教育戲劇融入高中英語經(jīng)典文學(xué)閱讀的策略分析

摘?要：文章探討了教育戲劇融入高中英語文學(xué)閱讀的重要性，分析了戲劇教育彌補傳統(tǒng)高中英語文學(xué)閱讀課不足的可能性，并結(jié)合實例探索了教育戲劇融入高中英語文學(xué)閱讀的策略。把教育戲劇引入高中英語文學(xué)閱讀，有助于豐富學(xué)生的文化體驗，提升學(xué)生的英語交際能力，加深學(xué)生對于文學(xué)作品的理解。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;英語文學(xué);核心素養(yǎng);策略

一、 教育戲劇的教育性

教育戲劇發(fā)源于英美，在國內(nèi)通常指戲劇教學(xué)法（直譯為Drama in Education）。最早是把戲劇和劇場的一些技巧應(yīng)用于學(xué)校的課堂教學(xué)。教育戲劇和戲劇教育的概念是不同的，教育戲劇并不是以演出、培養(yǎng)藝術(shù)人才以及普及藝術(shù)教育為目的，而是以教育為目的。戲劇元素只是一種教育的手段，比如我們英語課堂中經(jīng)常采用的角色扮演、課本劇以及情境對話等元素。教育戲劇就是讓參與者通過演出、游戲、模仿等方式在互動中發(fā)揮想象，表達(dá)自己的理解，傳遞自己的思想，從而豐富學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到教育目的。其核心就是讓學(xué)生在全員參與中感受知識，從互相交流中提高創(chuàng)造力，解決問題并且建立價值觀。

二、 傳統(tǒng)英語文學(xué)課的弊端以及教育戲劇引入高中英語文學(xué)課的作用

傳統(tǒng)高中英語文學(xué)課的不足：

第一，學(xué)生缺乏探索文學(xué)作品的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生和作者所處年代的以及地理因素有著巨大的差異，文章內(nèi)容并不貼合學(xué)生的實際生活，所以學(xué)生很難通過單純的講解或者傳授體會英語文學(xué)的美感以及文本所表達(dá)的深層含義。盡管目前的高考趨勢是得閱讀者得天下，但學(xué)生所讀的絕大多數(shù)文章還是那些實用性很強的文章，或者是和考試形式相類似的文章。學(xué)生的閱讀題材受限，于是文學(xué)閱讀變得枯燥乏味。沒有了文學(xué)體驗和嘗試，詞匯量也不充足，預(yù)感也不足，很多中學(xué)生對于文學(xué)題材非常頭疼。

第二，閱讀教學(xué)更加注重技能的提高和訓(xùn)練，并不能全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中階段本來課時就比較緊張，然而文學(xué)的欣賞是需要時間感受的。迫于課時和應(yīng)試的壓力，哪怕課內(nèi)有一部分文學(xué)素材，很多教師也會過分側(cè)重詞句的剖析和理解，從而忽視語篇的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師多的是閱讀技巧的傳授，閱讀技能的訓(xùn)練，從而使學(xué)生無法從理解到欣賞，體會不到文學(xué)的藝術(shù)魅力，從而失去閱讀文學(xué)作品的興趣。

第三，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)評價的缺失。新課程強調(diào)要對學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力進(jìn)行多元化和多樣化的評價。目前我們強調(diào)的學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，如果不能在學(xué)生評價中得以體現(xiàn)，我們提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)就不能達(dá)成。如果我們只是通過考試的方式，考察學(xué)生的語言知識，考察學(xué)生的語法和詞匯，那何來文化素養(yǎng)的熏陶，思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的飛躍呢。

教育戲劇促進(jìn)核心素養(yǎng)背景下高中英語文學(xué)課的變革：

在西方，有很多的研究證明教育戲劇是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。比如曾經(jīng)Lee等人做過多項對比研究，比較戲劇課程和非戲劇課程所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)心理以及社會結(jié)果的差異，發(fā)現(xiàn)教育戲劇對于語言的藝術(shù)以及閱讀的能力等方面的提升有很大的作用。

自從20世紀(jì)九十年代左右引入中國大陸，教育戲劇經(jīng)過發(fā)展，在我國的教育界中也取得了廣泛的認(rèn)同。其教育性，參與性，思辨性以及注重過程等特點特別切合當(dāng)前以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革要求。2017年版的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語文學(xué)閱讀是既是一個語言學(xué)習(xí)的過程，又是一個育人的過程，文學(xué)閱讀在豐富的語言、文化內(nèi)涵和潛在的育人價值方面是和英語學(xué)科核心素養(yǎng)相一致。將教育戲劇引入高中英語文學(xué)閱讀課，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將教育戲劇融入傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)，也會使學(xué)校的課程多元化，豐富校園文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗充滿合作的智慧。

三、 把教育戲劇融入高中英語文學(xué)教學(xué)的實踐探索

以人教版M2U1的《The Old Man and the Sea》為例。海明威的這篇小說里面充滿了老人和魚抗?fàn)幍膭幼髅鑼懀⑶椅恼潞艽笃际抢先说莫毎?，把這樣的文章進(jìn)行戲劇化解讀或者改編是非常方便的。

課前準(zhǔn)備：教師把文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前對文本進(jìn)行預(yù)讀，并且按照老師的要求分好小組。

課堂活動：

1. 定鏡：同學(xué)們放松，熱身，在劇場里自由走動，填滿舞臺的每一個空間，然后教師敲打兩下鼓鈴，報出一個角色，讓學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解進(jìn)行動作定格。這些角色先是學(xué)生生活中比較熟悉的人，可能是他們的體育老師，班主任，然后再是和文本有關(guān)的人或物。比如，一個漁民，一條勇猛的大魚，大海。

設(shè)計意圖：這是一堂課的暖場階段，學(xué)生在放松身體，自由走動的時候慢慢進(jìn)入自由表達(dá)的狀態(tài)，學(xué)生會逐漸進(jìn)入角色，并且針對自己對角色的理解創(chuàng)造性地設(shè)計動作。這個過程中，有的同學(xué)會比較夸張，有的可能還略顯羞澀，但是總體學(xué)生都能夠逐步進(jìn)行肢體的表達(dá)。

2. 角色扮演：學(xué)生抽取任務(wù)卡，任務(wù)卡上有一些角色，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求扮演在漁村發(fā)生的故事。任務(wù)卡上有年輕力壯的漁夫，漁村中喜歡八卦的婦人，愛聽故事的男孩，曾經(jīng)輝煌過但八十四天沒有捕到魚的老人，販賣生活用品的商販，愛打賭的漁村酒店老板等。學(xué)生通過三分鐘準(zhǔn)備，進(jìn)行互動表演，想象他們之間會發(fā)生什么對話。

設(shè)計意圖：通過這個角色扮演，學(xué)生可以初步理解文章中“人設(shè)”的定位。老人作為一個遲暮的英雄，他的精神狀態(tài)和身體狀態(tài)如何，所處環(huán)境是怎樣的，對自己的生活有什么期待和看法。

3. 分組表演以及劇中訪談

學(xué)生按照段落分組分別在舞臺上進(jìn)行場景布置和角色扮演。有演老人的，有演魚的，甚至還有學(xué)生通過肢體表現(xiàn)?；蛘叽坏?，讀旁白的。第一組的同學(xué)所演出的內(nèi)容是第一到三段，老人和大馬林魚的第一次較量。演出過后，老師和其他組的同學(xué)要進(jìn)行任務(wù)訪談，可以從以下幾個方面入手。1. 老人和魚經(jīng)過此次較量身體狀態(tài)如何，是否得心應(yīng)手，是否有力氣進(jìn)行新一輪的抗?fàn)帲?. 老人的情感體驗如何，是恐懼、害怕還是猶豫等。3. 老人準(zhǔn)備接下來采取什么行動？

設(shè)計意圖：在學(xué)生的表演中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入一些創(chuàng)造性的元素。比如在老人產(chǎn)生猶豫或者自我懷疑的時候，可以請兩個學(xué)生扮演老人內(nèi)心斗爭的兩種力量，創(chuàng)造性地加入一些臺詞，這樣就可以把老人的心理波動演活。再比如說老人對大馬林魚發(fā)出了挑戰(zhàn)的話語，其實演大馬林魚的同學(xué)完全可以有類似的臺詞來“飆戲”，想象魚可能會對老人“說”什么。當(dāng)強強對抗的時候，就是狹路相逢勇者勝，在這種強者的較量中，學(xué)生體會到的不僅僅是老人與魚之間激烈的爭斗，可能還會聯(lián)想到生活中的一些類似的經(jīng)歷，當(dāng)然，這一點擴充可以放到后面的劇場論壇來進(jìn)行討論。

經(jīng)過分組表演和劇中訪談，學(xué)生對于小說中的人物有了更加深刻的認(rèn)識。并且通過訪談，學(xué)生能夠分析老人動作以及語言的“潛臺詞”。從第二組開始，學(xué)生在表演和訪談活動中會體會到一個縱向的變化，老人的身體逐步越來越虛弱，老人的意志和斗志卻越挫越勇，老人有過些許猶豫，有過出于本能的恐懼，但是老人還是在不斷的自我鼓勵中進(jìn)行了新一輪的戰(zhàn)斗。

4. 劇場論壇：教師對學(xué)生的表演以及訪談進(jìn)行評價，并且讓學(xué)生重新回到小說本身，對小說里的人物特征以及中心思想進(jìn)行討論，各抒己見。教師也可以對小說進(jìn)行拓展性提問，比如問學(xué)生老人此次捕魚到底是成功還是失敗，如果你是老人的朋友馬諾林，你會勸說還是阻止老人進(jìn)行此次捕魚的嘗試，你覺得閱讀英語文學(xué)作品應(yīng)該從哪些方面入手等類似的問題。也可以結(jié)合學(xué)生的些經(jīng)歷或者見聞，讓學(xué)生思考小說的象征意義以及對于我們生活的指示意義。

設(shè)計意圖：通過前幾個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)對小說中角色進(jìn)行了橫向的比較，并且隨著故事的發(fā)展，老人和魚不斷在變化，學(xué)生也進(jìn)行了縱向的對比，最后的劇場論壇，應(yīng)該算是從深度上探究。無論是對英雄的理解，還是對對手的認(rèn)識，還是對平時生活中所遇到困難的體會，還是對人生成敗觀的見解，甚至是對于學(xué)法的探究，學(xué)生需要有這么一個機會站在高于文學(xué)作品的高度上進(jìn)行思考，這既是對思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，也是對學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

四、 用教育戲劇的方式上英語文學(xué)課的反思

1. 從學(xué)生角度看，輕松的課堂氛圍和創(chuàng)新型全員參與的形式突破了學(xué)生對于文學(xué)課堂的恐懼。文學(xué)課不再是老師講，學(xué)生聽的被動的形式，而是最大限度地讓學(xué)生全員在戲劇教室（或?qū)挸ǖ慕淌遥﹦悠饋?，帶著興趣去參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生投入角色的狀態(tài)從“定鏡”開始暖身，從“角色扮演”的小短劇中開始步入文章主題，從“分組表演和劇中訪談”的環(huán)節(jié)得到爆發(fā)，再從“劇場論壇”環(huán)節(jié)得到升華。隨著學(xué)生表演狀態(tài)的調(diào)動，學(xué)生對于文學(xué)作品的理解和分析也會逐步深入。通過教育戲劇的形式講授英語文學(xué)課，學(xué)生普遍反映良好，比如有的學(xué)生認(rèn)為“戲劇課程給我啃下文學(xué)閱讀的信心”“這樣的課程讓文學(xué)課通俗易懂，別開生面”等。

2. 就教師的作用來看，教師在某些課堂互動中可以入戲，扮演某個角色，這樣可以帶動學(xué)生更好地走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境。但是有的時候，教師需要跳出表演，站在角色外帶領(lǐng)學(xué)生討論分析，所以這需要教師在虛擬和現(xiàn)實之間靈活但卻自然地轉(zhuǎn)變。但是有人認(rèn)為，這種所謂的“專家外衣”模式教師的主導(dǎo)性太強，學(xué)生容易失去興趣，或者失去自己反思戲劇的機會。所以，他們更加提倡學(xué)生和老師之間的對話。

3. 為了保證課堂活動的順利開展以及課堂的效果，教師和學(xué)生要有一個互相信任的磨合過程，保證學(xué)生能夠?qū)⒄媲閷嵏斜憩F(xiàn)出來。教師的設(shè)計要細(xì)致精心，教師和學(xué)生才能配合默契，合作順暢。教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡量地貼近學(xué)生的生活，并且要針對學(xué)生的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)脑u價和反饋。學(xué)生的傳造性的理解和表演，教師在原則范圍內(nèi)予以包容和肯定，當(dāng)然這種肯定不是一味地遷就，而是一個在交流中達(dá)到互相理解，共識，提升思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的過程。

當(dāng)前我們高中英語教學(xué)中文學(xué)閱讀的課時比較少，在這有限的時間和機會里，我們教師要大膽嘗試。教育戲劇的內(nèi)涵很豐富，它的有效性也非常值得我們用實踐證實，具體教學(xué)活動的設(shè)置和操作都有很大的空間，希望我們的點滴努力能夠讓我們的課堂更加立體，讓我們學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升，讓師生對話充滿人文的關(guān)懷。

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[3]池夏冰，董蓓菲.戲劇教育在語文課程中的功能與路徑[J].基礎(chǔ)教育，2017（12）.

作者簡介：

范秀娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市第一中學(xué)。