微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘? 要】數(shù)學(xué)在高中教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及綜合能力的提升。傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了根深蒂固的影響，因此，目前依然有眾多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，這已經(jīng)與學(xué)生的思維特征等產(chǎn)生了極大的偏差。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)多種途徑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0087-02

【Abstract】Mathematics plays an important role in the teaching process of senior high school. In senior high school， mathematics learning pays more attention to the cultivation of students' thinking ability and the improvement of their comprehensive ability.Traditional exam-oriented education has a deep-rooted influence on the whole education system of Our country. So far， many teachers still adhere to the traditional teaching mode， which has produced a great generation gap with the thinking characteristics of students.The continuous reform of new curriculum standard advocates teachers' innovative teaching methods and promotes the improvement of teaching quality through various ways.

【Keywords】Micro lesson;High school mathematics;Application

微課是信息時(shí)代出現(xiàn)的一種新興產(chǎn)物，要求教師從學(xué)生的思維特征、心理及精神需求等出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，充分發(fā)揮微課在高中數(shù)學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，也在逐步擴(kuò)大微課教學(xué)的適用范圍，但與理想教學(xué)效果往往存在一定差距。

一、微課的含義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓我們的日常生活智能化、便捷化。為了減少傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率產(chǎn)生的影響，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，部分學(xué)校開(kāi)始使用微課作為現(xiàn)代化教學(xué)的主要工具。微課是以網(wǎng)絡(luò)為載體的功能豐富、教學(xué)時(shí)間與空間不受限制的一種新型教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課更容易提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，因此受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不易促進(jìn)學(xué)生解題思維的開(kāi)拓

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革增加了學(xué)習(xí)難度，高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)本就較高，學(xué)習(xí)難度的再度升高無(wú)疑給學(xué)生和教師都帶來(lái)了巨大的壓力。再加上學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的要求，教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，令眾多學(xué)生難以接受。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、連貫性強(qiáng)，但內(nèi)容分散，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力及思維能力有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用并不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。此外，長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施也使學(xué)生逐漸形成了固定的解題思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)提高學(xué)生思維水平的真正目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）高中教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)調(diào)整

近年來(lái)，隨著教育的深化改革，教師及學(xué)校在教學(xué)方式方面存在的思想落后，導(dǎo)致問(wèn)題也逐一暴露。就教師的教學(xué)方式而言，現(xiàn)階段學(xué)生的思維普遍比較活潑，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)方式及教學(xué)觀念比較落后。此外，就學(xué)校教學(xué)管理制度方面，如若不能跟隨教育部號(hào)召及時(shí)修訂，教學(xué)管理規(guī)章制度的實(shí)效性不能充分發(fā)揮，教師的教學(xué)積極性也將會(huì)受到一定的負(fù)面影響。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課突出數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段難度系數(shù)最高、知識(shí)內(nèi)容最為抽象的。很多學(xué)生往往對(duì)于單一的知識(shí)內(nèi)容比較了解，但將多個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到同一習(xí)題中就失去了方向，這反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建方面存在一定的問(wèn)題。教師可以利用微課將高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)生動(dòng)形象地展示出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，微課的開(kāi)展主要運(yùn)用多媒體技術(shù)。以《正反函數(shù)》的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)將同一條件下的正反函數(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加直觀地將兩者進(jìn)行對(duì)比，或者由學(xué)生決定正反函數(shù)的變量數(shù)值，教師利用多媒體技術(shù)對(duì)不同參數(shù)條件下的正反函數(shù)圖像進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生觀察變量變化與圖像變化特點(diǎn)。幾何圖形的學(xué)習(xí)也是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)部分，很多學(xué)生想象力不足，對(duì)于比較復(fù)雜立體圖形的線(xiàn)面關(guān)系的證明無(wú)從下手，教師同樣可以利用微課對(duì)習(xí)題中常見(jiàn)的幾種復(fù)雜的立體圖形進(jìn)行展示，然后利用微課平臺(tái)的插件對(duì)這些復(fù)雜的立體圖形進(jìn)行拆解，重點(diǎn)讓學(xué)生觀看拆解過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)立體結(jié)構(gòu)圖形的理解與想象，潛移默化中，學(xué)生對(duì)于立體幾何的解題能力就會(huì)有所提升。除此以外，微課平臺(tái)的使用還打破了傳統(tǒng)教學(xué)一次性的限制，給了學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與鞏固創(chuàng)造了條件。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，該教學(xué)方式的應(yīng)用既貼近生活，有助于學(xué)生理解，又在一定程度上拓寬了學(xué)生的思路。以《三角函數(shù)圖像》的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，多數(shù)教師將其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列講解，學(xué)生對(duì)于上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解透，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)開(kāi)始了，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的反應(yīng)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大下降，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解模棱兩可，對(duì)于不同參數(shù)條件下三角函數(shù)圖像的變化更是難以理解。教師可以利用微課錄制功能，將上述條件下三角函數(shù)變化的視頻進(jìn)行錄制，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。除此以外，教師還可以自行設(shè)定數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)增加教師與學(xué)生課堂交流的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件概率時(shí)，教師可以將本班同學(xué)分為兩大組，每組同學(xué)對(duì)應(yīng)不同的情境（情境通過(guò)微課圖片或視頻等進(jìn)行展示），A組同學(xué)隨機(jī)在試驗(yàn)箱內(nèi)拿取顏色不同的球，B組同學(xué)隨機(jī)擲骰子，選取及投擲過(guò)程由微課平臺(tái)的系統(tǒng)功能進(jìn)行控制，一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加刺激，學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，另一方面，微課平臺(tái)能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄，有利于教師與學(xué)生規(guī)律總結(jié)。

（三）利用微課突出典型案例

微課平臺(tái)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)元素更加豐富，有助于教學(xué)案例側(cè)重點(diǎn)的突出。還是以《三角函數(shù)圖像》的學(xué)習(xí)為例，簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比，學(xué)生能夠得出基本結(jié)論，也能找到該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，但在參數(shù)條件復(fù)雜的情況下，很多學(xué)生往往會(huì)迷失自我，不能準(zhǔn)確辨認(rèn)題目中的真實(shí)變量，對(duì)解題入手點(diǎn)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致解題方向的嚴(yán)重偏離。在此情況下，教師可以利用微課的Flash插件等功能對(duì)題目中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，如某段微課視頻涉及的重難點(diǎn)較多，教師可將其以表情包的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一典型案例的印象，在潛意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體系?；蛘呤褂锰摂M人像的形式將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思路會(huì)隨著對(duì)話(huà)的深入不斷變化，能夠突出典型案例的教育作用。該方法的重點(diǎn)是虛擬人像的選擇要注意符合學(xué)生的心理需求，受廣大學(xué)生喜愛(ài)的經(jīng)典卡通人物形象是不錯(cuò)的選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級(jí)與優(yōu)化，也是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的發(fā)展需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革為微課作用的發(fā)揮提供了平臺(tái)，也為教師教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多的可能。但是在應(yīng)用過(guò)程中，教師要注意微課平臺(tái)的合理運(yùn)用，避免教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)，對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨星元.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用微課的探究[J].名師在線(xiàn)，2019（21）.

[2]吳冬梅.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：宋茹（1981-），女，漢族，河北房山人，本科，中教一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）