大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性

摘 要：素質(zhì)教育、全局教育大環(huán)境下，大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈發(fā)凸顯出其教學(xué)意義，其不僅可以幫助大學(xué)生更好融入、充實(shí)大學(xué)生活，還能幫助大學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目的提升目標(biāo)，推動(dòng)著大學(xué)生在大學(xué)階段有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)文本知識(shí)、鍛煉實(shí)踐應(yīng)用技能，利于大學(xué)生自身素質(zhì)能力及職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)性提升。本文將基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性展開探討，力求幫助大學(xué)生構(gòu)建體系性、過程性的職業(yè)生涯規(guī)劃。以供廣大學(xué)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生;職業(yè)生涯;規(guī)劃教育;實(shí)效性

引言：

大學(xué)新生觀念活躍、思想灑脫，追求生活的自由不羈，因此其通常缺少其人生定位及對(duì)未來生活目標(biāo)的思考、追求，導(dǎo)致其大學(xué)學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)盲目性、隨意性。大學(xué)新生職業(yè)生涯教育，可以在學(xué)生入學(xué)之初就幫助其明確職業(yè)目標(biāo)，教授給學(xué)生梳理自身綜合能力、崗位要求及時(shí)代發(fā)展等信息，促使學(xué)生在大學(xué)求學(xué)階段，開展自主自覺且有計(jì)劃的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能提升，推動(dòng)著學(xué)生高素質(zhì)、高能力的朝向于其既定崗位目標(biāo)發(fā)展。但是現(xiàn)階段的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中仍然存在學(xué)生就業(yè)愿望與顯示崗位偏差、對(duì)就業(yè)前景缺乏關(guān)注度、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄等挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響著學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)效用，而且高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置也欠缺體系性、過程性，也在一定程度上制約著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量提升。因此，高校應(yīng)正視其職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)問題、掌握其教學(xué)本質(zhì)， 積極接受認(rèn)知先進(jìn)、成熟的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)思維及方式，學(xué)生搭建實(shí)效性、交互性、實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

（一）激發(fā)大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)技能、性格特征、學(xué)習(xí)方向等進(jìn)行有目的的分析思考，進(jìn)而得出其感興趣且利于其未來崗發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)新生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生獲取更多、更真實(shí)的未來崗位信息，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及崗位目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)及技能提升中自主自覺性及計(jì)劃有序性，促使學(xué)生對(duì)為未來崗位做好更優(yōu)質(zhì)、更充分的準(zhǔn)備。

（二）促進(jìn)大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)自我。

大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生明確其未來崗位的要求，進(jìn)而督促著學(xué)生以崗位要求為其學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生知識(shí)技能水平及對(duì)崗位信息了解不斷提升后，學(xué)生會(huì)萌發(fā)出崗位發(fā)展需求，進(jìn)而不斷提升對(duì)其的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能提升要求，鞭策著學(xué)生追求更高的崗位能力素養(yǎng)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升及人職匹配的理想就業(yè)狀態(tài)。

（三）明確大學(xué)新生自我定位

現(xiàn)階段的大學(xué)生畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)困難現(xiàn)象與學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)脫離社會(huì)需要有著直接關(guān)系。大學(xué)新生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生盡快的掌握崗位信息梳理及自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生客觀社會(huì)實(shí)際及自我綜合能力，準(zhǔn)確明確自身能力定位，進(jìn)而針對(duì)性、目的性的提升其自身價(jià)值，進(jìn)而為其爭(zhēng)取更多的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及選擇。

二、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

（一）就業(yè)愿望與顯示崗位偏差

大學(xué)新生是高校經(jīng)高考志愿填報(bào)統(tǒng)一招生的大一新生，其大都是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，生活閱歷、志愿認(rèn)知都存在薄弱之處，大部分的大一新生的高考志愿都是在家長(zhǎng)或者教師的影響下填報(bào)的，導(dǎo)致其在入學(xué)后發(fā)先專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)方向與其理想預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的專業(yè)的倦怠、厭學(xué)情緒現(xiàn)象，造成其受教育機(jī)會(huì)的浪費(fèi)及未來就業(yè)的困擾。

（二）就業(yè)前景關(guān)注度缺乏

大學(xué)新生剛進(jìn)入到大學(xué)生活中，其生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)都還處于磨合適應(yīng)期，大部分大學(xué)新生都剛剛經(jīng)歷過緊張的高中生活，諸多學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知存在諸多偏差，導(dǎo)致其在大學(xué)入學(xué)階段處于慵懶倦怠狀態(tài)，這種心理狀態(tài)及認(rèn)知思維會(huì)對(duì)其后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，尤其是就業(yè)方面，學(xué)生會(huì)覺得其是非常遙遠(yuǎn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過且過的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)就業(yè)前景關(guān)注度缺乏。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

諸多大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)淺顯，認(rèn)為生涯規(guī)劃就是單純的認(rèn)知未來的崗位工作，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)認(rèn)知。雖然部分學(xué)生通過各種社會(huì)信息意識(shí)到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，其開始關(guān)注其就業(yè)崗位信息，但是也僅僅停留于收集就業(yè)信息、了解應(yīng)聘企業(yè)等層面， 缺乏對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我分析、環(huán)境分析、崗位分析等認(rèn)知，進(jìn)而無法制定是自己的知識(shí)能力提升、職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置制式

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)跟隨者學(xué)生知識(shí)能力、思維認(rèn)知的發(fā)展不斷進(jìn)行深化，因此其應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)求學(xué)生涯，以此為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實(shí)效性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)指導(dǎo)。但是現(xiàn)階段的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅只局限于課堂上的整體性教學(xué)交流，而且其課程安排較少，不利于學(xué)生體系性、過程性的職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建。而且，該教學(xué)背景下，學(xué)生所接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、個(gè)體性的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐應(yīng)用性不足。

三、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性

（一 ）明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育本質(zhì)

職業(yè)生涯不僅僅是工作崗位角色，還包括其社會(huì)生活角色。其是步入社會(huì)后各種職位角色的綜合體現(xiàn)。大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)幫助建立其志愿填報(bào)預(yù)期與專業(yè)實(shí)況的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)其所選專業(yè)的興趣，規(guī)避大學(xué)新生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生抵觸思維。大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及崗位需要構(gòu)建積極干預(yù)體系，從思想層面樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃的重視及積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知分析其學(xué)習(xí)中或者未來崗位中的不良情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位要求及自身定位，進(jìn)而激活學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及崗位規(guī)劃的認(rèn)同依從情緒及自主自覺態(tài)度，力求樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的人生價(jià)值觀。大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以啟示學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知探索、崗位認(rèn)知探索，找到二者的最佳契合點(diǎn)，在該基礎(chǔ)上分析大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)及自身實(shí)況，整合設(shè)計(jì)出階段性及目標(biāo)性的自我提升計(jì)劃。而且大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)是過程性、系統(tǒng)性的，應(yīng)穿插交融在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，學(xué)生在其影響下應(yīng)不斷分析調(diào)整自我提升計(jì)劃、完善崗位目標(biāo)及努力方向，盡可能的提升對(duì)自我的要求并積極將其付諸行動(dòng)。

（二）全程培養(yǎng)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

大學(xué)新生職業(yè)生涯教育在我國(guó)高校起步晚，其教學(xué)現(xiàn)狀存在范圍窄、系統(tǒng)化不強(qiáng)的待完善之處，不利于學(xué)生清晰性、持續(xù)性職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的構(gòu)建。因此專業(yè)教師應(yīng)對(duì)其提起重視，積極接受認(rèn)知先進(jìn)、成熟的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)思維及方式，遵循持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)原則，并樹立不局限于課堂、不禁錮于教材的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)理念，提升其教學(xué)課堂的質(zhì)量及實(shí)效性。大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)全程性的伴隨學(xué)生的大學(xué)生活，引導(dǎo)督促學(xué)生分析整合其自身實(shí)況及省會(huì)崗位信息，進(jìn)而調(diào)整完善其既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力及職業(yè)潛能。專業(yè)教師可以借助微信、qq等通信軟件，與學(xué)生搭建實(shí)時(shí)性、交互性的職業(yè)生涯規(guī)劃交流方式，以便于為學(xué)生提供及時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的全程職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)可有效避免學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中產(chǎn)生偏差性的理念。此外，大學(xué)新生的抗壓抗打擊心理能力較差，專業(yè)教師可在大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中滲透心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的心性及健康的思維觀念，確保學(xué)生可以正確客觀的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃及階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力及對(duì)未來崗位的融入發(fā)展能力。

（三）構(gòu)建全方位的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

我國(guó)大部分高校將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)教育混淆，并未對(duì)二者進(jìn)行明確區(qū)分，而且大都在大學(xué)生鄰近就業(yè)階段才開展該課程，這樣的教學(xué)大環(huán)境無法發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)對(duì)學(xué)生的切實(shí)有效的指導(dǎo)價(jià)值。高校應(yīng)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的本質(zhì)及重要性，設(shè)置正確、系統(tǒng)的專業(yè)課程，幫助學(xué)生知己知彼、明確奮斗目標(biāo)、制定提升計(jì)劃，確保學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)性、職業(yè)性更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才。高校不僅要從新生階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還要構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室或者借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢平臺(tái)，例如，創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃微博、職業(yè)生涯交流社區(qū)等，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供交互、指導(dǎo)的區(qū)域，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃觀念交互、碰撞、指導(dǎo)中不斷完善、成熟。高校要積極宣傳學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢室或信息平臺(tái)，促使更多的學(xué)生對(duì)其認(rèn)知使用，盡可能的提升其學(xué)生認(rèn)可度及利用率，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實(shí)效性的引導(dǎo)及建議。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃室通常可以引導(dǎo)學(xué)生剖析明確其興趣特長(zhǎng)、性格特征、能力優(yōu)勢(shì)等，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我認(rèn)知及定位，同時(shí)為學(xué)生提供更多職業(yè)信息并教授學(xué)生捕獲、分析職業(yè)信息技巧，拓寬學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知思路，進(jìn)而學(xué)生在面對(duì)職業(yè)崗位選擇時(shí) 可以對(duì)其進(jìn)行理性科學(xué)的分析，從而選擇出利于其職業(yè)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的崗位。此外，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢室或信息平臺(tái)，還可以為學(xué)生的職業(yè)焦慮、受挫心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生正確面對(duì)職業(yè)挫折，促使學(xué)生保持平穩(wěn)、理性的求職心態(tài)。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)新生的思想活躍、接受能力強(qiáng)，照本宣教式的職業(yè)生涯教育方式與大學(xué)生的思維興趣存在一定的偏差，不利于職業(yè)生涯教育發(fā)揮出理想的教學(xué)效用。專業(yè)教師要考慮大學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)，基于學(xué)生職業(yè)需要及教學(xué)任務(wù)，設(shè)置實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，例如，專業(yè)教師可以設(shè)置職業(yè)崗位體驗(yàn)、職業(yè)崗位模擬等學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐性教學(xué)形式，讓大學(xué)新生在快樂和諧、真實(shí)直觀的環(huán)境中學(xué)習(xí)感悟職業(yè)生涯教育。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知參與積極性，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深刻的體驗(yàn)感悟到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，進(jìn)而促使學(xué)生以更加自主依從的心理參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。高校也要與相關(guān)用人單位進(jìn)行積極溝通，盡可能多的為學(xué)生提供職業(yè)崗位實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不斷的更新完善自我探索及職業(yè)探索。高校還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、職業(yè)性質(zhì)、能力參差等，為學(xué)生提供共性與個(gè)性并存的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，例如，外語專業(yè)新生，學(xué)校應(yīng)注重為其提供專業(yè)技能操作性較強(qiáng)的職業(yè)崗位實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生明確職業(yè)崗位的專業(yè)需要及其自我提升方向。專業(yè)教師還要考慮到大學(xué)新生之間的性格差異、能力差異、興趣差異等，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性職業(yè)生涯教育及實(shí)踐設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的個(gè)體化潛力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)能力個(gè)性發(fā)展提供充足的空間。

四、總結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的整個(gè)學(xué)習(xí)、工作過程都產(chǎn)生著重要的影響作用。高校應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯教育規(guī)劃立足于助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生終極目標(biāo)的層面，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實(shí)效性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)指導(dǎo)。大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生獲取更多、更真實(shí)的未來崗位信息，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及崗位目標(biāo)，進(jìn)而督促著學(xué)生以崗位要求為其學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升及人職匹配的理想就業(yè)狀態(tài)。但是現(xiàn)階段的大學(xué)新生存在就業(yè)愿望與顯示崗位偏差的現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的專業(yè)的倦怠、厭學(xué)情緒現(xiàn)象，產(chǎn)生得過且過的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且其缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)認(rèn)知及對(duì)就業(yè)前景的關(guān)注度，更無法制定是自己的知識(shí)能力提升、職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，高校應(yīng)正視職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的本質(zhì)及重要性，從新生階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，設(shè)置正確、系統(tǒng)的專業(yè)課程，從思想層面樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃的重視及積極性，激活學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及崗位規(guī)劃的認(rèn)同依從情緒及自主自覺態(tài)度，積極構(gòu)建全方位的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及實(shí)踐教育，幫助學(xué)生知己知彼、明確奮斗目標(biāo)、制定提升計(jì)劃，確保學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)性、職業(yè)性更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

陳琴（1985年11月3日），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江紹興，學(xué)歷：本科，職稱：助教，畢業(yè)院校：浙江師范大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：日語，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，工作單位：浙江越秀外國(guó)語學(xué)院.