基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文定制課程策略研究

摘?要：新課改推進(jìn)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的語文定制課程既是對(duì)學(xué)生語文能力的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，更是對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的有力促進(jìn)。結(jié)合國家課程規(guī)定的語文常態(tài)教學(xué)，以定制課程的方式讓學(xué)生獲得更多的教學(xué)收益，進(jìn)而以靈活的變通性實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的拓展延伸。賞析類、書寫類、演講類、表演類等豐富多彩的定制課程，也就成了培養(yǎng)學(xué)生“賞”“寫”“講”“演”等語文素養(yǎng)的載體和手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);定制課程;小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)階段的語文學(xué)科素養(yǎng)主要依托教學(xué)實(shí)現(xiàn)。這就要求教師要有目的地在運(yùn)用好語言材料的同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的語言水平不盡相同，也就使得語文教學(xué)要考慮學(xué)生之間的差異。定制課程的出發(fā)點(diǎn)是在基于學(xué)生實(shí)際差異之上充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方式，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和興趣。之所以這樣說，是因?yàn)槎ㄖ普n程針對(duì)的不光是“補(bǔ)差”，還是“培優(yōu)”。又或者說，通過小學(xué)階段語文定制課程的實(shí)施來保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，都可以詮釋定制課程的作用和意義。但要強(qiáng)調(diào)的是，無論是基于學(xué)習(xí)需求還是學(xué)習(xí)能力的提高，都以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為歸屬。

一、 積極運(yùn)用豐富的多元化情境培養(yǎng)學(xué)生“賞”的素養(yǎng)

小學(xué)階段的賞析能力，傾向于學(xué)生原有準(zhǔn)備以及自身水平的激發(fā)。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)事物的體驗(yàn)也存在差異。正如“一千個(gè)讀者”帶給人們的也是“一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)語言文字的理解也具有一定的主觀色彩。這就要求當(dāng)教師培養(yǎng)學(xué)生“賞”的素養(yǎng)時(shí)，要充分運(yùn)用多元化的教學(xué)情境，以期讓學(xué)生構(gòu)建思維層面的聯(lián)系，以獨(dú)特的視角進(jìn)行賞析?？紤]到小學(xué)生實(shí)際語言駕馭能力的有限性，用名著賞析和古詩詞賞析的定制課程更有助于在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律之上培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生對(duì)古詩詞的賞析并不陌生，也多有接觸。但是，作為小學(xué)語文定制課程的特色表現(xiàn)方式，這種賞析不應(yīng)該落足于完成教學(xué)計(jì)劃抑或是詩詞鑒賞的試題，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，豐富賞析情感。同樣的，基于名著的賞析也要破除為了完成相應(yīng)名著閱讀題目的局限，而讓學(xué)生自主地遨游在文字的精神世界。那么，除了選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w情境，讓學(xué)生運(yùn)用“讀寫繪”的形式來完成賞析的過程，更有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)雷震的《村晚》這首詩的時(shí)候，就可以從多元化的情境教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的賞析潛能。

從詩詞的常規(guī)賞析方式來看，通識(shí)詩文意思是按部就班的一種形式。為了增加賞析效果，教師在定制這部分內(nèi)容的時(shí)候往往會(huì)借助多媒體中的圖片情境或者視頻情境渲染氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。這種方式雖然有效但更傾向于是施于外部的影響，倘若從學(xué)生自身的語文素養(yǎng)出發(fā)，則應(yīng)該調(diào)動(dòng)多種思維。運(yùn)用“讀寫繪”的方式賞析這首古詩，既是對(duì)課文插圖的延展，又是對(duì)詩歌內(nèi)容與表現(xiàn)手法的深度探究。那么，基于讀古詩之上用寫和繪的形式來完成賞析過程，更能讓抽象的思維變動(dòng)生動(dòng)具體。對(duì)詩詞中“滿”的賞析，學(xué)生在繪制意境的時(shí)候就能充分表現(xiàn)出來，所以不管是對(duì)池塘而言還是對(duì)池岸來說，這種“滿”都充盈著生機(jī)。同樣的，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪“山銜落日”的場(chǎng)景，也是對(duì)意象的深度理解。于是，對(duì)于整首詩的構(gòu)圖也就自然形成了對(duì)詩詞的賞析。此時(shí)再結(jié)合課后選做題，在“讀寫繪”的基礎(chǔ)上將詩詞改寫成短文，學(xué)生“賞”的素養(yǎng)也就得到了反饋。

二、 巧妙借書法與寫作融合切實(shí)提升學(xué)生“寫”的素養(yǎng)

中國語言文字博大精深，書法藝術(shù)更是一塊取之不盡的藝術(shù)瑰寶。練字的話題基本從幼兒時(shí)期便已經(jīng)開啟，而無論是硬筆書法還是軟筆書法，都不約而同培養(yǎng)著學(xué)生優(yōu)秀的書寫習(xí)慣和審美情感。但是小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際的書寫水平千差萬別，于是對(duì)于書法定制課程的實(shí)施不僅是書法興趣的培養(yǎng)，更是讓學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的有效手段。然而不能忽略的一種現(xiàn)狀是，學(xué)生在進(jìn)行書法練習(xí)的時(shí)候多數(shù)選擇名家字帖，這雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的書法風(fēng)格，但也在一定程度上給學(xué)生帶來額外的負(fù)擔(dān)。除此之外，對(duì)于寫作的課程定制既是為了改變部分學(xué)生“寫作難”的局面，也較好地提升了有一定文字基礎(chǔ)的學(xué)生的水平，讓其更好地進(jìn)行寫作。可是如果寫作的定制課程和書法一樣脫離了常規(guī)的語文教學(xué)，便很可能給學(xué)生帶來負(fù)面情緒的滋生。因此，妥善地處理好書法和寫作與語文常態(tài)化教學(xué)的關(guān)系，通過課堂內(nèi)外的結(jié)合與拓展來切實(shí)提升學(xué)生“寫”的素養(yǎng)，才是定制課程高效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《記一次游戲》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以用書法藝術(shù)推助寫作教學(xué)，讓學(xué)生有效提升“寫”的語文素養(yǎng)。

書法藝術(shù)和寫作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合可以追溯到我國古代，大到科舉考試小到傳遞家書，都可謂是書法與寫作的融合。素質(zhì)教育大背景下，學(xué)生“寫”的能力也愈發(fā)受到重視，加上水寫布等書寫工具的推廣讓書法練習(xí)更加便捷。于是出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的書法訓(xùn)練，并提取中不同書法作品的風(fēng)格，讓學(xué)生將書法藝術(shù)與常規(guī)的生字教學(xué)融合。那么在這種延展課堂內(nèi)外的定制課程中，既給書法課程提供了內(nèi)容，也給寫作課程以選擇的形式。學(xué)生在按照本次習(xí)作要求寫清楚游戲的過程以及自己的心情之后，通過修改習(xí)作形成初稿，繼而把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)述成信件的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)“右起左落”的書寫格式。對(duì)于一些有較好書法基礎(chǔ)的學(xué)生，甚至可以鼓勵(lì)他們用小楷在信箋紙上進(jìn)行謄寫，在力透紙背間既能夠練習(xí)書法，又可以不斷思考寫作的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

三、 依托思維導(dǎo)圖式的自主構(gòu)建助推學(xué)生“講”的素養(yǎng)

在常態(tài)化的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生“講”的素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面。如果單從口語交際的層面來看，注重的是學(xué)生即興演講思維。可是即便從小培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，但真涉及正式的演講場(chǎng)合時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇“無數(shù)遍彩排”的形式以保證學(xué)生的“最佳狀態(tài)”。這種形式或許在一定程度上能擴(kuò)大學(xué)生的語言量，并讓學(xué)生掌握一些演講上的技巧，然而卻很難在根本上培養(yǎng)好學(xué)生的口才。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的“話匣子”，死記硬背的演講方式或許能夠讓他們?nèi)〉靡欢螘r(shí)間的勝利，卻不能保證在“講”的素養(yǎng)上真正獲得成功。很多時(shí)候，學(xué)生并非不能表達(dá)，而是不知道該怎樣表達(dá)。以小學(xué)低學(xué)段為例，七八歲本是一個(gè)“狗都嫌”的年齡，也就是說這個(gè)年齡段的學(xué)生其實(shí)有很多想法，也有很多話想講，可是在語文學(xué)習(xí)中他們還要考慮對(duì)不對(duì)的問題。比如說方言和普通話的區(qū)別，低年級(jí)學(xué)生迫于這種語言的界定而不知道該怎樣去講，從而影響了他們的表達(dá)。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)生而言，邏輯上不夠清晰也容易阻礙他們演講的方式。因此，巧妙地借助思維導(dǎo)圖式的構(gòu)建作為演講的依托，更有助于提升學(xué)生的“底氣”。例如在學(xué)習(xí)口語交際《安慰》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后進(jìn)行演講。

本部分教學(xué)主要是在特定的情境中讓學(xué)生思考該如何說如何做。為了明確學(xué)習(xí)方式，教材中強(qiáng)調(diào)了對(duì)合適方式的選擇以及語調(diào)、手勢(shì)等表達(dá)情感方式的輔助。這啟發(fā)學(xué)生思考具體該怎樣做，因此教學(xué)中重視學(xué)生之間的合作模擬。但是作為演講與口才的定制課程時(shí)，則需要將“安慰”這個(gè)話題上升到一個(gè)新的高度。如果單純讓學(xué)生從這次的口語教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生很容易陷入以案例說話題的誤區(qū)，表現(xiàn)在只圍繞著幾個(gè)案例來說。選擇思維導(dǎo)圖式的自主構(gòu)建，更是鼓勵(lì)學(xué)生能夠拋開課本進(jìn)行獨(dú)立的思考。這個(gè)時(shí)候，“安慰”自然也就成了思維導(dǎo)圖中的核心詞匯。接著梳理學(xué)生邏輯，思考什么是安慰，此時(shí)便能夠看出學(xué)生的“智者見智”。有的學(xué)生會(huì)通過查閱資料給出科學(xué)的界定，也有學(xué)生會(huì)依據(jù)生活中的感觸，還有的學(xué)生能夠從構(gòu)字法的層面獨(dú)樹一幟。以不同的角度繼續(xù)進(jìn)行分支，既是對(duì)思維的發(fā)散也是對(duì)演講內(nèi)容的框架梳理，從而切實(shí)提升學(xué)生“講”的素養(yǎng)。

四、 有效組織課本劇的生動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生“演”的素養(yǎng)

小學(xué)語文定制課程中課本劇的排演，不僅是對(duì)教材的深度解析，更是力求讓學(xué)生在整個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)“新”的自我。課本劇的學(xué)習(xí)包括很多部分，最為傳統(tǒng)的方式是以教材為直接的語言材料，按文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編排，完成學(xué)生對(duì)課本劇的生動(dòng)展示。但是，更能吸引學(xué)生的通常是“親力親為”。之所以說是“親力親為”是因?yàn)檫@類課本劇并非文本內(nèi)容上已經(jīng)設(shè)定好的劇本，而是學(xué)生在有所感悟的同時(shí)自主完成對(duì)課文內(nèi)容的改編，以導(dǎo)演和編劇的身份來組織這樣一個(gè)課本劇的展演。同時(shí)在招募演員的過程中，學(xué)生之間的合作交流也得以增強(qiáng)。這種處理課本劇的方式，看中的不全是一個(gè)學(xué)生語言能力的強(qiáng)弱，還包括對(duì)文本的理解和活躍的思維，甚至于要借助在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。具體來說就像是在課本劇的編排過程中，對(duì)于如何設(shè)定以及制作所需要的道具，就需要學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加完備的思維加工。因此，讓學(xué)生把自己放在課本劇的中心，以學(xué)生視角來學(xué)習(xí)課本劇，才是真正促進(jìn)學(xué)生“演”的素養(yǎng)的重要方式。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這部分內(nèi)容，并進(jìn)行課本劇改編中就可以充分體現(xiàn)出來。

對(duì)于該內(nèi)容學(xué)習(xí)，課堂中的即興表演和以定制課程為中心的課本劇編排有明顯的區(qū)別。除了文本呈現(xiàn)形式的層面，課本劇中語言與動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，心理活動(dòng)的刻畫，以及道具的確定都需要精心設(shè)計(jì)。以文中出現(xiàn)的阿波羅架著的太陽車為例，改造的器物性道具就不如讓學(xué)生直接表演來得便捷，這種“演”在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。再比如當(dāng)火神“悄悄”說話的時(shí)候，劇本的呈現(xiàn)形式也可以鍛煉學(xué)生的思維。要想體現(xiàn)醒出這種“悄悄”，可以通過眼神、手勢(shì)、表情的展示來表達(dá)，這不光加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更從細(xì)節(jié)中強(qiáng)化了“演”的思維。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的定制課程，是與語文常態(tài)化教學(xué)相互促進(jìn)下的有益補(bǔ)充，它更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。將學(xué)校定制的具體課程與常態(tài)語文的教學(xué)實(shí)際相融合，促進(jìn)學(xué)生賞析、書寫、演講、表演的能力，才是真正提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

張春俠，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。