微班會(huì)：小學(xué)師生群體溝通載體的設(shè)計(jì)與實(shí)施

錢奉勵(lì)

一、緣起：班會(huì)課師生群體溝通的現(xiàn)狀堪憂

1.現(xiàn)狀直擊

“上一周剛開(kāi)展過(guò)‘文明就餐的主題班會(huì)課，才過(guò)了一周的時(shí)間，怎么今天還有這么多同學(xué)邊吃飯邊講話？”“‘班級(jí)是我家，衛(wèi)生靠大家的主題班會(huì)一開(kāi)學(xué)就召開(kāi)了，同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)上都表示以后見(jiàn)到垃圾要主動(dòng)撿起來(lái)，今天地上為什么還會(huì)有這么多的紙團(tuán)？”對(duì)于這樣的場(chǎng)景，相信每一位小學(xué)班主任都不會(huì)陌生。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第八條明確指出“班主任應(yīng)采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。作為小學(xué)班主任，通過(guò)每周一課時(shí)的班會(huì)課與學(xué)生群體進(jìn)行溝通是最常用的方式?？墒?，小學(xué)生“說(shuō)過(guò)了就忘記”“班內(nèi)的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)”的普遍現(xiàn)狀，證明班會(huì)課師生群體溝通出現(xiàn)了問(wèn)題。

2.問(wèn)題調(diào)查

為此，筆者對(duì)我校的教師與學(xué)生就班會(huì)課師生群體溝通內(nèi)容、溝通形式、溝通效果等問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖：

從上圖中，不難看出當(dāng)前的班會(huì)課師生群體溝通存在著這些問(wèn)題：

（1）形式單一。老師講學(xué)生聽(tīng)的說(shuō)教模式是當(dāng)下師生群體溝通的主要形式，班主任在班會(huì)課上一味地對(duì)著全體學(xué)生苦口婆心地講講講，這種單一枯燥的說(shuō)教模式對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)效果自然不佳。

（2）時(shí)間匱乏。班會(huì)課在小學(xué)的課表上每周只有一節(jié)，在這短短的40分鐘時(shí)間里，班主任要將這一周上級(jí)布置的任務(wù)、班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生出現(xiàn)的狀況以及學(xué)校德育處要求開(kāi)展的主題班會(huì)隊(duì)課等等內(nèi)容都囊括在內(nèi)。而且，由于小學(xué)生的特點(diǎn)，上一周的教育溝通內(nèi)容再過(guò)一周，能記住的寥寥無(wú)幾，這也是產(chǎn)生“我都講過(guò)了多少遍了，你們?cè)趺从滞浟恕钡戎T多小學(xué)班主任哀嘆的根源。

（3）主體錯(cuò)位。學(xué)校德育的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的影響，部分班主任不能蹲下身子、放下架子，班會(huì)課成了其簡(jiǎn)單粗暴布置任務(wù)、講解常規(guī)甚至是對(duì)全班進(jìn)行批評(píng)教育的場(chǎng)所，這樣完全以班主任為主導(dǎo)的班會(huì)群體溝通，效果一般是必然的結(jié)果。

二、思考：微班會(huì)促進(jìn)師生群體溝通實(shí)效

如何解決上面提到的師生群體溝通的問(wèn)題，讓班主任對(duì)學(xué)生的群體溝通“內(nèi)化于心，外化于行”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展呢？

在每周一課時(shí)的主題班會(huì)無(wú)法改變的現(xiàn)狀下，筆者認(rèn)為可以通過(guò)微班會(huì)這一載體的設(shè)計(jì)與實(shí)施，來(lái)促進(jìn)師生群體溝通的實(shí)效。微班會(huì)，顧名思義就是微型的班會(huì)，它相較于主題班會(huì)具有時(shí)間短（10-20分鐘）、主題?。ㄒ园嗉?jí)里的偶發(fā)、突發(fā)事件為主題）、參與人數(shù)少（全班同學(xué)不一定都參加）、場(chǎng)地靈活（可以是走廊、操場(chǎng)、辦公室休息區(qū)）的特點(diǎn)。鑒于微班會(huì)的上述特點(diǎn)，它可以作為主題班會(huì)的補(bǔ)充與拓展，班主任隨時(shí)隨地、靈活機(jī)動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行群體溝通，提高師生溝通的實(shí)效。

三、實(shí)踐：微班會(huì)群體溝通的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.“微、實(shí)、活”：微班會(huì)群體溝通的設(shè)計(jì)

（1）選題“微”。由于時(shí)間、場(chǎng)地等的特殊化，微班會(huì)的選題一定要“微小”，這樣才能快速地切入主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論思辨，取得最佳的德育溝通效果。

（2）內(nèi)容“實(shí)”。微班會(huì)開(kāi)展的內(nèi)容是要實(shí)實(shí)在在發(fā)生在學(xué)生身上的，只有貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能取得實(shí)實(shí)在在的溝通效果。如針對(duì)學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象及時(shí)播放“環(huán)衛(wèi)工人的一天”微視頻，通過(guò)觀看3分鐘的學(xué)生自己編輯的微視頻，再讓全體學(xué)生交流討論，學(xué)生都表達(dá)了自己的愧疚與自責(zé)，從此我班亂扔垃圾的現(xiàn)象再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。這樣的溝通方式遠(yuǎn)比班主任“不能亂扔垃圾，我們的環(huán)衛(wèi)工人很辛苦”的說(shuō)教效果要佳。

（3）形式“活”。微班會(huì)的形式靈活多樣，通過(guò)觀看微視頻、講解微故事、創(chuàng)設(shè)微論壇、開(kāi)展微辯論等形式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多種渠道讓學(xué)生暢所欲言，這樣的溝通才能真正走到學(xué)生心里去。另外，微班會(huì)的場(chǎng)地也可以是靈活多變的，教室的走廊、飯后的操場(chǎng)、辦公室的暖心“茶吧”，都可以成為微班會(huì)的場(chǎng)地。

2.“三變法”：微班會(huì)群體溝通的實(shí)施

不斷出現(xiàn)問(wèn)題是每一個(gè)班級(jí)的共同點(diǎn)，而班主任似乎成了那個(gè)疲于應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的“救火隊(duì)員”。每一次的問(wèn)題都不大：學(xué)生之間的小摩擦、丟棄在班級(jí)地上的小紙團(tuán)、學(xué)生上課講話……這些“老大難”問(wèn)題一出現(xiàn)就召開(kāi)一次主題班會(huì)顯然不大現(xiàn)實(shí)，但是它們又是班里實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，必須要解決。這時(shí)可以利用大課間、午休、晨談時(shí)間進(jìn)行微班會(huì)，變班內(nèi)的問(wèn)題為教育的契機(jī)，這樣班主任才不會(huì)永遠(yuǎn)在處理一些同樣的問(wèn)題。

【案例1】

放學(xué)前教室的講臺(tái)上放著一個(gè)喝過(guò)了的酸奶盒，班主任詢問(wèn)是誰(shuí)放的卻無(wú)人認(rèn)領(lǐng)。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不止一次出現(xiàn)了，一些學(xué)生的課間餐沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完，于是隨手將喝過(guò)的酸奶盒、食品包裝袋放在講臺(tái)上或教室后面的書(shū)包柜上，影響了班級(jí)的衛(wèi)生與整潔。

【傳統(tǒng)群體溝通】

班主任全班溝通：課間餐要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完，吃完的酸奶盒與包裝袋要放在垃圾桶里，不能隨便亂扔，今天這個(gè)酸奶盒是誰(shuí)放在講臺(tái)上的？

結(jié)果可想而知：沒(méi)有學(xué)生承認(rèn)，班主任變教育為批評(píng)，這樣的問(wèn)題還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。

【微班會(huì)群體溝通】

片段：看來(lái)這個(gè)酸奶盒今天無(wú)人認(rèn)領(lǐng)了，待會(huì)兒老師把它送到它該去的地方。今天我們每個(gè)人針對(duì)這一現(xiàn)象搜集一句相應(yīng)的名人名言來(lái)反思與評(píng)價(jià)，順便教育一下這位同學(xué)。

第二天晨談時(shí)間，學(xué)生紛紛用“大丈夫一人做事一人當(dāng)”“明人不做暗事”“一屋不掃何以掃天下”“人品是人的最高學(xué)歷”等名人名言進(jìn)行交流，最后班主任將這些名言張貼在教室后面的展示墻上，以此警示每一位同學(xué)。

以后，喝過(guò)的酸奶盒和包裝袋再也沒(méi)有出現(xiàn)在講臺(tái)上。

3.變偶然為必然：微班會(huì)群體溝通使兒童保留“真善美”

班主任除了進(jìn)行常規(guī)的班級(jí)事務(wù)管理，還需要深入分析研究學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，所以班主任是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論指出，小學(xué)生在低年級(jí)段屬于“相對(duì)功利階段”，此時(shí)的他們會(huì)做一些對(duì)自己有利的事情，比如得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品等;而到了小學(xué)中高段，則處于“好孩子定向階段”，即在老師和同學(xué)面前營(yíng)造一個(gè)好孩子的形象來(lái)獲得別人的認(rèn)同。了解了學(xué)生在特殊時(shí)間點(diǎn)的心理特征，一些偶然的事件背后其實(shí)存在著必然的聯(lián)系，此時(shí)班主任再進(jìn)行有針對(duì)性的微班會(huì)群體溝通，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

【案例2】

在二年級(jí)的母親節(jié)當(dāng)天，我班小劉同學(xué)挖了校園竹林里的一棵竹筍，想作為母親節(jié)的禮物送給媽媽，這時(shí)作為班主任的你正好經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)了此事。

【傳統(tǒng)群體溝通】

對(duì)小劉同學(xué)：這樣的行為是不對(duì)的，屬于破壞校園綠化及公共財(cái)產(chǎn)，下次不能再犯，回家寫(xiě)檢討。

全班教育溝通：在全班同學(xué)面前批評(píng)教育小劉，讓大家引以為戒。

【微班會(huì)群體溝通】

利用放學(xué)前的整理作業(yè)時(shí)間開(kāi)展全班討論：小劉的做法對(duì)不對(duì)？

甲方：小劉的做法不對(duì)，竹筍屬于學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)，不能隨意破壞。

乙方：小劉的做法情有可原，他挖筍是為了送給媽媽作母親節(jié)的禮物，他是一個(gè)有孝心的好孩子。

當(dāng)同學(xué)們處于道德兩難的境地時(shí)，班主任適時(shí)點(diǎn)撥：既然竹筍已經(jīng)挖了，再種回去已經(jīng)不可能了，那有沒(méi)有什么方法可以兩全其美呢？

同學(xué)交流：可以讓小劉把挖來(lái)的筍作為母親節(jié)禮物繼續(xù)送給媽媽，作為補(bǔ)償，第二天讓小劉用自己的零花錢為學(xué)校補(bǔ)種一棵小樹(shù)。

第二天，全班利用午休時(shí)間進(jìn)行了“補(bǔ)種樹(shù)苗”的活動(dòng)。

作為低年級(jí)的小學(xué)生，他處于“相對(duì)功利”的階段，看到校園里的竹筍冒頭了想挖出來(lái)送給媽媽作為母親節(jié)禮物，可以說(shuō)初衷是好的，但是他沒(méi)有想到校園里的竹筍屬于公共財(cái)產(chǎn)，不能隨便亂挖。如果用傳統(tǒng)的溝通教育進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，會(huì)扼殺了孩子孝順父母的一顆純真的童心。分析低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用放學(xué)前微班會(huì)的15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生作為溝通的主體，去交流、探討、辨析，班主任只是從中點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生在建立規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，保護(hù)好孩子真善美的孝心。

4.變抽象為具體：微班會(huì)群體溝通讓德育避免“假大空”

班主任在很多時(shí)候要將德育處及少先隊(duì)布置的一些文件通知傳達(dá)給學(xué)生，但是這些文件的要求一般都比較抽象，站位較高，如踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做新時(shí)代好少年;與亞運(yùn)同行，做最美少年;傳承長(zhǎng)征精神……一些班主任事先沒(méi)有做好文件的解讀與領(lǐng)會(huì)工作，將文件原封不動(dòng)地傳達(dá)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生的德育難免落入假大空的尷尬境地。其實(shí)，班主任應(yīng)該抓住立德樹(shù)人這一學(xué)校德育的根本目標(biāo)，運(yùn)用自己的智慧與專業(yè)知識(shí)，聯(lián)系本班實(shí)際，利用微班會(huì)的形式布置傳達(dá)上級(jí)的各項(xiàng)文件，變抽象的文件為具體的操作方法，讓德育真實(shí)落地。

【案例3】

在中華人民共和國(guó)成立70周年之際，學(xué)校德育處要求各班開(kāi)展“我和我的祖國(guó)”主題教育活動(dòng)。

【傳統(tǒng)群體溝通】

（1）全班布置要求：將學(xué)校德育處通知通讀一遍，按要求布置學(xué)生。

（2） 學(xué)生按要求完成任務(wù)，教師拍照完成德育處任務(wù)。

【微班會(huì)群體溝通】

（1）第一次群體溝通：利用課間召集班委開(kāi)微班會(huì)，傳達(dá)德育處精神，在這么重要的日子里，我們班應(yīng)該怎樣舉行有意義的活動(dòng)，慶祝祖國(guó)母親70華誕？班委商議擬定我班“中國(guó)，我為您自豪！”系列活動(dòng)。

（2）第二次群體溝通：向全班宣布班委的提議和方案，全班同學(xué)共同表決，決定將此項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)一周時(shí)間，每小隊(duì)自由組隊(duì)、編隊(duì)名，利用每天的晨讀時(shí)間，依次來(lái)表演，做到人人參與。

一周里，大家愛(ài)國(guó)熱情高漲，各小隊(duì)互相比拼，班級(jí)凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。出乎意料的是，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和紀(jì)律方面的表現(xiàn)都有所進(jìn)步。

利用兩次微班會(huì)群體溝通，班主任將上級(jí)布置的一項(xiàng)大型活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，通過(guò)班委出計(jì)劃和方案、全班同學(xué)表決參與的方式，將上級(jí)布置的抽象任務(wù)具體化，落實(shí)到每一位同學(xué)頭上，做到人人參與活動(dòng)、分小組競(jìng)爭(zhēng)表演，從學(xué)生的特長(zhǎng)與實(shí)際出發(fā)，真正將愛(ài)國(guó)這一高大上的德育要求細(xì)化、具化，落實(shí)到學(xué)生的一言一行中。

微班會(huì)以它的靈活可操作性，“短、平、快”地解決了班主任群體溝通的低效現(xiàn)狀，把班主任從煩瑣的德育工作中解放出來(lái)，以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。