高職院校學(xué)生心理健康狀況分析及管理對(duì)策分析

邊帥

摘要：高職院校學(xué)生的心理健康狀況與大學(xué)生群體相比，具有群體自身的獨(dú)特性，應(yīng)受到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。根據(jù)對(duì)某高職院校新生的心理測(cè)試及訪談顯示：高職院校學(xué)生心理健康的總體水平優(yōu)于全國(guó)常模，男生的總體心理健康水平略遜于女生，各項(xiàng)因子得分在性別上略有差異，恐怖因子得分的性別差異顯著；高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)四個(gè)方面。根據(jù)測(cè)試和訪談結(jié)果，對(duì)高職院校學(xué)生提出有針對(duì)性的、更強(qiáng)的管理對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康 SCL-90

經(jīng)歷高考后，很多學(xué)生即將步入大學(xué)校園，他們作為一類特殊群體，具有文化層次高、發(fā)展?jié)摿Υ?、生理發(fā)育成熟，但心理尚不穩(wěn)定的特點(diǎn)，其心理健康狀況也引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在大學(xué)生群體的基礎(chǔ)之上，高職院校學(xué)生群體占有相當(dāng)一部分比例，如何增強(qiáng)他們的心理健康水平，并加以合理地引導(dǎo)和管理，是高校教育工作者需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

1. 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以河北省唐山市某高職院校（以下簡(jiǎn)稱T學(xué)院）新生情況進(jìn)行分析，從該校新生中整群抽取1193名學(xué)生，采用SCL-90量表進(jìn)行施測(cè)，回收有效問(wèn)卷1142份，有效回收率為95.72%。其中男生806人，女生336人。

1.2 調(diào)查方法

采用世界著名心理健康測(cè)試量表之一狀自評(píng)量表（Symptom checklist-90，SCL-90）進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采用訪談法對(duì)學(xué)生、輔導(dǎo)員老師進(jìn)行訪談。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0版本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2. 結(jié)果與分析

2.1 T學(xué)院學(xué)生與全國(guó)常模的比較

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001（下表同）。

將T學(xué)院新生SCL-90測(cè)試得分與全國(guó)常模（青年組）通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。表1顯示，與全國(guó)常模相比較，T學(xué)院新生在總分及各項(xiàng)因子上的得分均低于全國(guó)常模，且差異顯著。高考低分?jǐn)?shù)群體較普通大學(xué)學(xué)生而言，測(cè)試分?jǐn)?shù)偏低，整體心理健康狀況高于普通大學(xué)生。另外，通過(guò)表一發(fā)現(xiàn)，T學(xué)院新生在測(cè)試中排名前四位的因子分別是：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和抑郁。

2.2 不同性別學(xué)生的情況對(duì)比

表2顯示，T學(xué)院女生在抑郁、敵對(duì)因子上的得分比男生略高，而在恐怖因子上的得分顯著高于男生；男生在總分、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)因子上的得分略高于女生。除恐怖因子外，其他各項(xiàng)因子沒有性別間的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。該結(jié)果基本與男女性別角色相吻合。女生天生敏感，易體察到男生體察不到的情緒。而男生受傳統(tǒng)觀念的影響，一般不愿傾訴自己的心理困擾，與女生比較，少了很多有效的宣泄方式，不良情緒的宣泄會(huì)以較偏執(zhí)的行為表現(xiàn)出來(lái)。

2.3 異常因子情況分析

在SCL-90測(cè)試中，任一因子得分≥3，即視為該因子異常，提示有中等以上的心理問(wèn)題。調(diào)查中篩選出因子分≥3的學(xué)生，并對(duì)其情況分布做了統(tǒng)計(jì)，T學(xué)院有中度以上心理問(wèn)題的因子比例排名前4位的依次為：強(qiáng)迫癥狀3.23%、敵對(duì)1.66%、人際關(guān)系敏感1.48%、抑郁1.05%、評(píng)定心理健康不僅要看因子分，還要參考總分，我們以樣本（119.31±33.76）平均數(shù)以上2.08個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分值189為標(biāo)準(zhǔn)，篩選出總分大于189，任一因子分≥3的學(xué)生共72人，屬于有中度以上心理問(wèn)題，約占測(cè)試總?cè)藬?shù)比例6.3%。

2.4 中度以上心理問(wèn)題學(xué)生情況分析

根據(jù)篩查的結(jié)果，通過(guò)訪談法對(duì)存在中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生及所在班級(jí)的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生大體可歸為五類：班委、異地生源、高中時(shí)期成績(jī)優(yōu)秀、存在家庭問(wèn)題、曾經(jīng)歷過(guò)重大生活事件。擔(dān)任班委的部分學(xué)生來(lái)到大學(xué)校園后，需要應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)、班級(jí)工作和社團(tuán)活動(dòng)的多重壓力，熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足，容易產(chǎn)生壓力；異地生源的學(xué)生，離開了熟悉的生活環(huán)境，在大學(xué)校園生活易產(chǎn)生緊張感和不適感；部分學(xué)生在高中期間成績(jī)優(yōu)秀，但來(lái)到職業(yè)院校后，其心理落差較大，如不能盡快完成角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生曾經(jīng)歷過(guò)重大生活事件，如親人過(guò)世、親密關(guān)系破裂等，如未經(jīng)過(guò)較好的處理，對(duì)其性格和心理易造成影響。另外，存在家庭問(wèn)題的學(xué)生（如：家人病亡、撫養(yǎng)人非父母親等情況）也易產(chǎn)生較大的精神和心理壓力。

3.結(jié)論

根據(jù)對(duì)T學(xué)院新生的調(diào)查結(jié)果顯示，該校學(xué)生在測(cè)試總分及各項(xiàng)因子上的得分均優(yōu)于全國(guó)常模，心理健康總體水平較好。

不同性別人群相比，男生總體心理素質(zhì)略低于女生，只有在恐怖因子上的得分男女存在顯著性差異，這與國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究結(jié)果大體一致。

根據(jù)SCL-90量表，篩選出存在中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生72人，占測(cè)試總?cè)藬?shù)的6.3%。其心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)等方面。

根據(jù)訪談結(jié)果，對(duì)于班委、異地生源學(xué)生、高中時(shí)期成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、有家庭問(wèn)題的學(xué)生，曾經(jīng)歷過(guò)重大生活事件的學(xué)生，應(yīng)在今后的心理健康工作中多給予關(guān)注。

4.建議

從上述測(cè)查結(jié)果中可以看到，T學(xué)院新生的整體心理健康水平尚屬理想，但部分學(xué)生可能存在較明顯的心理問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)防或干預(yù)：

4.1營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

可加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳力度，擴(kuò)大心理健康教育的范圍。通過(guò)心理網(wǎng)站，校園廣播、心理講座、心理活動(dòng)等形式，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳和普及，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

4.2 預(yù)防為主，防治結(jié)合

在日常學(xué)習(xí)和生活中，關(guān)注問(wèn)題多發(fā)的高危人群，發(fā)現(xiàn)其存在心理困擾時(shí)，及時(shí)給予調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，不讓心理困擾進(jìn)一步惡化，在心理咨詢和心理普測(cè)過(guò)程中，對(duì)已出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)，并盡可能創(chuàng)設(shè)能幫助其解決自身心理問(wèn)題的環(huán)境。

4.3 加強(qiáng)學(xué)院三級(jí)心理保健網(wǎng)絡(luò)工作體系的構(gòu)建

加強(qiáng)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育“學(xué)院—各系—班級(jí)”三級(jí)心理保健網(wǎng)絡(luò)工作體系的建設(shè)，做好學(xué)生心理健康教育和危機(jī)防范工作，及時(shí)處理學(xué)生心理危機(jī)事件，形成更為完善的、全院參與的心理健康教育、監(jiān)控和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有利環(huán)境。

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