中學化學網(wǎng)絡教學信息反饋系統(tǒng)的設計應用研究

摘?要：闡述中學生網(wǎng)絡教學中信息反饋的重要性。列舉了基于多樣的反饋途徑和方式的教學案例。建構了課前、課中、課后的基于網(wǎng)絡的教學反饋系統(tǒng)?？偨Y了網(wǎng)絡教學中如何應對人際接觸的缺失。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學;信息反饋;中學化學

教學系統(tǒng)是一個完整有序的、有目標、有方向的信息傳遞系統(tǒng)。其信息流向有兩條，主信息流向是教師→媒介→學生，反饋信息的流向是學生→教師。教學過程中學生的信息反饋的通道和方式多種多樣。

一、 問題背景

反饋在“教”與“學”中的作用一直是學習理論研究者們關注的研究主題之一。在2020年這個特殊時期，教學從傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)榫W(wǎng)絡教學，這給教師和學生，尤其處于青春期的中學生帶來巨大的挑戰(zhàn)。作為教學很重要的一個要素——教學反饋信息的獲取通道和方式有了很大的轉變。如何盡快適應這種變化，保證網(wǎng)絡教學的質量，這不僅需要我們在心理層面上積極接受改變、還要在技術層面上快速掌握各種技能。目前實踐教學中，針對中學生的、從課堂教學轉變?yōu)榫W(wǎng)絡教學后有關教學反饋方面的研究和實踐非常少。

當下學生對網(wǎng)絡并不陌生，但在網(wǎng)絡學習中會如何表現(xiàn)？教學模式的改變導致教師無法像傳統(tǒng)教學一樣可直接觀察學生的行為表現(xiàn)，難以對學生進行有效的控制與評價，這個難題又如何解決？筆者利用騰訊課堂極速版線上教學平臺，結合本校的睿翼云教學系統(tǒng)，在近3個月的網(wǎng)絡教學中，關于教學反饋做了較多的探索和實踐，針對課前、課中、課后不同時間段，利用不同的反饋途徑，采取多樣的反饋方式，形成系統(tǒng)的反饋模式，最大限度彌補了網(wǎng)絡教學信息反饋的不足。

二、 解決途徑

網(wǎng)絡教學中有多樣的反饋方式和途徑可以嘗試，教師可以將傳統(tǒng)教學的反饋方式與網(wǎng)絡教學平臺的反饋方式有機地整合運用，既要注重反饋活動設計的合理性和正確性，也要保證反饋活動指令的準確和詳細。

（一）課前搜集反饋信息，精心設計測評題目

網(wǎng)絡教學教師遇到的最大問題不是技術問題，而是失去對學生直接觀察途徑后，對學情的準確把握。為此，筆者堅持采取5分鐘小測環(huán)節(jié)搜集學情反饋，保證教學的有效性。

通過課前作業(yè)的批改，在線答疑，搜集學生反饋的問題，精心設計5分鐘小測題目。內容一部分是上節(jié)課的內容，檢測學生經(jīng)過聽課，作業(yè)鞏固后的掌握程度，決定是否收官;另一部分是新授課的知識鋪墊，以便教師準確把握學生的起點。題目采取選擇題形式，利用睿翼系統(tǒng)進行平板推送，提前在系統(tǒng)中設置好答案，設置成開始上課的前5分鐘，學生提交后即刻知道自己所做的題目正確與否，使得反饋具有及時性和真實性。學生通過反饋自檢提高學習興趣，促進學習動機的形成;教師也可以及時把握學生的答題情況，調整后面的教學。除此之外，5分鐘小測還解決了學生網(wǎng)上上課拖拉遲到的現(xiàn)象。

下面是3月26日《鹵族元素》課堂5分鐘小測案例

1. 關于堿金屬單質的性質敘述錯誤的是（?）

A. 在空氣中燃燒的生成物都是過氧化物

B. 與水反應都能生成堿和氫氣

C. 熔、沸點隨原子序數(shù)增加而降低

D. 還原性隨原子電子層數(shù)的增加而增強

【本題意圖】本題是檢測上節(jié)課學生對堿金屬元素的具體性質掌握程度。

2. 下列敘述中，可用來判斷元素金屬性強弱的是（?）

A. 1mol金屬單質與酸反應失去電子的多少

B. 元素最高價氧化物對應水化物的酸性強弱

C. 元素最高價氧化物對應水化物的堿性強弱

D. 1mol金屬單質與水反應放出氫氣體積的多少

【本題意圖】本題是檢測上節(jié)課學生對元素金屬性判斷方法的掌握程度。

3. 已知鋇的金屬活動性處于鉀和鈉之間。則下列變化中可能實現(xiàn)的是（?）

A. 鋇可從氯化鈉溶液中置換出金屬鈉

B. 鋇可從冷水中置換出氫氣

C. 鋇可從硫酸銅溶液中置換出銅

D. 在溶液中Ba2+可氧化金屬鋅，生成Zn2+

【本題意圖】本題是考查陌生情境下學生對堿金屬學習的遷移運用能力。

4. 盛放液溴的試劑瓶中要加一定量的水，其目的是?（?）

A. 把溴溶于水得到溴水

B. 將液溴與空氣隔絕防止溴被氧化

C. 防止溴升華

D. 減少液溴揮發(fā)

【本題意圖】本題是檢測學生對本節(jié)課將要學習的溴元素的知識積累程度。

5. 向溴化鈉、碘化鈉的混合溶液中通入足量氯氣，加熱將溶液蒸干，并灼燒至質量不再改變?yōu)橹?，最后殘留的物質是（?）

A. NaClB. NaCl、NaBr、NaI

C. NaBr、NaID. NaI

【本題意圖】本題是檢測學生對本節(jié)課將要學習的鹵族元素的知識積累程度。

從練習平板反饋的得分率中發(fā)現(xiàn)，由于反饋及時，數(shù)據(jù)齊全，教師可以很快判斷學生對上節(jié)課內容掌握的程度，做出教學決策。第1題（91.2%），第2題（91.2%），第3題（79.4%），第4題（50%），第5題（82.4%），前3題得分率較高，說明上節(jié)課的教學內容基本可以收官。第3題得分率略低，顯示學生遷移應用能力還要加強，需要點評。第4、5題暴露出學生對鹵族元素有些性質掌握不全面，需要本節(jié)新授課進一步完善。平板反饋中還可以看到每個同學的選項，方便教師在點評時個性化點評，更有針對性，縮短師生的距離。

（二）課中多途徑反饋互動，達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

盡管網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學模式不同，但其核心與實質依舊不變，教學的主體依舊是授課教師、學習者以及授課內容，因此，即使網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的教學目標也不能變。設計必要的活動讓學生參與反饋的學習過程依然不能缺失。

案例：模型認知是化學核心素養(yǎng)之一，原電池內容是培養(yǎng)學生模型認知素養(yǎng)的重要載體。筆者在此部分教學時，克服種種困難，通過平板提交學生自己建立的原電池模型，再通過騰訊課堂Q討論，最后總結出原電池模型。教學環(huán)節(jié)如下：

（1）請畫出鋅銅原電池模型，總結原電池的形成條件（平板提交）

（2）找出氫氧燃料電池的正負極反應物，并寫出電極反應式，判斷氧化還原反應類型（平板提交）

（3）氫氧燃料電池的正負極材料是什么？電極材料能否就是電極反應物？什么情況下電極材料就是電極反應物？（Q群討論+課堂提問）

（4）請你修正原電池的模型，以及形成原電池的條件（平板提交）

（5）班級展示討論，做最后的修訂（Q群討論+課堂提問）

最后形成原電池的條件：

前提條件：自發(fā)的氧化還原反應

1. 失電子場所（“負極材料”或“負極材料+負極反應物”）

2. 得電子場所（“正極材料+正極反應物”）

3. 電子導體

4. 離子導體

原電池的模型如圖1：

騰訊課堂Q群討論區(qū)是許多學生喜歡的反饋途徑。他們可以隨時對課堂上的問題發(fā)表評論和疑惑，同時也會有同學及時進行解答，學生會比在傳統(tǒng)課堂更大膽積極。如果老師能及時關注學生的討論信息，做出及時反饋，課堂也會充滿靈性。

（三）課后保持反饋互動，保持學生學習的積極性

1. 沿用傳統(tǒng)反饋方式

課后作業(yè)的布置和批改以及定期的測驗在網(wǎng)絡學習中仍需堅持，因為可以讓老師獲得穩(wěn)定的、全面的反饋信息，改變的只是學生提交作業(yè)的方式上多一些拍照上傳等工作而已。把課后答疑改成線上答疑，及時掃除學生的學習障礙，減輕學生網(wǎng)絡學習壓力。教師在答疑時可以充分利用平臺工具，如語音，視頻錄播等進行反饋，答疑后給學生再來一句簡單的鼓勵，學生得到個性化的反饋，學習積極性大大提高。

2. 微課讓學習由課堂延伸到課外

針對作業(yè)中學生普遍出現(xiàn)的問題，教師可以通過制作微課的方式統(tǒng)一解答。學生普遍反饋說喜歡這種方式，原因主要有兩點：一是學生可以根據(jù)自己的情況選擇聽微課的內容，只聽自己不會的內容，節(jié)約時間;二是可以調整播放速度，或者重復聽，直到理解。

3. 學生定期反饋學習狀態(tài)并提出建議

要求學生定期對網(wǎng)絡學習進行反思總結，進一步喚醒學生的內動力很有必要。從反思總結中發(fā)現(xiàn)部分同學對網(wǎng)絡學習由開始新奇到一段時間后的厭倦松懈，再到測試完后的驚醒反思;還有部分提到普遍中學生存在的一個學習干擾，就是禁不住手機的誘惑……等。通過學生的反饋來看，網(wǎng)絡教學對學生的自律性要求很高，這也就要求教師進行網(wǎng)絡教學時趣味性要加強，反饋的方式要有所變化，不斷激發(fā)學生的興趣。

（四）建立基于網(wǎng)絡的教學反饋模型

精心設計的網(wǎng)絡學習反饋對于激發(fā)網(wǎng)絡學習者的學習動機、幫助網(wǎng)絡學習者及時調整自己的學習過程與狀態(tài)，從而最終提升網(wǎng)絡學習績效有著重要的作用。圖2是筆者建立的基于網(wǎng)絡的教學反饋模型，通過課前、課中、課后精心設計的反饋途徑和方式，教師及時把握學生的學習結果，根據(jù)學情調整教學決策，使網(wǎng)絡教學的質量得到最大可能的提高。

三、 結語

由于重視教學反饋，從平時網(wǎng)上和學生的交流，以及后來學生返校后的測試，學生在網(wǎng)絡教學期間學習的效果還是比較令人滿意。反思整個網(wǎng)絡教學過程，其中兩點要給予充分重視。第一，重視珍惜學生的反饋，網(wǎng)絡教學對學生的自律性要求較高，學生很容易陷入?yún)捑霠顟B(tài)，這時候如果老師能在網(wǎng)絡教學中給予足夠的個性化關注，對學生的反饋及時做出回應，就會讓學生保持一定的興奮性。第二，盡力彌補網(wǎng)絡教學人際接觸缺失的不足，由于學生長期網(wǎng)絡學習，失去了和同學老師面對面相處的機會，人際交往疏遠，心理距離擴大，教師在網(wǎng)絡教學中要注意這方面的引導。

參考文獻：

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作者簡介：

宮清麗，廣東省廣州市，廣東省廣州中學。