基于微課的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

摘?要：隨著新課改的不斷推進，教師在開展語文課堂教學(xué)時，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從整本書的角度出發(fā)開展閱讀，也受到了大家的關(guān)注。教師在開展語文教學(xué)時，可以利用微課技術(shù)作為輔助，提升閱讀教學(xué)的效率，給予學(xué)生更為有針對性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;整本書閱讀;指導(dǎo)

一、 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)語文的課堂教學(xué)也帶來很多的便利性。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)重視閱讀教學(xué)部分，通過選擇整本書閱讀的方式，保證語文教學(xué)的完整性和連貫性，充分利用微課的手段，輔助學(xué)生理解語文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力。

二、 微課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的教材中，有很多的教學(xué)內(nèi)容有著一定的難度，很多的語文知識點需要學(xué)生不斷地進行理解和感悟。通過微課的方式，教師可以充分設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，將整個語文教學(xué)內(nèi)容以一種更好地方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進行理解。借助于微課中的視頻，教師將課堂教學(xué)中的重點知識簡化開來，給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進行理解，提升學(xué)生的理解度。通過這樣的課堂教學(xué)方式，豐富學(xué)生的個人情感，讓學(xué)生通過整本書閱讀的方式，完成課堂閱讀學(xué)習(xí)，提升語文課堂的教學(xué)效率。

（二）拓展語文閱讀材料

利用信息技術(shù)，教師可以對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中的限制進行突破，借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以從中搜集一些資料，輔助學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。利用微課作為課堂教學(xué)輔助，導(dǎo)入相應(yīng)的課堂教學(xué)資源，充分拓展語文課堂，讓學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識，充分鍛煉學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生對于文字的敏感度。

（三）優(yōu)化學(xué)生的語文思維

語文這門學(xué)科和實際的生活有著相應(yīng)的聯(lián)系，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)幫助學(xué)生深入認(rèn)識語文這門學(xué)科，站在生活化的角度上來分析語文這門學(xué)科，增強學(xué)生對于語文這門學(xué)科的認(rèn)識。通過微課的方式，將語文這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于視頻等媒介，讓學(xué)生觀看與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的視頻，幫助學(xué)生深入理解文章的主旨思想。通過這一方式，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更為深入的理解。

三、 基于微課的小學(xué)語文整本數(shù)閱讀指導(dǎo)策略

（一）選擇合適的課堂教學(xué)書目，深入分析語文教材

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方法時，教師應(yīng)利用好手中的教材，對于教材內(nèi)容進行深入的分析和研究，通過確定某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇書籍，指導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書開展閱讀學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，保證學(xué)生的閱讀效率。在開展整本書閱讀時，教師應(yīng)從以下兩個目的出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會掌握一些語文知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。圍繞這兩個目的開展整本書閱讀，讓學(xué)生在開展語文閱讀時，獲得啟發(fā)和感悟，增強學(xué)生的語文綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)四年級《海的女兒》這一課時，教師可以讓學(xué)生去閱讀《安徒生童話》。通過這一方式，讓學(xué)生感受到童話的奇妙，進入童話世界中體會人物真善美的形象。在學(xué)習(xí)五年級《草船借箭》這一課時，教師可以讓學(xué)生去閱讀《三國演義》這本書，通過這一方式，讓學(xué)生深入理解三國的歷史，認(rèn)識到三國中的人物，也能促進學(xué)生在書中深入體會諸葛亮的神機妙算和他身上所獨特具有的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)五年級《刷子李》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者刻畫人物的具體方法。通過這樣的課堂教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。

（二）做好課堂前的閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在開展閱讀課堂教學(xué)時，也應(yīng)重視采取一些趣味化的方式導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對于本節(jié)課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以微課的方式作為輔助工具，讓學(xué)生對于本節(jié)課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在開展閱讀導(dǎo)入時，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《刷子李》這一課時，為了充分引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以利用微課的方式，為學(xué)生展示有關(guān)于粉刷匠的工作情況，讓學(xué)生觀看實際的視頻，借助于視頻，讓學(xué)生深入理解粉刷匠這一工作，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式，感受到刷子李高超的技藝。學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，開展了深入的閱讀，也有助于學(xué)生對于《俗世奇人》這本書產(chǎn)生興趣，從而利用課堂下的時間開展閱讀。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師在開展課堂教學(xué)時，可以利用微課的方式，為學(xué)生播放關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段。通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓學(xué)生了解和清楚地認(rèn)知草船借箭這件事情為什么會發(fā)生和一步步的發(fā)展過程。通過這一方式，幫助學(xué)生深入理解諸葛亮的形象，也能讓學(xué)生對于《三國演義》這本書產(chǎn)生閱讀的興趣。

（三）利用微課營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

通過在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，為學(xué)生營造一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的輔助，讓學(xué)生更好地置身于作者的思想感情中，理解作者的主旨思想。通過微課的方式，輔助教師開展整本書閱讀，充分優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時，只是借助于黑板為學(xué)生分析語文閱讀內(nèi)容，對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中常常存在著一知半解的情況，沒有對于教學(xué)內(nèi)容有一個更為深入的認(rèn)識。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時，可以借助于微課的方式，讓學(xué)生觀看視頻，將閱讀內(nèi)容變成圖片、音頻和視頻等表現(xiàn)形式，通過這些方式，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的理解能力。

教師在實際的教學(xué)過程中，可以在班級中專門開辟出一塊地方，成立“讀書角”，為學(xué)生的閱讀提供有利的條件和必要的支持。同時，借助微課的方式，教師可以利用課余時間，為學(xué)生播放一些具有文化氣息的節(jié)目，讓學(xué)生進行觀看。通過這樣的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個文化的氣息，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的魅力，對于閱讀產(chǎn)生更為正確的認(rèn)識。教師應(yīng)尤為重視榜樣的力量，通過為學(xué)生播放視頻資料，讓學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，更好地向其學(xué)習(xí)。

（四）給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解書中內(nèi)容

在開展整本書閱讀時，教師應(yīng)重視給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠降低難度，深入理解書中的主旨內(nèi)涵，真正發(fā)揮語文閱讀的作用。比如在開始閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，讓學(xué)生明確各個人物之間的關(guān)系，通過這一方式，有助于學(xué)生深入分析人物性格，樹立人物形象。借助于微課的方式，教師可以制作成課件，供學(xué)生進行觀看。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以人為本的教育原則，認(rèn)識到學(xué)生都是獨立的個體，面對不同的學(xué)生，其閱讀方法也應(yīng)采取不一樣的，只有站在學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己選擇合適的閱讀方法，才能保證學(xué)生閱讀的實效性。教師不能強制要求學(xué)生都采取一種方法進行語文閱讀，而應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找合適自己的閱讀方法，因為每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)是不同的，只有學(xué)生從自身角度出發(fā)，選擇一個適合自己的閱讀方法，才能充分保證閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。在開展整本書閱讀時，教師可以根據(jù)閱讀的書籍，向?qū)W生提出一些問題，通過這一問題，促進學(xué)生深入理解書籍，讓學(xué)生在閱讀時能夠明確自己的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時，本篇文章是一篇節(jié)選課文，教師可以讓學(xué)生利用課堂下的時間去閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以向?qū)W生提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，魯濱遜是什么時候開始漂流的？他為什么要漂流？在島上有什么和他做伴嗎？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對《魯濱遜漂流記》這本書進行深入思考，并且讓學(xué)生寫下自己的心得體會，借助寫心得體會的方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）舉辦讀書交流會，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在開展整本書閱讀時，教師應(yīng)重視給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生分享自己在閱讀時得到的感悟和體會。通過讓學(xué)生有足夠的時間進行交流的方式，更好地促進學(xué)生彼此之間的認(rèn)識，讓學(xué)生的思想進行碰撞，由此形成更為深入的思想體會。通過這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生能夠提升自己的語文素養(yǎng)，由此形成更為深入的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識。在整本書的閱讀中，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生利用課余時間開展豐富的語文活動，展現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的機會。

比如利用課外時間，學(xué)生可以組織開展一些歷史劇的表演，還可以根據(jù)自己的語文課外閱讀內(nèi)容，組織開展演講比賽或者寫作比賽。借助這些比賽的形式，考查學(xué)生的語文綜合實力，也能充分激發(fā)學(xué)生對于語文這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。利用豐富多彩的比賽形式，學(xué)生可以充分地展現(xiàn)出自己的個人語文素養(yǎng)，也有助于學(xué)生對語文這一學(xué)科有著更為深入的認(rèn)識，擴寬學(xué)生的知識視野，充分實現(xiàn)學(xué)生的綜合成長。教師還可以鼓勵學(xué)生自己制作微課視頻，給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生上臺講一下自己的閱讀效果。

教師在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)注意和學(xué)生家長的溝通，通過聯(lián)系學(xué)生家長，共建一個家校共育的橋梁，為學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在實際生活中也能進行閱讀，促進學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個閱讀的好習(xí)慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀時，教師可以充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，通過發(fā)揮微課的顯性作用，充分設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，小學(xué)語文這一學(xué)科采取整本書閱讀的教學(xué)方法是一個必然的趨勢。通過采取整本書的閱讀方式，充分開展個性化的語文閱讀，保證學(xué)生在語文閱讀課堂上能夠充分提升自己的閱讀素養(yǎng)，形成一定的閱讀能力。

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作者簡介：

陳海龍，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)金港灣實驗學(xué)校。