小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策分析

摘?要：在新課程教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，使作文內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。許多教師進(jìn)行作文教學(xué)過程期間，由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的作文寫作能力未能有效地提高，針對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)存在的問題，文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題展開討論，根據(jù)問題實(shí)施解決措施，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);問題;對(duì)策

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)在教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降。此外教師為學(xué)生安排較多的作文內(nèi)容，并且教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，學(xué)生的作文寫作類型出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的作文寫作環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）未能明確以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等存在一定的差距，教師在講解作文寫作知識(shí)時(shí)，無(wú)法保證每名學(xué)生掌握作文寫作方法。教師在教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能將學(xué)生確立為教學(xué)的主體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)，無(wú)法獲得良好的寫作效果。一旦學(xué)生的作文寫作未能達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生畏難的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。部分教師缺乏作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，無(wú)法實(shí)施有效的措施解決問題，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不斷降低。

（二）作文教學(xué)缺乏有效的策略

1. 教師為學(xué)生安排較多的作文，未能給予寫作質(zhì)量足夠的重視

由于教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)生的考試成績(jī)，教師要求學(xué)生著重練習(xí)寫作技巧，并且會(huì)根據(jù)考試時(shí)間，安排學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)行作文寫作，學(xué)生會(huì)承受較大的寫作壓力。許多教師為提高學(xué)生在考試中作文的成績(jī)，會(huì)為學(xué)生安排較多的作文，要求學(xué)生通過不斷的寫作，重點(diǎn)練習(xí)作文寫作技巧，未能給予學(xué)生作文寫作質(zhì)量足夠的重視。許多學(xué)生為完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)在寫作中添加重復(fù)的內(nèi)容，未能體現(xiàn)出作文的核心和重點(diǎn)，盡管學(xué)生的作文寫作數(shù)量不斷提升，但是作文的寫作質(zhì)量無(wú)法有效提高。此外教師要求學(xué)生日常采用寫日記的方式鍛煉作文寫作能力，但是學(xué)生會(huì)將日記寫成流水賬，并且毫無(wú)寫作技巧，不僅占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，還會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 教師重視學(xué)生模仿能力的鍛煉，未能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作

作文寫作的過程，是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的過程。受到應(yīng)試教育的影響，許多教師只重視學(xué)生的考試成績(jī)，要求學(xué)生在作文寫作學(xué)習(xí)過程中，跟隨教師的寫作過程，讓學(xué)生模仿教師的寫作內(nèi)容，使學(xué)生短期內(nèi)具備作文考試技巧，嚴(yán)重忽視學(xué)生寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在模仿教師的寫作內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行作文創(chuàng)作。此外學(xué)生掌握教師經(jīng)常使用的寫作內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的寫作內(nèi)容體現(xiàn)出單一性特點(diǎn)，如果為學(xué)生設(shè)置新穎的作文題目，學(xué)生很難在短期內(nèi)找到寫作思路，從而影響學(xué)生的寫作效率。在考試中學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，如果學(xué)生的寫作內(nèi)容較為相似，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)趨于相同，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出創(chuàng)作能力，才能在眾多的作文中脫穎而出，有助于學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。

（三）課堂教學(xué)時(shí)間有限

現(xiàn)階段小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，一方面來自學(xué)校考試的壓力，另一方面來自家長(zhǎng)產(chǎn)生的壓力，學(xué)生在課堂短暫的時(shí)間學(xué)習(xí)作文知識(shí)，在課后其他期間，由于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生無(wú)法對(duì)作文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，應(yīng)為學(xué)生提供接觸社會(huì)、接觸自然的條件，讓學(xué)生在社會(huì)和自然中找到寫作的靈感，借助作文抒發(fā)自己的情感，將情感與寫作內(nèi)容有效的融合，才能有效提高作文寫作質(zhì)量。學(xué)生產(chǎn)生的寫作情感，主要來自對(duì)生活、社會(huì)以及自然的感悟，如果學(xué)生更多的時(shí)間被占用，無(wú)法獲得培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，學(xué)生的作文寫作內(nèi)容空洞乏味，使人無(wú)法產(chǎn)生閱讀的欲望。

（四）教師堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

由于應(yīng)試教育更看重學(xué)生的考試成績(jī)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，采用滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)作文寫作知識(shí)，即便學(xué)生記住寫作方法，但是學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用寫作知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作質(zhì)量不斷降低。

（五）作文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶

作文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，是影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要原因。小學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展較為活躍的時(shí)期，對(duì)任何新鮮事物充滿好奇的心理，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握作文知識(shí)。但是教師在作文教學(xué)中，通常會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)題目后，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，由于缺乏對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法找到寫作思路，課堂寫作氛圍十分沉悶。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)解決問題實(shí)施的措施

（一）教師應(yīng)保持積極心態(tài)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)

教師進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持積極的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)要求，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作文內(nèi)容，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。小學(xué)階段學(xué)生理解能力存在一定的差異，教師講解的作文寫作知識(shí)，無(wú)法保證每名學(xué)生均能有效的理解和掌握。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置帶有趣味性的題目，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)趣味性題目充滿寫作欲望，有助于學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行作文寫作。此外教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更加愿意參與到作文學(xué)習(xí)中，從而獲得事半功倍的寫作效果。

例如，在講解部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置與自然有關(guān)的作文題目，要求學(xué)生觀察自然界中的植物，了解植物知識(shí)，探究植物奧秘。學(xué)生在寫作與自然有關(guān)的作文時(shí)，教師設(shè)置多種趣味性題目，不斷擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察自然中的植物，充分發(fā)揮自己的想象力，使寫作內(nèi)容更加富有趣味性。

（二）教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法

1. 重視學(xué)生寫作思想的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生寫作技巧

教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生寫作思想的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生寫作思想過程中，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中接觸自然和社會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察自然景色和社會(huì)發(fā)展的變化，學(xué)生將觀察的內(nèi)容記錄下來，然后將自己觀察過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)融入寫作中，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感表達(dá)出來，使學(xué)生的寫作內(nèi)容富有情感內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生寫作情感過程中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的寫作技巧，寫作技巧包括議論、反證以及舉例等，教師詳細(xì)講解每種寫作技巧的應(yīng)用方法，讓學(xué)生在作文的各個(gè)結(jié)構(gòu)中，均能靈活應(yīng)用寫作技巧，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，使作文內(nèi)容體現(xiàn)出創(chuàng)新特點(diǎn)，避免學(xué)生寫作的內(nèi)容出現(xiàn)千篇一律的情況。

例如，在講解部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時(shí)，教師使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示不同地區(qū)人們慶祝春節(jié)、端午以及中秋的過程，讓學(xué)生根據(jù)自己在傳統(tǒng)節(jié)日中的親身體驗(yàn)，將自己的感受通過作文的方式表達(dá)出來，學(xué)生在寫作與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的作文時(shí)，會(huì)更多地描述在節(jié)日中獲得的樂趣以及吃的食物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，使學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

2. 不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

小學(xué)階段學(xué)生生活和學(xué)習(xí)范圍有限，作文寫作思路局限在現(xiàn)有的生活。教師應(yīng)在作文教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備多種閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀，將自己認(rèn)為有利于寫作的詞句記錄下來，然后在日常學(xué)習(xí)和生活中，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的閱讀，可以幫助學(xué)生在作文寫作中靈活應(yīng)用記錄的詞句。此外學(xué)生通過不斷的閱讀，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的寫作思路，并且不斷豐富學(xué)生的寫作思想，在進(jìn)行作文寫作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較多的寫作想法，長(zhǎng)此以往學(xué)生的作文寫作能力不斷提升。

3. 教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平

教師在講解作文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流可以掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。教師可以采用小組合作教學(xué)模式，并設(shè)置多個(gè)作文寫作題目，讓每個(gè)小組自行選擇寫作題目，在小組內(nèi)每名學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，然后小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中不斷修改寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容可以不斷地完善。學(xué)生在寫作過程中，教師與每個(gè)小組進(jìn)行交流，針對(duì)小組學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，一方面提升作文寫作教學(xué)的效率，另一方面指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

（三）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象能力發(fā)展的寫作環(huán)境

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的想象力。教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出富有想象力的環(huán)境，或者使用學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的物品，如水果、蔬菜以及玩具等，讓學(xué)生通過作文寫作，介紹自己與描寫物體之間的發(fā)生的故事，在寫作中學(xué)生可以練習(xí)多種寫作技巧，并將技巧與自己的情感相互融合，充分體現(xiàn)出學(xué)生寫作的目的。

例如，在講解部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一支鉛筆的夢(mèng)想》一文時(shí)，教師將鉛筆作為引導(dǎo)學(xué)生描寫身邊事物的切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中常見的事物，以文字的方式表達(dá)出自己的情感，借助事物描寫出更深層次的含義。每名學(xué)生觀察事物的角度不同，產(chǎn)生的情感也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生在作文寫作中會(huì)呈現(xiàn)出創(chuàng)新特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思路，充分挖掘?qū)W生寫作的創(chuàng)新潛力，既能鍛煉學(xué)生的想象能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力作為重點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作能力時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生積極閱讀課外內(nèi)容，學(xué)生閱讀中不斷積累寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，通過觀察可以進(jìn)行詳細(xì)的描寫，并在描寫中靈活應(yīng)用寫作技巧，同時(shí)融合自己的情感，從而有效提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力的同時(shí)，學(xué)生的作文寫作質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊甲秀，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)。