指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本PWP模式的探究

梁婉清

【摘? 要】PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）教學(xué)模式是英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的一種常規(guī)模式。而指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)模式是指通過(guò)PWP教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己推測(cè)、分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等思維能力，讓學(xué)生在自由合作的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)得，提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】指向思維品質(zhì);繪本PWP教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0085-02

【Abstract】PWP（Pre-reading， While-reading， Post-reading） teaching mode is a conventional mode of English picture book reading teaching. The English picture book teaching mode， which is aimed at cultivating thinking quality， refers to the PWP teaching mode， which enables students to cultivate their thinking abilities such as speculation，? analysis， evaluation and application in reading， so that students can acquire English in a free and cooperative state， improve their thinking ability and thinking quality， and finally improve their comprehensive English literacy.

【Keywords】Pointing to the quality of thinking; Picture book PWP teaching; English learning

一、Pre-reading，做好課前導(dǎo)讀

（一）課前激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望

教師通過(guò)歌曲、游戲、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景和閱讀興趣。教師可以準(zhǔn)備一些課前“熱身活動(dòng)”吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，積極參與到教師準(zhǔn)備的課前活動(dòng)中。

（二）設(shè)置懸念，一起猜猜猜

啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力是學(xué)生有效理解繪本的首要條件。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該有效利用預(yù)測(cè)故事、設(shè)問(wèn)想象、自由聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從“線形思維”提升到“網(wǎng)狀思維”，這極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！额I(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》分級(jí)讀物Pickles' New Home （松鼠的新家）講述的是兩個(gè)主人公 Cat 和 Ant 為他們的寵物小倉(cāng)鼠 Pickles 準(zhǔn)備了一個(gè)新家，教師可先在黑板上畫(huà)出一個(gè)家的形狀，引導(dǎo)學(xué)生猜想畫(huà)的到底是什么？

Teacher： What can you see on the blackboard？Can you guess？

Student： I can see a room ，a? cabin ， a bed…

Teacher： Yeah ，this is a house.But do you know whose house it is ？

Student： A cats ， a dogs …

Teacher： Its a hamsters house. Today well learn a story called Pickles New Home.

在本環(huán)節(jié)中，教師先將房子的部分構(gòu)造遮擋住，然后通過(guò)提醒與描述，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力猜測(cè)教師遮擋的是什么內(nèi)容？ 這樣的設(shè)置迅速吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生通過(guò)教師的提示聯(lián)想可能的物品，并嘗試說(shuō)出英語(yǔ)單詞。在這過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散性與推測(cè)思維得到很好的鍛煉，也能讓學(xué)生盡量說(shuō)出有關(guān)情景內(nèi)容的單詞。

（三）觀察圖片，鋪墊故事情節(jié)

Teacher：Look at the pictures！Ant can go up. How about Cat / Pickles？What can Cat / Pickles do？What will Cat / Pickles say？

兩個(gè)主人公Cat，Ant和小倉(cāng)鼠一起在新家中玩，后來(lái)小倉(cāng)鼠入睡了，Cat和 Ant 怕打擾小倉(cāng)鼠而悄然離去。教師用生動(dòng)形象的圖片為學(xué)生鋪墊故事情節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀看圖片與根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自己的聯(lián)想與預(yù)測(cè)，在未讀故事之前就可以大致理解圖片及故事中包含的主要內(nèi)容，為后續(xù)教師的講解做好了鋪墊。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷看圖——聽(tīng)問(wèn)——預(yù)測(cè)——聯(lián)想——提取等一系列的思維過(guò)程，此種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的預(yù)測(cè)與聯(lián)想能力至關(guān)重要。

二、While-reading，夯實(shí)讀中活動(dòng)

While-reading是課堂上教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解的階段，教師在該階段要充分呈現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生明確文本中人物關(guān)系與邏輯關(guān)系，充分理解文中內(nèi)容。因此，本階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)文本信息進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測(cè)，師生在閱讀過(guò)程中探究，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽開(kāi)展閱讀，運(yùn)用閱讀技巧和策略提升批判性思維能力。

（一）課中思維引導(dǎo)，明確文中邏輯關(guān)系

課堂中對(duì)學(xué)生邏輯性的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧與理解事件發(fā)生的邏輯關(guān)系。The Tree house繪本故事中，小熊自己蓋了一間樹(shù)屋，但是森林中的小動(dòng)物們都不愿意幫它，教師在這過(guò)程中以問(wèn)題“Did they help Bear？”為思維引導(dǎo)，幾個(gè)動(dòng)物都說(shuō)“I cant help you. Im busy.”讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)中對(duì)文本中人物與事件的邏輯關(guān)系進(jìn)行再次梳理，明確文本核心內(nèi)容，使學(xué)生具備理解與分辨關(guān)系的能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題討論，培養(yǎng)批判性思維

在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)文中的中心思想設(shè)置有辯證性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中理解看待問(wèn)題的角度與方法，在討論和思考中讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)一步提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。如“Sheep in the jeep”這個(gè)故事，在Picture Walk的過(guò)程中，教師可以問(wèn)：三只小羊分別在做什么事情，它們?yōu)槭裁匆@么做呢？從而為學(xué)生理解下一步的故事情節(jié)做一些鋪墊。而學(xué)生的回答，可能并不是特別準(zhǔn)確的答案，教師不能急于給出答復(fù)，而是邀請(qǐng)學(xué)生一起讀這個(gè)故事，自己找出答案。該階段通過(guò)與學(xué)生不斷的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到所有事情并不是只有一個(gè)答案，讓學(xué)生理解問(wèn)題具有多面性，從不同的角度去看待事情，進(jìn)而認(rèn)清事情的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、Post—reading，拓展課后閱讀

Post—reading是閱讀后的拓展訓(xùn)練，該部分是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)教師結(jié)合繪本內(nèi)容，提取重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升其對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的自信心和表達(dá)水平。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合想象、思考及表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)”或“改寫(xiě)”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。在繪本讀物“Daddy Robot”故事中，在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)與生活體驗(yàn)相關(guān)的話題，通過(guò)讀后寫(xiě)、讀后演、讀后畫(huà)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)故事的感受，緊扣繪本，拓展提升，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、自學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀方式可能僅僅鍛煉了學(xué)生的基本英語(yǔ)應(yīng)用能力，而英語(yǔ)繪本PWP教學(xué)模式在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生推測(cè)、批判、聯(lián)想等不同的思維品質(zhì)。以上內(nèi)容希望能為小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式研究提供建設(shè)性的意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雪蓮.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2017（40）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）