定位、統(tǒng)籌、實(shí)踐、讓“詞句段運(yùn)用”落到實(shí)處

摘?要：“詞句段運(yùn)用”是部編教材的重要組成部分，顯示出鮮明的編排特點(diǎn)：明示能力目標(biāo)、來自單元內(nèi)容、指向?qū)W科本質(zhì)。作為教材的實(shí)施者，教師要著眼單元整體，適時安排學(xué)習(xí)時機(jī);準(zhǔn)確定位目標(biāo)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容;合理運(yùn)用支架，科學(xué)提供思維階梯，努力做到合理定位目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌，有效引導(dǎo)實(shí)踐，讓“詞句段運(yùn)用”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：詞句段運(yùn)用;語文園地;編寫特點(diǎn);教學(xué)策略

部編教材從三年級開始，在普通單元后面安排《語文園地》，以對整個單元的語文要素進(jìn)行梳理、鞏固和提升，尤其是“詞句段運(yùn)用”板塊十分鮮明地指向本單元的語用點(diǎn)。由于“詞句段運(yùn)用”板塊內(nèi)容的獨(dú)特性和所處單元位置的特殊性，很多教師不知道該如何合理利用這部分內(nèi)容，課堂中常出現(xiàn)“走程序”“為教而教”的尷尬局面。如何讀懂教材編排意圖，讓詞句段“運(yùn)用”落到實(shí)處？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對部編教材四年級下冊《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”的編寫特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出幾條教學(xué)策略以供一線教師參考。

一、 了解編寫特點(diǎn)，正確解讀教材

（一）明示能力目標(biāo)

《語文園地》作為單元學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)站”對單元核心目標(biāo)進(jìn)行梳理、鞏固和提升，一方面指向單元語文要素，一方面體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。它與單元導(dǎo)語頁相互勾連，形成呼應(yīng)，共同為單元目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)?！霸~句段運(yùn)用”板塊大多以練習(xí)的形式成為落實(shí)單元語文要素、展現(xiàn)語言訓(xùn)練要點(diǎn)的重要載體。教材通過這一平臺向教者傳遞信息，幫助教師明晰本單元的言語訓(xùn)練提升點(diǎn)，確保每位教師都能完成保底的教學(xué)任務(wù)。這一板塊的目標(biāo)指向非常明確，只要教師善于發(fā)現(xiàn)每一道練習(xí)獨(dú)特的語用價值，有側(cè)重地教學(xué)，將提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力?！霸~句段運(yùn)用”板塊中出現(xiàn)的詞語有明確的能力達(dá)成目標(biāo)，如四年級下冊第四單元的課文內(nèi)容與動物有關(guān)，表達(dá)的是對動物的喜愛之情，《語文園地》“詞句段運(yùn)用”的第一題便出現(xiàn)兩組含有比喻義的與動物有關(guān)的三字詞語，這些詞語暗含人們對不同動物不一樣的情感，因而兩組詞語一組表達(dá)褒義，一組表達(dá)貶義。這兩組帶有動物的三字詞語既與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又有明確的目標(biāo)指向：發(fā)現(xiàn)和體會人們對動物的不同情感;理解帶有動物的詞語的比喻義，并能選擇其中一兩個說一說指的是哪一類人。第二題的三句話結(jié)構(gòu)相同，都來自單元課文，是很好的語言范例。仔細(xì)分析這道練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)它的能力目標(biāo)指向也非常明確，即讓學(xué)生學(xué)會正確使用冒號寫一句或一段先概括再具體的話，這段話應(yīng)體現(xiàn)出冒號前的一句能概括事物或人物的特點(diǎn)，冒號后的內(nèi)容是描述展現(xiàn)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。

（二）來自單元內(nèi)容

部編教材編寫的突出特點(diǎn)是體現(xiàn)單元設(shè)計的整體性，每單元的課文和《語文園地》中的部分內(nèi)容都是圍繞單元的人文主題和語文要素展開?！霸~句段運(yùn)用”板塊包含詞語的理解、積累和運(yùn)用，以及句子、段落的體悟和運(yùn)用，內(nèi)容廣泛，但都同單元課文內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，與單元整體目標(biāo)一脈相承，是對單元語文要素的進(jìn)一步強(qiáng)化和突顯。教材通過學(xué)生熟悉的語言材料集中展現(xiàn)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，更有利于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，四年級下冊第一單元的課文內(nèi)容大多與鄉(xiāng)村生活有關(guān)，學(xué)生在閱讀與鄉(xiāng)村相關(guān)的語言素材時體會作者表達(dá)的情感。本單元的“詞句段運(yùn)用”中就安排了描寫鄉(xiāng)村和城市生活的詞語，學(xué)生通過讀、想、說的活動感受兩種生活的不同，從而能更好地理解前面所學(xué)課文中作者表達(dá)的情感。第二題的仿寫其中一個語段來自單元課文，且目標(biāo)指向的是單元語文要素。本單元習(xí)作方面的目標(biāo)是“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”，如何將自己喜愛的地方寫出來的方式有很多，其中模仿課文語段“分句舉例加概括總說”的句式是一種不錯的表達(dá)形式。

（三）指向?qū)W科本質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！墩Z文園地》中的“詞句段運(yùn)用”板塊將詞語積累、詞義辨析、句子品讀、仿寫練習(xí)等內(nèi)容有機(jī)融合，直接指向語言文字的運(yùn)用和實(shí)踐，體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教育的特點(diǎn)。人教社編寫的《教師教學(xué)用書》中指出，這一板塊以形式多樣的聽說讀寫活動，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的字詞或句式，適度拓展，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)保駕護(hù)航。尤其是句段的練習(xí)，更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從具體的語境和材料中發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律和特點(diǎn)，再將形成的認(rèn)知遷移運(yùn)用到新的情境中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。細(xì)致研讀四年級下冊語文教材不難發(fā)現(xiàn)，除了第五單元的習(xí)作單元沒有安排《語文園地》，其他七個單元《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”板塊都出現(xiàn)仿寫的內(nèi)容，仿寫練習(xí)大多以單元課文中的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體會等方式發(fā)現(xiàn)言語特點(diǎn)和規(guī)律，再“照樣子”或“仿照”句子寫一寫，以實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用和再創(chuàng)造的目的。

二、 基于編排意圖，選擇教學(xué)策略

（一）著眼單元整體，適時安排學(xué)習(xí)時機(jī)

基于以上認(rèn)識，在設(shè)計教學(xué)時教師要有整體意識，適時安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時不能完全按部就班地照著教材編寫順序教?！霸~句段運(yùn)用”中的訓(xùn)練要點(diǎn)大多來自單元課文，從課文的語言材料中挖掘出與單元要素、核心目標(biāo)相關(guān)的語用點(diǎn)，以達(dá)到鞏固和提升的目的。因此使用《語文園地》“詞句段運(yùn)用”材料時首先要關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，在教學(xué)相關(guān)的課文時可以安排學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”中的一些內(nèi)容。例如，四年級下冊第六單元的“詞句段運(yùn)用”第二題大部分語段來自《小英雄雨來（節(jié)選）》，目標(biāo)指向體會比喻句的感情色彩，并會仿寫。仔細(xì)閱讀選自課文的三個句子，除了都使用了比喻的修辭手法，能體現(xiàn)兩種不同的表達(dá)情感外，體會出不同情感的同時也可以幫助學(xué)生更深刻地感受雨來的人物形象。如此分析，不妨把這一題的教學(xué)安排在課文學(xué)習(xí)中，通過讀句子發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而體會雨來形象，再到拓展句子深化理解，最后嘗試在不同的語境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。使用《語文園地》“詞句段運(yùn)用”材料時還可以關(guān)聯(lián)習(xí)作教學(xué)。例如四年級下冊第二單元“詞句段運(yùn)用”第二題要求學(xué)生會使用作比較的說明方法介紹事物，這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)與單元主題和本單元說明性文章的表達(dá)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，同時又勾連本單元的習(xí)作內(nèi)容——“寫一寫自己想發(fā)明的東西”。學(xué)生在介紹自己的奇思妙想時可以使用作比較的說明方法以更清楚地介紹，因而在習(xí)作教學(xué)時可以引入這一題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將自己想發(fā)明的東西描述清楚。

教師只有整體把握教材，合理統(tǒng)籌安排，提前規(guī)劃教學(xué)，著眼單元整體，適時安排學(xué)習(xí)時機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)效率最大化。

（二）準(zhǔn)確定位目標(biāo)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容

基于上文對“詞句段運(yùn)用”板塊編排特點(diǎn)的分析不難發(fā)現(xiàn)，該部分能力目標(biāo)指向非常明確，學(xué)段目標(biāo)和單元語文要素是這一板塊編排時參考的兩個重要維度。因此，在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，教師要從這兩個方面準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)語文要素。對于四年級的學(xué)生來說，掌握多種形式的段落結(jié)構(gòu)，以及動作、語言、外貌等人物描寫方法是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一單元和第四單元的仿寫例句都體現(xiàn)了分總或總分的構(gòu)段方式，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就不能僅僅圍繞教材所提供的圖片或情境，要求學(xué)生用“的”字短語或冒號寫一段話，而要鼓勵學(xué)生去探究例句是怎樣寫出景物或動物的特點(diǎn)的，從而發(fā)現(xiàn)例句特別的結(jié)構(gòu)。如此教學(xué)，可以幫助學(xué)生將認(rèn)知遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。再如第四單元“詞句段運(yùn)用”的第三題，表面上看是體會語氣詞的表達(dá)效果，再將其與本單元的語文要素相聯(lián)系就會發(fā)現(xiàn)，它與本單元語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”密切相關(guān)。因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要緊扣作者對動物的情感，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作家善于使用語氣詞表達(dá)對動物的喜愛之情。

教學(xué)“詞句段運(yùn)用”板塊時，教師要綜合考慮，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容，讓語文要素落地生根，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用支架，科學(xué)提供思維階梯

“詞句段運(yùn)用”雖然只是教材中一個很小的板塊，但它承擔(dān)著提升學(xué)生言語品質(zhì)的重要任務(wù)，體現(xiàn)著語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，用好這一板塊對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益。中年段學(xué)生的抽象思維能力處在起步和發(fā)展階段，從概念的認(rèn)識、知識的積累到綜合運(yùn)用需要一個過程，這就考驗(yàn)教師能否巧妙地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，適時提供有效的支架，科學(xué)提供思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到思維的頂峰。例如，四年級下冊第三單元“詞句段運(yùn)用”的第一題，它要求學(xué)生和同學(xué)交流其他描寫顏色的句子，一開始學(xué)生覺得有難度，無從說起。教師可以先帶著學(xué)生讀句子，發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)部分的特點(diǎn)，然后品讀想象畫面，將抽象的文字具體成頭腦中的畫面，當(dāng)學(xué)生體悟出這些顏色詞的美妙時，再聯(lián)系學(xué)生的生活，提供一些圖片資源，讓學(xué)生說身邊見到的顏色，從而降低了學(xué)生思維的難度。再入第二題的仿寫，如果沒有對兩段文字的品讀體悟，還原文字描繪的情境，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)語段的特點(diǎn)：總分的結(jié)構(gòu)營造整體氛圍，“的”字短語整齊有韻味。有了對例句的體悟，再聯(lián)系生活實(shí)際，校園的早晨、公園的早晨等場景便浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，表達(dá)難度降低了，語言表達(dá)水平提升了。

提供情境，鏈接生活等方式都是學(xué)生幫助學(xué)生思維進(jìn)階的有效支架，合理利用能有效激活學(xué)生的言語思維，提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

教材無非是個例子，善于挖掘其教學(xué)價值，才能將例子用到實(shí)處?！霸~句段運(yùn)用”是部編教材的重要組成部分，作為教材的實(shí)施者，教師要準(zhǔn)確解讀教材編排特點(diǎn)，合理定位目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)籌，有效引導(dǎo)實(shí)踐，讓“詞句段運(yùn)用”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]魯林紅.從“認(rèn)識”到“運(yùn)用”的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換：以統(tǒng)編教材四年級下冊“詞句段運(yùn)用”中的仿寫內(nèi)容為例[J].小學(xué)語文教師，2020（4）.

作者簡介：

楊艷清，江蘇省南京市，南京市瑯琊路小學(xué)。