動學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生努力尋找真理，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思想。例如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師（出示課件）“同學(xué)們，請看屏幕，這里有一些花朵，請你任意說出一朵花的號碼 ，老師不需要去看屏幕，就可以猜出花的顏色，你們相信嗎？如果你們都不相信老師能夠做到，那么，就讓我們一起來看看如何？”進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生半信半疑，急于想知道教師到底有什么法寶，對后續(xù)的知識點(diǎn)充滿好奇，隨后在疑問和渴望中進(jìn)行新知識的探求。

五、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生受年齡的限制，思維能力不足，自我管理意識弱，缺乏自我監(jiān)督以及缺乏學(xué)習(xí)的積極心理。在這個階段，學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)是他們自己的事情，沒有意識到學(xué)習(xí)是一種樂趣，沒有意識到知識的魅力和價值。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此，教師要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開始，專注于小事情，讓現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，并真正讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決日常生活中實(shí)際問題之間的緊密聯(lián)系，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識魔力的動力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)公式計算，還要學(xué)習(xí)如何使知識生活化。因此教師要創(chuàng)造一個生活環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。更重要的是，使數(shù)學(xué)社會化和知識生活化，讓數(shù)學(xué)與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

六、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課上情境教學(xué)實(shí)際上是對生活中學(xué)生面臨的一些場景的有效還原。通過這種教學(xué)方法，教師可以達(dá)到“課堂即生活”的目的。在數(shù)學(xué)情境中，教師不僅可以讓學(xué)生自主提出問題、解決問題、探索問題答案，還可以在問題中置入教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略多種多樣，但無論教師運(yùn)用何種策略進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的都只有一個，即提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能得以鞏固，數(shù)學(xué)邏輯思維得以發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生研究身邊的材料，再去解決生活中的問題，既調(diào)動了學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，又很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要把教師的授課風(fēng)格、學(xué)生生活實(shí)踐和教材內(nèi)容結(jié)合起來，讓情境課堂更具趣味性。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“情境教學(xué)法在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用與研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1819）的階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）