初中英語閱讀教學(xué)的反思與探析

摘?要：英語作為一門語言性學(xué)科，教師要注重優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠張口說英語，而這就體現(xiàn)出閱讀教學(xué)工作的必要性。而處于初中時(shí)期的學(xué)生，英語作為關(guān)鍵學(xué)科之一，要想顯著提升學(xué)生閱讀能力，應(yīng)實(shí)現(xiàn)在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)訓(xùn)練以及和學(xué)生互動(dòng)交流，掌握其實(shí)際情況，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教師更應(yīng)注重采用多樣化手段來提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量，在英語閱讀教學(xué)工作中要以一種正確的眼光看待當(dāng)前存在的問題，注重反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在后續(xù)教學(xué)中采用多樣化授課手段提升教學(xué)質(zhì)量。因此，文章將圍繞初中英語閱讀教學(xué)的反思為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作中存在的各種問題，再提出促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作順利開展的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);反思與探析

一、 引言

在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)的教學(xué)制度不斷優(yōu)化和完善，英語作為一門全球通用的語言，在教學(xué)工作中地位也顯著提升，而閱讀作為初中英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)工作的開展來提升學(xué)生的英語水平。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在初中閱讀教學(xué)工作中，依然存在各種問題有待完善，這就要求教師以一種正確的眼光來看待當(dāng)前初中閱讀教學(xué)工作中存在的問題，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終提升閱讀素養(yǎng)。

二、 針對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在各缺陷的探究

當(dāng)前在初中英語閱讀教學(xué)工作中依然存在各種問題有待完善，而作為一名合格的初中英語教師，要依據(jù)當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題不斷地更新優(yōu)化教學(xué)手段，最終提升英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。首先，在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作中缺乏專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分英語教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多專業(yè)的知識(shí)，提升閱讀能力，一般都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)。所以，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏思考以及新穎性，從而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，很難讓學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。

其次，在初中英語閱讀教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生英語閱讀能力拓展培養(yǎng)。處于初中時(shí)期的學(xué)生，自身都具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在開展英語閱讀時(shí)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，要讓學(xué)生對(duì)各種詞匯以及語法全面掌握，而在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生具備閱讀技巧，拓展學(xué)習(xí)手段，將會(huì)更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的開展，加強(qiáng)學(xué)生的理解。但是針對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師卻忽略了對(duì)英語知識(shí)的拓展思考。

最后，初中英語閱讀教學(xué)的理念較為落后。在英語閱讀教學(xué)工作中教師要最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的不斷深入，要求教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，但是由于部分教師所采用的手段較為落后，像灌輸型、填鴨式模式，以至于在閱讀教學(xué)工作時(shí)未能重視學(xué)生的主體地位，并且缺乏和學(xué)生的交流溝通，甚至不關(guān)心學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，思維處于固化狀態(tài)，久而久之對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升形成嚴(yán)重阻礙。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中存在的不足及時(shí)優(yōu)化完善。

三、 針對(duì)促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)開展可行性對(duì)策的探究

（一）注重體現(xiàn)出學(xué)生主體地位

為了促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作的順利開展，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持遵循生本原則，所謂生本原則就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，而互動(dòng)式教學(xué)手段的應(yīng)用將會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，落實(shí)師生之間的良性互動(dòng)。在采用互動(dòng)性閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要意識(shí)到避免單純按照英語教材進(jìn)行授課，而是要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的背景下，讓學(xué)生加強(qiáng)探究，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Dream homes”這一內(nèi)容時(shí)，教師要先為學(xué)生系統(tǒng)講解本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，然后再讓學(xué)生依次說出自己以后理想的居住環(huán)境，然后再進(jìn)一步對(duì)文本閱讀，實(shí)現(xiàn)掌握各種語法以及詞義。教師再為學(xué)生科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，由每個(gè)小組派出代表進(jìn)行閱讀對(duì)話，通過這種手段不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還將會(huì)增加學(xué)生閱讀量，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而作為一名合格的教師，要體現(xiàn)出自身的輔助作用，做好引導(dǎo)工作。除此之外，為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)工作中采用背景引導(dǎo)法，也就是說采用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題來設(shè)計(jì)文化背景，通過這種手段將會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）合理拓展閱讀教學(xué)的空間

本身對(duì)于英語閱讀教學(xué)工作來說，具有廣泛性的特征，所以單憑在課堂教學(xué)中進(jìn)行授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在為學(xué)生講解英語教材中的重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，還要發(fā)揮出信息技術(shù)的利用優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生接受更加專業(yè)的教育，提升英語閱讀的水平。而適當(dāng)開展課外閱讀，將會(huì)達(dá)到提升學(xué)生詞匯量的目的，同時(shí)鞏固學(xué)生的英語語言知識(shí)，掌握英語閱讀技巧，所以教師要適當(dāng)為學(xué)生組織開展課外閱讀活動(dòng)，并安排各種拓展訓(xùn)練任務(wù)。例如，教師應(yīng)當(dāng)采用Choice和對(duì)話問題相互融合的手段，讓學(xué)生合理化選擇，再實(shí)現(xiàn)多問一句“Why？ Please give us the reasons.”，通過這種手段來實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上下文的理解，促使其形成良好的篇章概念，并不是單純將閱讀重點(diǎn)放在記憶詞匯以及各種句型上，減少學(xué)生盲目猜測(cè)答案的現(xiàn)象，顯著提升準(zhǔn)確率。而且教師還要對(duì)剛步入初中時(shí)期的學(xué)生開展限時(shí)訓(xùn)練，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在這一潛移默化過程中讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，從而形成良好閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

（三）積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情景

初中時(shí)期的學(xué)生雖然有著一定知識(shí)基礎(chǔ)，但是其還處于發(fā)展階段，正處于青春期，在學(xué)習(xí)時(shí)如果存在問題而未能在第一時(shí)間處理，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)也產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生處于一種特定教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，避免存在各種學(xué)習(xí)上的問題。而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情景，將會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地融入學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景將會(huì)在實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系的同時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身臨其境，對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更加深入的感知。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解完閱讀文章中的各種單詞含義后，可以讓學(xué)生依據(jù)英語單詞含義以及自身的理解，運(yùn)用語言或者動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍設(shè)計(jì)動(dòng)作，像cough、sneeze、smoke、cigarette、break away from、call for，確保學(xué)生在相互表演以及猜測(cè)中形成語言機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)英語單詞的理解和記憶。除此之外，教師也應(yīng)讓學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)記憶手段，像在學(xué)習(xí)“rare”這一單詞時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)通過聯(lián)想到“個(gè)子高、眼睛又大的妹妹是很少見的”，所以這個(gè)單詞的含義是“少見的”，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)各種單詞以及重點(diǎn)內(nèi)容的記憶更加深刻，從而提升英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）落實(shí)文化滲透提升理解力

閱讀理解是英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生在對(duì)語言合理運(yùn)用時(shí)，存在著各種非語言因素結(jié)合現(xiàn)象，在英語學(xué)習(xí)中也存在著各種俚語，如果在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生未能全面理解英語文化背景，那么對(duì)文章主主題的理解將會(huì)存在偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到“apiece of cake”時(shí)，如果單純依據(jù)字面分析，大部分的學(xué)生會(huì)理解成為“一片蛋糕”，但是其實(shí)際上其的表達(dá)的含義是“小菜一碟”。所以，在英語閱讀教學(xué)工作中教師要落實(shí)把各含義滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，避免學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容存在錯(cuò)誤的理解。要求教師在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揮課前三分鐘的利用價(jià)值，讓學(xué)生選擇相關(guān)閱讀材料實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，把自身認(rèn)為有趣的文字復(fù)述，而在這時(shí)教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生采用英語表達(dá)自身想法。另外，也可以利用課前三分鐘采用英語來和全班學(xué)生背誦或者復(fù)述一段文化方面的閱讀，通過這種手段來實(shí)現(xiàn)文化滲透，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）合理引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀技巧

在英語閱讀教學(xué)工作中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先快速瀏覽全文，在瀏覽過程中找出文章中關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章大體內(nèi)容有著一定的理解。而教師可以依據(jù)學(xué)生閱讀的文章提出具有針對(duì)性的問題，將學(xué)生的閱讀熱情激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入掌握。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生提出問題時(shí)，要注重層次化，實(shí)現(xiàn)問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，確保學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)文章內(nèi)容全面理解，融入教師所創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情景當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效果，最終確保英語閱讀教學(xué)工作順利開展。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生合理分組，以小組的形式學(xué)習(xí)，為每個(gè)小組設(shè)置特定的問題，讓小組當(dāng)中的成員加強(qiáng)溝通、探討，產(chǎn)生思維上的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開展“Can you come to my party？”閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位來提取文章中的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章有著深入的理解，并積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的想法。

四、 總結(jié)

綜上所述，教師在開展英語閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注重反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本身對(duì)于英語閱讀教學(xué)工作來說，就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，難免部分學(xué)生存在各種問題有待完善，而教師則要以一種正確的眼光看待學(xué)生存在的問題，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)的英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、拓展閱讀教學(xué)空間、積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景、落實(shí)文化滲透、提升理解能力以及合理引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀技巧，在和學(xué)生相互交流溝通的背景下掌握其學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力開展針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

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作者簡(jiǎn)介：

孫廣潤(rùn)，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)族自治縣第七中學(xué)。