基于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂的實(shí)例探討繪本教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

杜碧欣

【摘要】本文主要以課堂實(shí)例為載體探討小學(xué)英語(yǔ)繪本在課堂中的實(shí)施。筆者在本區(qū)“小學(xué)英語(yǔ)低年段閱讀研究”的課題研究下，以繪本課堂實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究。本文以繪本教學(xué)課例為載體，基于繪本教學(xué)在課堂中實(shí)施的進(jìn)行對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探討。論述英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)低段中的重要性，英語(yǔ)繪本教學(xué)起于積累的探討;此外從低段繪本教學(xué)的實(shí)例實(shí)踐進(jìn)行探討總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;思維品質(zhì);有效性

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)低段中的重要性

在全民閱讀的宏觀背景下，英語(yǔ)閱讀的重要性日益可見。小學(xué)英語(yǔ)閱讀從低段起點(diǎn)符合了當(dāng)下社會(huì)的趨勢(shì)，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的體現(xiàn)?！叭藗冋J(rèn)識(shí)到，但近信息爆炸的年代，閱讀能力的發(fā)展是學(xué)生未來全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！睆?014年起，我國(guó)的政府工作報(bào)告中均提到了全民閱讀的重要意義。閱讀的重要性是可見的。如何更好地推廣、發(fā)展閱讀也是亟待我們探究思考的問題。

在低段閱讀研究的背景下，開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有助于激發(fā)低段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。通過繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是可取的科學(xué)途徑。王薔教授與陳澤航教授在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》一書中指出，閱讀素養(yǎng)包括了閱讀品格和閱讀能力兩大部分，其中閱讀品格就包括了閱讀習(xí)慣以及閱讀頻率兩個(gè)分支;閱讀能力中又包括了解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)幾個(gè)范疇?？梢婇喿x素養(yǎng)的構(gòu)成是綜合性的，我們?cè)诶L本教學(xué)的過程中應(yīng)注意分配。而英語(yǔ)閱讀在低段的養(yǎng)成也對(duì)其在往后的學(xué)習(xí)力起著不可替代的作用。

本次的研究對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，作為一年級(jí)的孩子們，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀習(xí)慣亟待養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀興趣有待培養(yǎng)的背景下，通過繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和習(xí)慣顯得尤為必要。有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞、句、段、篇，提高語(yǔ)言能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過探索繪本教學(xué)的有效途徑，也有利于簡(jiǎn)化繁雜的課堂步驟，提高繪本閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)起于積累

在低段的學(xué)生來講，對(duì)英語(yǔ)的敏感度還比較低，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還比較濃厚，學(xué)生初始學(xué)習(xí)的積極性較高。因此，在一年級(jí)的第一學(xué)期，為增大學(xué)生的輸入量，我們開展了225個(gè)高頻詞的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了二十六個(gè)英語(yǔ)字母的名、音、形，并在這個(gè)過程中通過觀看迪士尼神奇英語(yǔ)，從不同感官的角度擴(kuò)大學(xué)生的輸入量。在第二個(gè)學(xué)期我們也繼續(xù)完成了《Go！Phonics》的學(xué)習(xí)，同時(shí)增加了《Go！Readers》的輸入量并在此過程中結(jié)合繪本泛讀和精讀課堂教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)增大學(xué)生的輸入量。學(xué)生在學(xué)習(xí)了26個(gè)字母及其組合的發(fā)音后，自然拼讀法在學(xué)生中開始運(yùn)用起來，以此來更好地讓學(xué)生在閱讀的過程中解除拼讀困難，提高學(xué)生的閱讀速度。在此過程中提高學(xué)生的閱讀信心，增加學(xué)生的閱讀行為、頻率和閱讀量，達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的效果。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐與反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自《大貓分級(jí)閱讀一級(jí)》繪本《The pond》原文如下：

We can see frogs.

We can see snails.

We can see dragonflies.

We can see pond-skaters.

We can see fish.

We can see a bird！

這本書涉及的語(yǔ)句內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容與生活內(nèi)容關(guān)系密切，書本內(nèi)容通過絢麗的圖畫，從孩子的角度觀察自然，觀察身邊池塘的景象。利用繪本就很好地把語(yǔ)言和內(nèi)容結(jié)合。雖然不屬于故事類、情景類豐富的繪本，但是能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。王薔教授在《如何有效進(jìn)行非故事類英語(yǔ)讀物教學(xué)》一文中提到，非故事類文本教學(xué)的原則有以下三點(diǎn)：一、通過內(nèi)容豐富的非故事類文本構(gòu)建知識(shí)體系;二、為閱讀、寫作和口語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì);三、鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中汲取素材。

筆者在授課前認(rèn)真研讀故事，充分考慮到故事的文本內(nèi)容為非故事類文本，低段學(xué)生在閱讀起來興趣可能較故事類的會(huì)有所減弱。此課于一年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期的授課。結(jié)合高頻詞和字母Oo的學(xué)習(xí)，把本次繪本作為泛讀形式為教學(xué)手段，設(shè)定為Reading for fun的定位。根據(jù)故事內(nèi)容和學(xué)情設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為： ①能夠通過觀察繪本封面，了解題目、作者以及圖中的信息，猜測(cè)文本內(nèi)容。②能夠通過觀察圖片，提取關(guān)鍵信息，加深對(duì)文本的理解。本節(jié)將依次報(bào)告兩 教學(xué)實(shí)施與思考。

（一）第一次教學(xué)實(shí)施與思考

因?yàn)槭欠鹤x課堂，教學(xué)實(shí)施是按照讀前、讀中、讀后較略的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。在讀前環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察本書的封面，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察封面獲取題目、作者等的信息。同時(shí)通過觀察封面讓學(xué)生大膽地運(yùn)用已學(xué)句型I can see…對(duì)封面信息進(jìn)行捕抓。讀中簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的信息進(jìn)行閱讀。讀后則留待學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行課外實(shí)踐。

【節(jié)錄 1】關(guān)于談?wù)摲饷鎯?nèi)容的對(duì)話

T： Hello， everyone. Let's enjoy a book today.（筆者出示The pond一書的封面）

T： I can see the title is The pond and the author is Claire Llewellyn. And now What else can you see from this cover？

Ss： I can see a frog.（筆者提示學(xué)生說完整句）

Ss： I can see blue.

…

T： Ok let's start to enjoy this book. Lets' watch and listen.

（播放文本圖片讓學(xué)生從聽覺和視覺上對(duì)文本信息有第一次的整體認(rèn)識(shí)和感知。）

【節(jié)錄 2】關(guān)于閱讀過程中的互動(dòng)

T：What can you see from this picture？

Ss： I can see frogs.

T：Where can you see the frogs？

Ss：….

同時(shí)，筆者在此過程中也教授了文本中出現(xiàn)的新動(dòng)物單詞：snail， dragonflies， pond-skaters

【節(jié)錄 3】關(guān)于閱讀后中的互動(dòng)

T：Do you like this book？ Why？

Ss：Yes.因?yàn)槟茏屛抑莱靥恋膭?dòng)物…（學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力有限，允許用中文進(jìn)行表達(dá)）

T：You can go to the pond with your parents to do a research at your weekend. Be safe and hope you have a good time.

在第一次課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性也比較高，但是因?yàn)榉鹤x的緣故，并不能很好地發(fā)揮到非故事類繪本在教學(xué)中的作用，同時(shí)教學(xué)中也出現(xiàn)了以下的問題，借助專家導(dǎo)師們的指導(dǎo)，進(jìn)行了以下的剖析。

1.繪本教學(xué)，重思維品質(zhì)

在繪本教學(xué)上，目前我們還是把最低層次的知識(shí)教授作為教學(xué)目標(biāo)這是不可取的，孩子們的思維可以在繪本教學(xué)中得到很大的拓展和延伸。回顧自己的課堂，重點(diǎn)放在重現(xiàn)高頻詞和幾個(gè)知識(shí)性名詞上面，顯然是偏移了。如何利用繪本讓學(xué)生們?cè)谀X海中建議邏輯性思維網(wǎng)絡(luò)，這確實(shí)需要我們自己不斷地打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，如，本次的繪本The pond，從封面開始，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生們回答有重點(diǎn)性、針對(duì)性的東西，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維從觀察人物的衣著等發(fā)現(xiàn)天氣季節(jié)變化。繼而，在繪本內(nèi)容上，引導(dǎo)他們把池塘的動(dòng)物歸類，這樣一步一步下來把邏輯性的東西嵌入學(xué)生的腦海中。課外，可讓學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下走進(jìn)自然自己重新去發(fā)現(xiàn)。日后，或許他們就會(huì)自主地歸納起其他的動(dòng)物、物品。

2.注重利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維框架

王薔在其文章中也提到，關(guān)于非故事類繪本教學(xué)的原則包括通過內(nèi)容豐富的非故事類文本構(gòu)建知識(shí)體系。在本次的教授過程中，筆者也忽視了設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)的板書，無法更好地引導(dǎo)學(xué)生在此過程中建立起池塘類動(dòng)物，池塘特點(diǎn)等的思維網(wǎng)絡(luò)。如若重構(gòu)本課，也許會(huì)以精讀課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖片，進(jìn)行圖片環(huán)游，從幾個(gè)維度：What， where，how，why等幾個(gè)維度進(jìn)行文本剖析，同時(shí)從板書設(shè)計(jì)上幫助學(xué)生建立起思維框架。在此過程中讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行分享。

（二）第二次教學(xué)實(shí)施與思考

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自《麗聲經(jīng)典故事屋一級(jí)》繪本《Lots of Nuts》原文如下：

Tim had lots of nuts.

“Huff，I am off.”

Tom had a big bag of buns.

“Mmm，lots of buns.”

A big dog ran in.

“Ruff，ruff.”

“I am off.”

“I am off back to…”

“The nuts.Mmm…”

筆者認(rèn)真分析了第一次教學(xué)實(shí)施中存在的問題，在第二次實(shí)踐中有針對(duì)性地選擇了繪本，對(duì)繪本的故事內(nèi)容的教授方式進(jìn)行了改進(jìn)。本次選取的繪本題材為故事類繪本《Lots of Nuts》，具有較強(qiáng)的故事性和情節(jié)性，學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)較第一次會(huì)有所提升。通過分析此次的繪本，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①能根據(jù)《Lots of nuts》封面，猜測(cè)故事內(nèi)容。②能根據(jù)繪本圖片了解故事大意，并回答問題。③能簡(jiǎn)單地在小組內(nèi)復(fù)述故事內(nèi)容，同時(shí)能在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。

本次教學(xué)實(shí)施仍然按照讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在讀前環(huán)節(jié)，筆者保留了“Talk about the cover” 的活動(dòng)，以激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，利用：Who，when，what等問題引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息和封底信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的興趣。

【節(jié)錄 1】關(guān)于談?wù)摲饷鎯?nèi)容的對(duì)話

T： Hello， everyone. We are very happy to have our friend “the rat” today. Let's enjoy a book about them.（筆者出示Lots of Nuts一書的封面。）

T： I can see the title is Lots of Nuts and the author is Gill Munton. And now What else can you see from this cover？

Ss： I can see a nut.（筆者提示學(xué)生說完整句。）

T：Who was holding the nut？

Ss： The rat Tom.

T：Ok！What was Tom wearing？ Can you guess where was he from？

……

T：What about Tim？ What did Tim hold？

T：Is Tom from the forest？

……

T：Can you guess what would happen in the story？

通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘封面的人物，地點(diǎn)等有效信息，讓學(xué)生了解到封面的人物細(xì)節(jié)從而同故事人物有一定的了解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生通過觀察封面和封底信息，猜測(cè)故事內(nèi)容。

【節(jié)錄 2】關(guān)于圖片環(huán)游過程中的互動(dòng)

（1）P2-P3

Q1：Where were Tim and Tom？

Q2：Was Tom happy？

Q3：Did tom like nut？

Q4Where would he go？

（2）P4-P5

Explain a big bag of buns and lots of bun.

Q1：Where was it？

Q2：Did Tim like the buns？

（3）P6-P7

Listen to the sound of dog and guess who ran in？

Q1：Who ran in？

Q2：Was Tom scared？ Why？

Q3：Was Tim scared？

Q4：What would Tim say？

（4）P8-P9

Q1：Where would Tim go？

（5）P10-P11

Q：How did Tim feel？

（6）Share the feelings about this story.

T：Home is the best place for us.

【節(jié)錄 3】關(guān)于讀后的鞏固

本次課堂的讀后鞏固環(huán)節(jié)主要是以朗讀為主。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀。隨后進(jìn)行檢驗(yàn)以及全班朗讀。輸出環(huán)節(jié)顯得過于薄弱。

通過在圖片環(huán)游的過程中運(yùn)用黑板的圖片板書，幫助學(xué)生了解來自城市老鼠的生活和來自森林老鼠的生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片信息，發(fā)現(xiàn)兩只老鼠的生活習(xí)慣上的差異，從而了解他們生活地方的差異性。同時(shí)以問題作為牽引，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)故事整體性的框架。對(duì)于本次故事類繪本的授課，筆者也對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了再次剖析：

1.繪本選擇的方向性

繪本選擇的方向，應(yīng)注意區(qū)分情境性、故事性強(qiáng)的繪本與拼讀行強(qiáng)的繪本。我們應(yīng)該著重于教學(xué)的需求，合理地運(yùn)用繪本，把繪本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維力與觀察力等。

2.閱讀形式多樣化

注重分享性閱讀，在課堂形式上，我們可以采取多種的課堂交流形式，讓學(xué)生能在同桌之間分享，小組之間分享，師生之間分享。在此過程中培養(yǎng)起學(xué)生的交流能力，也能讓孩子們抒發(fā)他們的情感。

3.繪本問題引導(dǎo)的有效性

繪本生活化，現(xiàn)在的繪本特別是故事情節(jié)比較強(qiáng)的繪本，我們都可以使繪本生活化起來，在課堂上，可以“接地氣”地引導(dǎo)學(xué)生，多問“Where＼why＼how…”等，讓學(xué)生的思維力發(fā)散。

4.讀后輸入環(huán)節(jié)形式的多樣性

課后拓展延伸的形式多樣化。在低段的學(xué)生來講，我們不僅可以采用表演的方式讓學(xué)生鞏固繪本的學(xué)習(xí)之余發(fā)揮他們的想象力。還能讓學(xué)生進(jìn)行繪畫、排序、拼圖也可以引導(dǎo)說聲對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編等等的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的輸出。力求以多種方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

四、總結(jié)

通過對(duì)低段閱讀繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，以繪本為載體的教學(xué)實(shí)踐，在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)出教學(xué)模式。通過靈活地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，從跟著教案走開始過渡到從學(xué)生學(xué)情出發(fā)順應(yīng)學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。使繪本教學(xué)在有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

繪本是圖片與語(yǔ)言知識(shí)融合的一個(gè)完美載體。侯云潔談到“全民閱讀的倡導(dǎo)和開展需要從小開始，同伙課堂上趣味性的引導(dǎo)、思維的發(fā)散、視野的拓寬，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀情感和積極體驗(yàn)?！蹦抢L本在此便成了很好的載體，讓此階段的學(xué)生能更好地增強(qiáng)閱讀興趣。通過課堂上的引導(dǎo)，設(shè)置多樣的、符合學(xué)生學(xué)情和思維脈絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之余，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)掘圖片和文本的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、觀察力等，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。此后，教師才會(huì)更好地做好閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與研究，把繪本教學(xué)作為更好的教學(xué)載體，讓每位學(xué)生都能翱翔此中，感受閱讀的快樂。

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