初中文言文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略探究

摘?要：在初中階段的語文教學(xué)中，文言文是比較重要的一個組成部分，在傳統(tǒng)文化的教育中也占據(jù)著比較重要的地位。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時候的效率不高，為了能夠解決這一個問題，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。首先教師在錄制視頻的時候可以有意識地開展針對性教學(xué)，然后采用先學(xué)后教的課堂模式鼓勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人。最后，教師也可以使用微視頻對學(xué)生進(jìn)行知識上的延伸并且建立及時的評價制度，幫助學(xué)生更加全面地提高自己。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;翻轉(zhuǎn)課堂

在比較傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)中已經(jīng)形成了一個固定的模式，很多教師只是一味地讓學(xué)生去背誦文言文的原文和翻譯來應(yīng)付之后會出現(xiàn)的問題。但是這一種教學(xué)的方式比較枯燥，而且學(xué)生很有可能是在一知半解的情況下開始背誦，不僅增加了學(xué)習(xí)的難度讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就可以很好地改變這一種學(xué)習(xí)的方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂上的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“先學(xué)”，即通過課前提供的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立、認(rèn)真地讀書，查閱資料、思考，從而對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，建立面向本課重難點的針對型學(xué)習(xí)思維。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)體驗新穎有趣，所用時間較短，學(xué)生更容易借助視頻里的簡要指導(dǎo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、 通過微視頻開展針對性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于微視頻的資源也不是很多，而且這些微視頻的質(zhì)量參差不齊。所以，教師若是想要在初中文言文的教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的話，最重要的一點就是要自己去錄制視頻。在錄制視頻的時候，不光要備課本，更要備學(xué)生。教師要充分考慮到班級里面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和對于知識的接受能力，合理地安排每一個教學(xué)微視頻出現(xiàn)的信息量和視頻時長，確保能夠短小精悍地抓住教學(xué)的重點內(nèi)容。另外，教師在講解知識的時候，不能像以前一樣只是單純地講解，要考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要精挑細(xì)選錄制在小視頻里的知識點，考慮到不同層次的學(xué)生需求，注重面向大多數(shù)學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)，才能夠讓學(xué)生得到一個更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，初中文言文《口技》一文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝。根據(jù)這一內(nèi)容，我們將本課小視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：通過觀看視頻，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點，視頻錄制中我采用了大量民間藝術(shù)的資料，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。最主要的內(nèi)容就是直觀再現(xiàn)了表演口技的場景。

此外，就本課三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。正面描寫用了大量的擬聲詞，比如“許許”“呼呼”“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾。然而，學(xué)生的理解水平不同，對于正面描寫結(jié)合側(cè)面描寫都能想到，但對于文中“以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜”卻未必全部能夠理解。

因此，對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在錄制視頻的時候就需要重視場景的感悟，適當(dāng)增加一些拓展內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足;對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以按照由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律來加入知識點的講解和練習(xí);而對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該注重視頻的直觀性和趣味性，重點讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，幫助其掌握基本知識和基本技能。這樣，通過視頻的分類就可以達(dá)到針對性學(xué)習(xí)的開展，方便因材施教，照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。

二、 先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式

很多教師在錄制好了微課之后卻沒有讓微課發(fā)揮真正的作用，只是將微課當(dāng)成是自己教學(xué)過程中的一個輔助手段，這就無法做到課堂的翻轉(zhuǎn)。因為翻轉(zhuǎn)課堂的重點內(nèi)容是在于翻轉(zhuǎn)，將教師在課堂上要講解的知識放到課外去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂變成一個答疑的環(huán)節(jié)，一個生生互動、師生互動的交流環(huán)節(jié)。如此，“未教先學(xué)”不僅能夠大大地提高教師的講課針對性，還節(jié)省了課堂上時間的浪費(fèi)。所以，在一開始開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師可以鼓勵學(xué)生使用微課在非課上的時間來學(xué)習(xí)。這樣既便于分層教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);又可以為學(xué)生在課堂上的相互質(zhì)疑、答疑活動，留下充分的時間，提高學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想辦法找問題、析問題、尋規(guī)律、探方法，全身心地投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，部編版九年級上冊語文第10課《岳陽樓記》，通過描繪岳陽樓的景色及遷客騷人登樓覽景后產(chǎn)生的不同感情，表達(dá)了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。對于初中學(xué)生講，就是難度比較大的一篇文言文。教師若是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能是先讓學(xué)生賞析巴陵勝狀，洞庭全景“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千”引導(dǎo)學(xué)生體會到了這段景物的特點——“壯美”。繼而自讀領(lǐng)略三四自然段的美景，用一個詞語概括其特點（凄美，優(yōu)美），再讓學(xué)生賞析從哪個語句中品味到的，進(jìn)行景物的賞析。但是，如此安排往往學(xué)生賞析不到位，效果不佳。如果在翻轉(zhuǎn)課堂的小視頻里出現(xiàn)洞庭湖在晴天和陰天的不同實景，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說自己的感受，再引導(dǎo)學(xué)生去體會遷客騷人的覽物之情。則后文古仁人的“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，學(xué)生就很容易感悟了。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在看微視頻的時候記錄下來自己學(xué)習(xí)到了什么，得到了哪些思維上的感悟，或者是自己還留下了哪些問題沒有解決。等到了課堂上的時候，教師可以先讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)到的知識，因為部分好學(xué)生已經(jīng)解決的問題可能就是某些后進(jìn)學(xué)生想要問的問題。如：“滕子京為什么要重修岳陽樓？他與那些遷客騷人又有哪些不同？體現(xiàn)在哪些方面？”因為學(xué)生之間年齡相仿，所以用學(xué)生的思維方式和語言的表達(dá)特點可能更容易讓其他的同學(xué)所接受。最后，若是有些問題所有的學(xué)生都無法回答的話，教師就應(yīng)該親自解答，并且審視是不是自己在錄制視頻上面出現(xiàn)的紕漏，使師生共同進(jìn)步。如：“作者與古仁人相比有什么相同和不同？”

采用這一種先學(xué)后教的模式，打破之前傳統(tǒng)教學(xué)形式的禁錮。先學(xué)部分、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣好學(xué)生能夠?qū)W得深入，差的學(xué)生能夠?qū)W得有所提高;后教部分，好的同學(xué)幫助差的同學(xué)，思維得到了拓展，認(rèn)識得到了提高，而差生在優(yōu)等生的提示之下，也加深了對自己的理解。如此，好學(xué)生能夠吃飽，后進(jìn)學(xué)生能夠吃好，讓層次不同的學(xué)生都得到發(fā)展。事實上，由于學(xué)生在使用了微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，融入了自己的思考在里面，不是一味地被動接受，對于文言文的情感、主旨就會有一個更加深刻的了解。

三、 使用微視頻進(jìn)行拓展延伸

教學(xué)視頻因為時間比較短，而且講解的方式也比較有趣，所以很容易被學(xué)生記住，但是當(dāng)學(xué)生的腦子里面記了太多的知識的話，就很容易混亂，時間長了就容易遺忘，為了能夠解決這一問題，教師使用微課教學(xué)的時候就應(yīng)該注意學(xué)生去歸納和總結(jié)自己學(xué)習(xí)到的知識點。讓學(xué)生可以學(xué)會形成自己的知識庫，另外，與傳統(tǒng)的課堂有著很大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂不受課上時間的影響，教師在講課的過程中可以注重一些知識點的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不只是擴(kuò)充自己的知識庫，更是提高自己的自身修養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的東西真正地變成是自己的知識。

例如，在初中的語文課本《出師表》一篇議論性的文言文中，最主要的內(nèi)容就是委婉地向后主提出來自己的建議。教師在使用微課讓學(xué)生上課的時候，可以附帶一些非必看的視頻。比如，在學(xué)習(xí)到這一篇文言文的時候，就可以附帶一些有關(guān)于諸葛亮的生平介紹，或者是其他差不多內(nèi)容的文章。讓學(xué)生去學(xué)著歸納總結(jié)這些文言文的特點。教師在為學(xué)生錄制微課的時候應(yīng)該注意，短視頻只是引發(fā)學(xué)生思維的一個開頭，讓學(xué)生的思維能夠朝著一個更廣闊的地方去發(fā)散。

教師也可以鼓勵學(xué)生將自己在微課中得到的靈感都記錄下來，并且記住自己當(dāng)時的感受，這樣學(xué)生在之后看到同類型的文章之后，就可以很快地從自己的知識庫中得到相對應(yīng)的材料，對于提高學(xué)生的文言文感受能力有著很大的幫助。

四、 積極完善評價制度

在任何一個階段的教學(xué)過程中，教學(xué)評價都是十分重要的一個環(huán)節(jié)。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂這樣比較需要學(xué)生的自覺和積極性來推動的教學(xué)方式，就更需要一個十分完善的教學(xué)評價制度。讓學(xué)生能夠知道自己真實的學(xué)習(xí)情況，以及在學(xué)習(xí)中存在著的哪些優(yōu)缺點。在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教學(xué)評價的制度比較單一，而且失效也比較慢，一般還采用紙質(zhì)的形式進(jìn)行評價。當(dāng)教師對于自己的評價下發(fā)到學(xué)生的手中的時候，學(xué)生可能都已經(jīng)忘記了當(dāng)時的思維想法，這樣就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在初中的語文課本《杜甫詩三首》的學(xué)習(xí)中，主要包含了三首詩的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師就可以采用一邊開展翻轉(zhuǎn)課堂，一邊進(jìn)行教學(xué)評價的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完了一首古詩之后，教師可以讓學(xué)生之間互相的交流討論，讓學(xué)生之間去交流自己的思維想法。不僅僅只是評價學(xué)習(xí)的成績，更要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生通過了學(xué)生之間的互評的時候，教師可以從學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一個比較全方位的評價，教師也可以為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案，記錄下來學(xué)生的每一次進(jìn)步和突破，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就可以讓這一種教評方式得到更好的改進(jìn)，用更加現(xiàn)代的方式來推進(jìn)教評，使每一個學(xué)生都能夠及時地掌握自己的真實情況。

五、 結(jié)語

綜上所述，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，最重要的一點就是讓學(xué)生能夠?qū)W會支配自己的學(xué)習(xí)時間，將受教育的對象和施教育的人都變成自己，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師也應(yīng)該注重去優(yōu)化教與學(xué)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且重復(fù)的教學(xué)方式，通過問題的歸納整理來靈活地解決學(xué)生遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡介：

李菁，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校。