內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰

摘?要：在小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，閱讀是學(xué)生的能力基礎(chǔ)，在日常的表達(dá)與學(xué)習(xí)必不可少。而教材內(nèi)容與課外的知識內(nèi)容有所不同，知識的側(cè)重與明確度也有相當(dāng)大的差異，若教師只注重對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的解讀，就會導(dǎo)致語文教學(xué)受到較大的局限性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，在兩者的交相輝映中提高小學(xué)生的知識技能，給予其更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。文章簡單研究了課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略，以期為學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效途徑

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基石，在小學(xué)生的能力成長上具有不可替代的作用。而專注于課內(nèi)知識的教學(xué)，忽視對課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，很容易使得小學(xué)生將閱讀視為強制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的自主積極性。因而，語文教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀的平衡，在銜接中使小學(xué)生逐漸意識到閱讀的作用與實際意義，從而促使其主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。通過對課內(nèi)外閱讀的不斷引導(dǎo)，既能拓展學(xué)生的閱讀知識面與增長閱讀量，也能更好地踐行現(xiàn)代教育中的多讀書、讀好書、好讀書等目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，增強學(xué)生對閱讀的感觸，使其在長時間的學(xué)習(xí)與交流中掌握閱讀的方法，獲得對語文學(xué)習(xí)的個性體驗，從而在根本上引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文能力。以下具體介紹了課內(nèi)外閱讀有效銜接的幾項對策，希望能夠提供一定的參考借鑒作用。

一、 增進(jìn)閱讀感受，培養(yǎng)情感共鳴

閱讀是學(xué)生初步接觸語言的途徑之一，小學(xué)生在具備一定閱讀經(jīng)驗后能夠理解閱讀中的情感表達(dá)，在腦海中建立起文字的圖畫印象。綜合來看，教師應(yīng)在課內(nèi)外閱讀中激發(fā)出學(xué)生的好奇心，使其在長期的閱讀中感受到閱讀的趣味性，按照自己的興趣去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展，并使其獲得良好的閱讀體驗。另外，課內(nèi)外閱讀的綜合可以進(jìn)一步提高實際的教學(xué)效果，閱讀中多樣的情感表達(dá)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強學(xué)生對文字的情感體悟。從這個角度看，培養(yǎng)閱讀中的情感共鳴能夠使學(xué)生更近距離地接觸文字，與作者產(chǎn)生思想情感上的交流，從而使學(xué)生深入品讀文字，理解語文的美。

如，在《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的閱讀教學(xué)中，教師需要促使學(xué)生直觀地感受到人物的精神，可以通過播放視頻、朗讀等活動來增進(jìn)學(xué)生對“為中華之崛起而讀書”這句話背后的氣勢的理解。同時，借助影像資料與真實史料記錄，教師可幫助學(xué)生貼近理解閱讀內(nèi)容的時代背景，促使學(xué)生理解動蕩、黑暗的民國時期下以周恩來、毛澤東為代表的一系列革命先驅(qū)，在閱讀中傳承其文化精神。透過激昂的文字與博大的胸懷，小學(xué)生在閱讀中能夠獲得真切的情感體驗，在語言的表達(dá)中領(lǐng)略到文字傳承的精神內(nèi)核。

二、 誘導(dǎo)趣味閱讀，促使良好銜接

使學(xué)生感受到閱讀的樂趣是展開后續(xù)閱讀教學(xué)的前提，教師應(yīng)在此過程中使閱讀逐漸朝著“悅讀”的方向轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生能夠真正地享受閱讀。固有的閱讀教學(xué)模板容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其對閱讀產(chǎn)生不良影響，因而，教師需要在教學(xué)中誘導(dǎo)趣味閱讀，以閱讀內(nèi)容的豐富性與趣味性為切入口，從而能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，使其把閱讀視為有助于成長的娛樂活動。在閱讀朝著趣味化演變的過程中，教師可以把與課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容聯(lián)系到一起，從新穎有趣的角度去解讀課文書目，從而使學(xué)生能夠更為全面地理解課文。這樣，還能夠使課內(nèi)外閱讀有效銜接，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的閱讀知識串聯(lián)在一起，在符合其認(rèn)知特點的閱讀活動中落實能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，由于此課文取材于民間內(nèi)的神話傳說，教師可以在教學(xué)中摻雜其他星宿，引起學(xué)生的好奇心，從而在短時間中把學(xué)生對神話故事的認(rèn)知結(jié)合到具體的故事中。同時，教師還能夠把七仙女的故事告訴學(xué)生，從民間故事《天仙配》說起，小學(xué)生在閱讀過程中能夠迅速理解這些故事中凄美的愛情，學(xué)習(xí)課文的模式逐漸向讀故事學(xué)習(xí)的方向靠攏。于此，在兩者的結(jié)合下，課內(nèi)外的閱讀更能夠提高教學(xué)的積極性，教師可圍繞與課文主題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容的銜接或者拓展，有效地提高了閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、 準(zhǔn)備充足資源，提升閱讀價值

現(xiàn)代教育對小學(xué)語文的教學(xué)要求不斷變化與深入，閱讀一直以來都是學(xué)生進(jìn)行能力發(fā)展的基礎(chǔ)，這直接關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)知識量與能力學(xué)習(xí)途徑。從這方面看，課內(nèi)外閱讀正逐漸被更多人認(rèn)識與接受，重視程度也在不斷加深，但是由于教學(xué)慣性，很多教師的教學(xué)過程還停留在舊有的閱讀教學(xué)模式上，過分側(cè)重于課內(nèi)閱讀與解析，導(dǎo)致學(xué)生知識能力的發(fā)展不平衡。因此，教師需要更正這一習(xí)慣，給學(xué)生灌輸先進(jìn)的閱讀觀念，從根本上使學(xué)生意識到課內(nèi)外閱讀的價值，從而在有限的時間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過認(rèn)知的加深，學(xué)生能夠自然地產(chǎn)生閱讀沖動，在好奇心與求知欲的推動下去進(jìn)行課文的拓展性學(xué)習(xí)與知識發(fā)散，增長學(xué)生對課文材料的多方位認(rèn)識，從感情基調(diào)、創(chuàng)作背景、文化影響等方面有更為深入的解讀。同時，在意識的增強中，教師也需要給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的課內(nèi)外閱讀資源，通過整理相關(guān)的歷史與文化等條件，使學(xué)生能夠快速理解文章的情感思想，鞏固閱讀中所學(xué)的知識。

如，在《少年閏土》一文的閱讀教學(xué)中，教師為了加強學(xué)生對封建禮教的認(rèn)識，可以結(jié)合作者魯迅在未來對老年閏土做出的描述，從人物的稱呼與身體形貌等方面來說明封建制度與思想的毒害性。從“迅哥”到“老爺”，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料，很快就能拔高對原著《少年閏土》的理解，全面深入地學(xué)習(xí)魯迅的敘述表達(dá)方式，更好地了解有關(guān)課文閱讀內(nèi)容。而為了促使學(xué)生深入理解魯迅鋒利的筆調(diào)，教師還能夠解析時代背景，從復(fù)原的照片與視頻中講述那個時期逐漸崩壞的封建制度與萌芽的新興思想。借助這些方式，學(xué)生進(jìn)一步拓展了閱讀的渠道，逐漸在綜合性的閱讀中理解課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合的作用，在意識到其價值的同時獲得了廣闊的知識視野，這對于學(xué)生未來的成長發(fā)展有著極大的裨益。

四、 平衡閱讀比重，切合實際需要

由于閱讀教學(xué)過程是因人而異的，對學(xué)生來說不同，對教師來說也是不同。很多的語文教師盡管認(rèn)知到閱讀的實際作用，但是在閱讀比重的平衡與安排上仍然存在一些問題。有些教師為了迎合課標(biāo)需要，在常規(guī)的教學(xué)中加入一些固定化的課外閱讀教材，用統(tǒng)一的閱讀材料敷衍了事。還有些教師認(rèn)為課內(nèi)閱讀才是大頭，更多的課外閱讀會分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸惡化，以至于學(xué)生長期埋頭于課文中，所知所得極為有限。甚至有些教師出現(xiàn)極端化的情況，讓學(xué)生在具備一定閱讀基礎(chǔ)的前提下去全面學(xué)習(xí)課外材料，用與課文主題相似的材料進(jìn)行教學(xué)替代，提早使學(xué)生認(rèn)識到豐富多姿的語文世界，但這也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀上容易眼高于頂，對實際的語文教材嗤之以鼻，培養(yǎng)知識能力的過程不夠細(xì)致而全面。因此，教師需要平衡課內(nèi)外閱讀的比重，讓學(xué)生能夠在閱讀與分析中獲得良好的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的具體情況給出針對化的閱讀策略，使閱讀能夠契合學(xué)生的實際需要，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到更理想的狀態(tài)。

如，教學(xué)《開國大典》一文時，由于學(xué)生處在和平時代，很難理解在戰(zhàn)火紛飛的年代中一個統(tǒng)一的民族國家建立的欣喜之情，單憑課文的描述則無法加深學(xué)生對開國大典的影響。對此，教師需要更多地側(cè)重于“課外閱讀”，從影像、聲頻等資料的播放上促使學(xué)生理解新中國的成立背景，使學(xué)生理解特殊歷史環(huán)境下引起的情緒共鳴。而在《憶讀書》這類課文的閱讀中，教師則需要側(cè)重于課內(nèi)閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)讀書的目標(biāo)與興趣，借助課后習(xí)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在課文閱讀中找到方向，重點剖析作者的思想感情，在理解分析中獲得更強的閱讀能力。對于《將相和》這類課文，則需要使課內(nèi)外閱讀達(dá)到平衡，使學(xué)生能夠在掌握課文的同時理解課文的文化背景知識，結(jié)合具體的史料來分析課文中的人物行為與價值內(nèi)涵。

五、 重視詩詞閱讀，渲染閱讀意境

課內(nèi)外閱讀的有效銜接有很多途徑，在我看來，詩詞是小學(xué)階段最好的銜接方式之一。通過詩詞的閱讀綜合，學(xué)生能夠初步理解詩詞文字中的文化意味與悠遠(yuǎn)意境，這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。透過不同種類的詩詞，小學(xué)生逐漸在欣賞詩詞的過程中加深了語言與文字的理解，使詩詞所承載的絕美意境有了自己的感觸與認(rèn)識。在這方面，無論是課內(nèi)精選的古詩詞材料，還是課外浩如煙海的詩詞篇章，能夠帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗，學(xué)生更能感受到閱讀是一個整體，詩詞的課內(nèi)外閱讀都是相似的，從而學(xué)生能夠在閱讀中去積極開發(fā)以詩詞為代表的課程資源，改善具體的閱讀環(huán)境，在詩詞意境的渲染中逐步實現(xiàn)個性化閱讀與真正的閱讀平衡。

如，在《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》這三首詩的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在課外閱讀中理解化靜為動、托物言志等手法，在事物意象的描繪與動詞的修飾中品讀詩詞的韻味。而學(xué)生在課外閱讀中，可以把《江雪》與《宿建德江》作類比，把“野曠天低樹，江清月近人”與“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”所刻畫的意境放在一起，從而通一點而知全貌。這樣，學(xué)生在詩詞閱讀中能夠使課內(nèi)外閱讀連為一體，在詩詞意境的類比與分析中增強學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，通過分析與總結(jié)的形式，詩詞教學(xué)做到了內(nèi)引外聯(lián)，兩者在相輔相成中進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

六、 總結(jié)

綜上所述，課內(nèi)外閱讀不是相互割裂、彼此排斥的，語文教師需要在教學(xué)中確保課內(nèi)外閱讀的有效銜接，活化閱讀教學(xué)的方式，從而引發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性與學(xué)習(xí)主動性，真正使學(xué)生愛上閱讀、積極閱讀，切實在教學(xué)中提高閱讀的實際效果。通過內(nèi)引外聯(lián)的閱讀結(jié)合，學(xué)生能夠逐漸找到閱讀中的知識共性，使語文教學(xué)更具開放性。這也符合了教學(xué)任務(wù)的要求，切實發(fā)展了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗的過程中豐富學(xué)生的生命底色。

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作者簡介：

黃春金，福建省南平市，福建省光澤縣止馬中心小學(xué)。