英語單元話題模塊重組的創(chuàng)新教學實踐與反思

摘?要：英語單元中的內(nèi)容主要根據(jù)模塊來設(shè)定，將話題作為中心點，將架構(gòu)與功能當作主導(dǎo)路線，將實踐活動的任務(wù)當作最終目的，創(chuàng)建模式多元化、多樣性、情境真實、語言自然化、擁有較強趣味性的實際語言活動。按照教材內(nèi)容的這些特性，利用單元話題模塊重組的新型教學模式來達成單元整體教學的途徑與操作標準。

關(guān)鍵詞：英語;單元話題模塊重組;創(chuàng)新教學;實踐與反思

單元模塊重組教學需要師生開展行動研究，針對教育活動和實踐中存在的問題，不斷地進行探索、改進和解決。

一、 英語單元整體教學的定義及內(nèi)涵

將整體教學當作理論基礎(chǔ)，在其之上創(chuàng)建了單元整體教學方式，其中的心理學觀念是格式塔（Gestalt）中的“整體理念”格式塔的心理學家提出，學習應(yīng)該建立在知覺這一基礎(chǔ)之上。在人們對某個事物進行觀察時，知覺者會對感知到的內(nèi)容實施統(tǒng)合、匯總并加以分析，而后串聯(lián)在一起。英語課程的內(nèi)容均是以單元的模式安排的，在每個單元中都會設(shè)定一個統(tǒng)一的話題，單元中的所有課型均會根據(jù)這一話題進行內(nèi)容的安排，這能夠幫助學生在學習該單元以后構(gòu)成統(tǒng)一鮮明的整體印象。構(gòu)建主義理論同樣屬于單元整體教學模式的理論支撐體。在構(gòu)建注意觀念中表示，每個人的認知和經(jīng)驗是在一同進步的，對經(jīng)驗進行重新組合和構(gòu)建就變成了知識，屬于持續(xù)不間斷的構(gòu)建流程，這一過程更是體會、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的過程。在單元整體教學中更為重視的是模塊整體與單元整體間的關(guān)聯(lián)性，其極易激發(fā)出學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，進而引導(dǎo)學生對自身掌握的知識內(nèi)容進行重組和構(gòu)建，提升全新知識內(nèi)容和已有知識內(nèi)容之間的聯(lián)系、融合和劃分。英語單元整體教學模式重點指的是將單元中的主題當作線索，貫穿到單元所有課型和各項有關(guān)的活動中，持續(xù)提升學生對于各個課型知識內(nèi)容的認識與記憶，將其作為基礎(chǔ)而后提升學生英語方面聽、說、讀、寫的能力，此為有效提升各項能力的關(guān)鍵教學方式。其中的重點為：第一，每個課時都會和單元主題緊密相連;第二，對四項基本能力給予同等的重視;第三，將整體輸出當作最后的目標。

二、 現(xiàn)狀

擁有比較確切的英語學習目的與心態(tài);在老師講到學過的話題時能夠聽懂并能夠參加討論活動;根據(jù)平時生活中的各類話題和其他學生進行溝通和討論等。這組要老師在整體上提升學生對于語言的綜合使用能力，不能只單單局限在知識內(nèi)容的死記硬背和技能的提升上。在構(gòu)建主義學習觀念中指出，必須將學生當作主體，在課堂教學中老師起到的是組織和引導(dǎo)的作用，有效調(diào)動學生的積極自主性，進而對學到的知識內(nèi)容進行良好構(gòu)建。但是通過調(diào)研得知，在對英語進行復(fù)習的過程中出現(xiàn)了很多問題，有部分學校竟然提前半年將課程內(nèi)容講解完，而后利用輔導(dǎo)書籍、模擬試卷來進行練習，和原定的教材內(nèi)容嚴重脫節(jié);在進行復(fù)習時，通常將詞匯和語法當作重點，致使學生的語言綜合應(yīng)用能力無法得以有效提升;在復(fù)習過程中，采用的方式和手段過于單調(diào)，通常都是教師進行講解，學生不斷刷題。帶來的不良后果為，老師和學生針對復(fù)習課程的滿意程度在不斷下降，復(fù)習所用的時長太多，該課程的負擔越來越重，導(dǎo)致學生失去學習的主動性，教學成效逐漸降低。對學生不斷進行機械化的考試，逐漸喪失了語言的表述能力。單一化的采用時間戰(zhàn)略方式和題海戰(zhàn)略方式。分析根本原因，復(fù)習方式不合理是最為核心的問題。所以，革新英語復(fù)習方式是目前最為關(guān)鍵的問題。

三、 英語單元話題模塊重組的創(chuàng)新教學實踐與反思

（一）感知語法規(guī)則的語境，激發(fā)學生有效輸出

通過單元話題模塊的引導(dǎo)，創(chuàng)建情景，把口語表述和語法復(fù)習進行充分融合。不但需要幫助學生提升做題的能力，還需要幫助學生將所學內(nèi)容運用到實際口語表述中，將自身的想法準確表述出來，拓展輸出能力。在復(fù)習語法期間，老師需要意識到的首要內(nèi)容為語境的特點，幫助學生在擁有深意的語境中來更好地感知規(guī)則。利用英譯漢的方式來提升學生的語言輸出能力。

（二）明確寫作教學目標，深入研究話題訓練

在對英語寫作課程進行教授的過程中，學生經(jīng)過在課上對英語內(nèi)容的了解，已把握了一些英語協(xié)作的方式與技巧，同時還積累了很多寫作材料和寫作經(jīng)驗。但是，英語寫作方面的教學標準得到提升，這也就針對學生的創(chuàng)作方式、主題選取、情感表述等方面的能力都帶來了更高的標準。所以，英語老師的首要任務(wù)為確定寫作教學的目的，對話題引導(dǎo)進行深刻探究，給學生提供全新的寫作方向，增進學生的寫作技能。

（三）根據(jù)具體教材內(nèi)容，精心篩選設(shè)計話題

在所有單元中均會將同一話題當作主導(dǎo)線，包含：人和自我、任何社會以及人和自然等。并且又將各個單元細化成較多的模塊，而話題卻將所有不同的模塊有效聯(lián)系在一起，將其中的單詞和語法教學當作基本內(nèi)容，均是為寫作能力打基礎(chǔ)。老師可按照實際教材中的知識對話題進行細致篩分，進行寫作鍛煉，提升教學的效果。

（四）結(jié)合學生實際情況，開展話題寫作訓練

在對英語課程進行教授的過程中，為了利用話題訓練來提升寫作教學質(zhì)量的提升，老師不但需要選取適宜的話題，還必須綜合同學的具體狀態(tài)來進行話題訓練，包含學生的年齡特點、心理特征、生活環(huán)境、社會經(jīng)驗等，還包括已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容與寫作技能等。老師要根據(jù)以上內(nèi)容來明確話題的大致范圍與訓練方式，增強話題訓練的對應(yīng)性與有效性，激發(fā)學生自主創(chuàng)作的能力和信心，提升其寫作能力。

（五）以話題詞匯為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的寫作教學

德爾文·G·舒伯特就在自己的文章“Reading Is Writing”中提出，“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”。所以，老師需要引領(lǐng)學生利用模塊形式的文章閱讀，累積有關(guān)該話題的創(chuàng)作詞匯、語篇形式、語篇銜接形式以及詞句運用方式等，進而為后續(xù)英語的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在對教材內(nèi)容中的話題進行填補時，老師還可選擇話題相同但版本不同的文章當作探究的對象。在對各種版本的相同話題文章進行閱讀期間，認識其中包含的深意和知識，進而有效拓展話題語言，分析文章的語言特點與結(jié)構(gòu)形式，為后續(xù)解讀同類話題的文章奠定良好的基礎(chǔ)。

通常來講，設(shè)定好的話題一般均和設(shè)定好的體裁相互聯(lián)系。經(jīng)過針對相同話題但是體裁不同的文章展開比對，從而持續(xù)累積話題詞匯。老師將自身推動力的作用充分展示出來，綜合話題的實際內(nèi)容與學生的真實狀態(tài)，和學生的生活現(xiàn)狀相貼合，編制出一篇話題文章，激勵學生將在這一模塊中學習的表述方法盡量應(yīng)用到自身的寫作作品中。經(jīng)過特定話題有關(guān)知識內(nèi)容的累積、有關(guān)句型、表述模式和銜接方式的累積，再去執(zhí)行某一特定模塊的學習任務(wù)就會輕松得多。在話題復(fù)習的初始階段中，老師可將貼近學生的日常生活當作基礎(chǔ)，根據(jù)某一話題布置一個話題任務(wù)，盡量包含相同話題中不同模塊中的知識內(nèi)容，使學生盡量對各個模塊中的重點表述方式進行運用，或者是練習題中一部分較好的語句。

（六）寫作質(zhì)量的評價——多維角度

針對寫作過程中的修改和評價活動，在進行評價活動時能夠幫助學生及時認識到自身作品中有待提升的地方，而其中的修改環(huán)節(jié)則能夠幫助學生找到更加適宜、合理的表述方式，所以，其同樣屬于寫作訓練中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在對作品進行質(zhì)量評價工作時，老師可采用多維度評價的方式。第一，激發(fā)學生進行自我評價，例如評價作品中的點睛之筆、有待提升的地方、改進的地方，同時開始試著對自己文章進行初次修改。第二，鼓勵學生進行相互修改，此類方式能夠使學生站在讀者的視角來評估作品的優(yōu)劣，進而找到自身作品中的不足之處。第三，老師進行整體評價和點撥修改，站在更為專業(yè)的視角上來閱讀學生作品中的內(nèi)容，使學生獲得對應(yīng)的修正意見?？偟脕碇v，采用以上三種評價方式可以多維度地評估學生的寫作水平，不但公平、全面、可觀，還能找出更多的不足之處，進而使作品得以全面修正。

（七）再以對話課為例

和以往的教學比較，在英語教材內(nèi)的“reading”內(nèi)容雖說也引導(dǎo)學生在平日打招呼問候時運用日常交際語言來溝通，但是其中設(shè)定的形式重點都是圍繞擬定的話題來進行的。所以在對對話課程進行處理時，不可生搬硬套，僅規(guī)定學生按照課本進行機械化的訓練，而應(yīng)該激發(fā)學生對整個單元的話題進行聯(lián)系，對話題中所包含的社會實際生活進行提煉而后用到溝通探討中。話題的廣闊性，能夠為學生帶來較為真實化的語境，讓學生有想說不完的話，提升了學生參加語言實踐活動的積極性。根據(jù)單元話題的交流探討，學生不但需要學習如何陳述，還需要學會設(shè)定問題，另外還要學習如何隨機插話，進行適當?shù)难a充，學生利用此類方法對語言進行了親身體會，能夠在很大程度上提升其閱讀能力。在進行主體形式的教學工作期間，經(jīng)過輸入和輸出的持續(xù)循環(huán)往復(fù)，幫助學生在不同的視角下和不同的層面上對某個主題進行詳細學習，了解并把握其中蘊含的文化知識內(nèi)容，并利用重復(fù)出現(xiàn)的主題語句表述，不斷得到證明，將學習到的知識了解清楚、極易深刻，不但提升了學生在英語方面的綜合能力，還提升了運用語言學習的能力，例如，記錄、匯總、概括。還有良好的思維能力，例如，剖析排除問題、綜合能力和創(chuàng)新能力等。在教學期間老師起著帶動性作用，學生則是學習的主體人物，提升了老師和學生、學生和學生間的溝通協(xié)作關(guān)系。也提升了學生主動學習的能力，將其學習的潛在能力有效施展出來，在很大程度上提升了學生的學習主動性。根據(jù)評價表能夠得知，學生對自身與其他學生都給出了較好的評價，其中有兩個小組的自我評價均為A，同時認定此類的課堂活動非常有效，學生學習到了較多課本以外的知識，還提升了閱讀能力，還有部分學生表述這是他們第一次參加此類課程，不但學到了更多知識，還體會到了老師準備課程的辛勞。

四、 結(jié)語

單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，有利于學生合理認知板塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王莉莉.基于單元話題的高三寫作教學研究[J].英語畫刊（高級版），2019（34）：92-93.

[2]袁瑩.借助話題訓練，促進英語寫作教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（9）：95.

[3]林鳳玉.淺談如何以話題為主線整合單元復(fù)習[J].考試周刊，2019（66）：9.

[4]張琳琳.英語教材中話題覆蓋考察探究[J].校園英語，2019（23）：108-109.

[5]常琳.話題創(chuàng)設(shè)在英語作文訓練中的應(yīng)用分析[J].英語畫刊（高級版），2018（19）：31.

作者簡介：

徐錦珠，福建省邵武市，福建省邵武第五中學。