思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘? 要】教育思想在新時(shí)期下呈現(xiàn)出快速更新的趨勢，思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的授課模式凸顯出其優(yōu)勢，需要教師結(jié)合實(shí)際情況與各授課環(huán)節(jié)進(jìn)行融入，這樣不僅能極大程度地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還能對其以往禁錮的思維進(jìn)行切實(shí)有效的發(fā)散，使之尋找到與自身能力相契合的學(xué)習(xí)方法。巧用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)化的串聯(lián)，突破授課中的多個(gè)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立意識并使學(xué)生形成歸類習(xí)慣，從而構(gòu)建出新時(shí)期下的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);六年級;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探析

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0130-02

【Abstract】Educational thinking is showing a trend of rapid update in the new era. The advanced teaching mode of mind map highlights its advantages. It requires teachers to integrate the actual situation with each teaching link， which can not only greatly reduce Students memory burden can also effectively diverge their previously confined thinking， enabling them to find learning methods that fit their own abilities. The clever use of mind maps allows students to accurately connect the knowledge points they have learned， break through multiple difficulties in teaching， strengthen students' sense of independence and form a categorization habit， thereby building an efficient classroom in the new era.

【Keywords】Elementary school; Mathematics teaching; Sixth grade; Mind map; Application analysis

思維導(dǎo)圖即將腦中思維過程以可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種放射性，在多個(gè)圖形的組合下凸顯各概念間的聯(lián)系。實(shí)踐中，該授課方式能夠?qū)W(xué)生潛在的能力做到極大程度的挖掘，使之在圖文并茂的視覺刺激下打開以往的思維空間，將表面沒有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)連接在一起，形成完整且牢固的結(jié)構(gòu)，使之記憶能力得到切實(shí)有效的增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助思維導(dǎo)圖，能將零散的書本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而彰顯結(jié)構(gòu)性，讓龐雜的內(nèi)容簡單且邏輯化，使學(xué)生將新舊內(nèi)容結(jié)合去解決生活中的一些問題，鍛煉其綜合能力，也能夠使學(xué)生六年級時(shí)構(gòu)建出科學(xué)愉悅的復(fù)習(xí)模式。

一、巧用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)所學(xué)知識

在新課程下，數(shù)學(xué)所用教材也開始進(jìn)行有針對性的改革，故整體的授課節(jié)奏也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長需求進(jìn)行切實(shí)有效的優(yōu)化。六年級的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，形成扎實(shí)且完整的根基來迎接初中生活。教師應(yīng)帶著先進(jìn)理念，巧用思維導(dǎo)圖，將過去所有的數(shù)學(xué)概念、關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行最大限度的串聯(lián)，使之在腦中形成與自身思維相契合的一個(gè)清晰的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)通過多樣化點(diǎn)撥，配以學(xué)生具有的邏輯性，完成構(gòu)建過程，使之在復(fù)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)。例如，解讀“圓柱”的一些知識點(diǎn)時(shí)，教師并沒有向?qū)W生展示出圓柱表面積是如何去求的，而是開始結(jié)合原有知識一步步繪制思維導(dǎo)圖。即先將圓柱進(jìn)行拆分，呈現(xiàn)出圓，再劃分出矩形，將以往的內(nèi)容串聯(lián)起來，復(fù)雜的面積開始呈現(xiàn)出簡單化。然后，教師再給出例題“圓柱底面的實(shí)際直徑為8米，該圓柱高10米，求表面積”，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中已得到面積公式，便開始進(jìn)行套用，列出[3.14×10×20+3.14×（10÷2）2×2]這一算式，再通過逐步計(jì)算得到785平方厘米的答案，在對公式進(jìn)行記憶的同時(shí)也可以將各計(jì)算方式做到相應(yīng)鞏固，完成“溫故”而“知新”。圓柱將矩形與圓等的面積做到相應(yīng)結(jié)合，教師以思維導(dǎo)圖的方式將其連接，使學(xué)生看到圓柱體時(shí)便可以聯(lián)想到多個(gè)知識點(diǎn)，也可在遇到矩形時(shí)反過來想到圓柱等。

二、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化獨(dú)立意識

教師應(yīng)在雙向互動(dòng)和作業(yè)中對學(xué)生真實(shí)的情況做到相應(yīng)掌握。部分六年級的學(xué)生雖能將接觸的新內(nèi)容吃透，但以往的一些知識點(diǎn)卻被遺忘，在進(jìn)行綜合性訓(xùn)練時(shí)暴露出諸多問題。教師隨之利用思維導(dǎo)圖，在回顧中將這一問題做到有針對性的解決，使之帶著主動(dòng)性對以往內(nèi)容進(jìn)行最大程度的回顧。具體而言，一是布置個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過歸納的方式對舊知識進(jìn)行總結(jié)，可選用喜愛的圖形和結(jié)構(gòu)完成，使之思維的特點(diǎn)在多種不同的導(dǎo)圖中進(jìn)行展現(xiàn)。二是通過點(diǎn)撥方式讓學(xué)生在繪制時(shí)感受到當(dāng)中樂趣，能夠?qū)⒍鄠€(gè)內(nèi)容繪制在一個(gè)圖形中，使之對重點(diǎn)部分進(jìn)行取舍來完成并不斷改進(jìn)，使導(dǎo)圖更加完善，萌生主動(dòng)性，飽含熱情地參與不同導(dǎo)圖的繪制，也強(qiáng)化其獨(dú)立意識，能夠?qū)σ酝鶅?nèi)容做到相應(yīng)回顧而給后續(xù)復(fù)習(xí)帶來助力。三是借助學(xué)生已繪制完成的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，融入多個(gè)知識點(diǎn)，使之在計(jì)算時(shí)將新舊知識結(jié)合，對其腦中體系做到相應(yīng)完善，帶著堅(jiān)固的根基去完成六年級各階段的復(fù)習(xí)，使學(xué)生不再畏懼和吃力。

三、通過思維導(dǎo)圖，突破授課難點(diǎn)

即使是六年級的小學(xué)生，其歸類能力也略顯薄弱，易對有著相似性的概念產(chǎn)生一定混淆，在復(fù)習(xí)時(shí)也暴露出一些問題而感到吃力。六年級的整體知識量較大，學(xué)生記憶時(shí)也有一定難度，思維導(dǎo)圖可有效地將相似點(diǎn)做到極大程度的區(qū)分，使混淆部分以多種方式進(jìn)行展現(xiàn)，一眼即可完成區(qū)分。教師站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖與之不同的邏輯需求契合，鼓勵(lì)其找到各知識間的異同點(diǎn)，讓其思維空間得到切實(shí)有效的發(fā)展，能夠找到與自身喜好相同的記憶方式。例如，解讀分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，教師首先傳遞相應(yīng)的運(yùn)算方法;其次，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，給出已知條件“參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)有72人，男運(yùn)動(dòng)員占總數(shù)的[49]，求女運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)”。教師鼓勵(lì)學(xué)生以線段圖的方式標(biāo)注男、女運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)線段中的位置，使之所占部分較為直觀，再列出相應(yīng)算式，部分同學(xué)以[72-72×49]求解，另一部分則列出[72-（1-49）]的算式得出相同答案。學(xué)生間的思維差異凸顯，切入點(diǎn)不同，但均能得到正確答案;最后，帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，以“分?jǐn)?shù)乘法”為主線，用自身喜愛的圖形或結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)延伸，能夠?qū)⒏拍?、?jì)算方法、定義等多個(gè)部分融入，借助不同的顏色使重點(diǎn)部分凸顯，使之通過分享來對比，思路進(jìn)行碰撞而對知識進(jìn)行極大程度的鞏固，也帶著熱情去更改自身導(dǎo)圖，將不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，授課難點(diǎn)在逐層遞進(jìn)中得以突破。

四、調(diào)整思維導(dǎo)圖，形成歸類習(xí)慣

計(jì)算時(shí)，學(xué)生因思路不同或操作失誤等導(dǎo)致結(jié)果不夠準(zhǔn)確。那么，教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，完成錯(cuò)題的有效歸類，讓其在整理時(shí)看到自身的缺點(diǎn)，能夠?qū)⒊Ｒ娀蝰R虎的問題做到極大程度的解決，可避免學(xué)生多次犯錯(cuò)，也使之形成歸類習(xí)慣。例如，教師設(shè)計(jì)錯(cuò)題整理活動(dòng)，讓學(xué)生對試卷進(jìn)行整體觀察，通過扇形、樹形等不同方式進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能夠自覺地將整套試卷劃分為：計(jì)算、填空、選擇等不同類型，再進(jìn)行細(xì)分而完成導(dǎo)圖的繪制。教師根據(jù)每位學(xué)生的導(dǎo)圖繪制情況，進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥：將計(jì)算類細(xì)分為行程、盈虧等類;將圖形類分出方陣和指數(shù)等。學(xué)生馬上將統(tǒng)計(jì)問題進(jìn)行補(bǔ)充，細(xì)分出工程和抽樣等，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整與擴(kuò)充，呈現(xiàn)出完善性。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中凸顯出其可行性，帶著一定趣味性，憑借不同程度的邏輯性滿足學(xué)生在各成長階段的個(gè)性化需求。特別是在六年級，思維導(dǎo)圖能夠?qū)嬰s內(nèi)容重新組合，帶著發(fā)散性的先進(jìn)思維去內(nèi)化新知識，同時(shí)在直觀化的授課中完成各單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)根基愈發(fā)牢固。實(shí)踐中，教師應(yīng)對新授課成效進(jìn)行科學(xué)且全面的反思，以學(xué)生的實(shí)際情況為大方向，調(diào)整思維導(dǎo)圖及授課的整體節(jié)奏，迎合其喜好又不失約束，使學(xué)生腦中原有知識體系呈現(xiàn)出穩(wěn)固性，能夠在新知識的融入下對知識系統(tǒng)做到切實(shí)有效的完善，讓學(xué)生帶著極高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)迎接初中的校園生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹名.解析思維導(dǎo)圖在六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（02）.

作者簡介：張擎宇（1984.08-），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）