初中名著閱讀教學(xué)的策略探究

高炳潔 林翔翔

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升、文化傳承的重要途徑。名著閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有顯著的促進(jìn)作用。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展名著閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

一、開(kāi)展名著閱讀的必要性

1.名著閱讀符合課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）明確指出，初中階段的學(xué)生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。為此，教師應(yīng)在課標(biāo)引領(lǐng)下，積極開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)閱讀能力的要求。

2.名著閱讀是個(gè)體發(fā)展的需要

名著不僅是人類文明的精髓，更是人類重要的財(cái)富。那些經(jīng)典的文學(xué)名著，讀之如游山川，頓開(kāi)眼界;賞之若品香茗，沁人心脾;思之似探浮冰，深不可測(cè)。閱讀名著可以使人受益終生。初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)知和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的形成有不可忽視的重要意義;學(xué)生還可以賞析名著的寫(xiě)作手法，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，感受不同人物的內(nèi)心世界，拓展想象空間，促進(jìn)思維發(fā)展。

二、名著閱讀教學(xué)策略之師生共讀

1.師生共讀的含義

所謂師生共讀，是指教師通過(guò)對(duì)名著的前閱讀或同步閱讀，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀同一本書(shū)的活動(dòng)。師生共讀包含兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。教師作為引導(dǎo)者，需對(duì)名著進(jìn)行前閱讀或與學(xué)生同步閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)認(rèn)真進(jìn)行名著的閱讀與思考。師生雙方互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

2.師生共讀的意義

朱光潛先生曾說(shuō)：“興味要在青年時(shí)設(shè)法培養(yǎng)。”初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行名著閱讀具有重要意義。而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)需要教師自身對(duì)名著進(jìn)行深入的閱讀和思考，深刻理解名著所表達(dá)的內(nèi)涵和理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、開(kāi)展師生共讀的具體措施

一直以來(lái)，“保證所有學(xué)生都能夠有真實(shí)的閱讀”同時(shí)“指導(dǎo)學(xué)生深入理解與思考名著”都是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的師生共讀策略，以下將結(jié)合課例對(duì)這一策略進(jìn)行具體闡述。

1.前閱讀，析特質(zhì)

在師生共讀中，教師是引導(dǎo)者。教師做好名著閱讀指導(dǎo)工作的關(guān)鍵便是要有“前閱讀”，在前閱讀中發(fā)現(xiàn)不同名著的特質(zhì)，并根據(jù)這些特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同形式的閱讀。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材要求學(xué)生“必讀”與“自主閱讀”的書(shū)目共有36本。其中包括了不少古今中外的名篇佳作，并有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等多種體裁。而同一體裁的不同作品，其特質(zhì)也非常不同。例如，施耐庵的《水滸傳》與吳敬梓的《儒林外史》同為經(jīng)典的古典小說(shuō)，但《水滸傳》描寫(xiě)梁山好漢為“替天行道”聚首又受招安，最后走向悲慘失敗的宏大故事，屬于英雄傳奇的章回體長(zhǎng)篇小說(shuō);而《儒林外史》以寫(xiě)實(shí)主義描繪了各類人面對(duì)“功名富貴”的不同表現(xiàn)，屬于諷刺小說(shuō)。兩書(shū)雖體裁相同，但特質(zhì)全然不同，閱讀形式自然不可無(wú)差別。

總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)之前，需要對(duì)名著有所把握，了解其特質(zhì)。根據(jù)名著的特質(zhì)展開(kāi)指導(dǎo)，有的放矢，事半功倍。

2.循特質(zhì)，定任務(wù)

分析名著文本特質(zhì)是開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重要前提與基礎(chǔ)，而根據(jù)特質(zhì)制定恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)則是落實(shí)有效的名著閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。溫儒敏教授曾指出，“雖然名著導(dǎo)讀已經(jīng)納入到課程中，但不要把它變成完全強(qiáng)制性的閱讀，不要過(guò)多的規(guī)定動(dòng)作”“教師在做名著導(dǎo)讀課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意‘自由這兩個(gè)字”。因此，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)名著的特質(zhì)制定出讓學(xué)生能“自由”發(fā)揮的閱讀任務(wù)。

例如，朱光潛先生的《給青年的十二封信》以書(shū)信的形式，圍繞青年所關(guān)心或應(yīng)該關(guān)心的事表達(dá)了對(duì)青年的勸導(dǎo)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，如老友交談般誠(chéng)懇真摯。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱光潛先生所表達(dá)的觀點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行思考并提出自己的想法，教師可設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)。

每天閱讀一封信。第一次精讀，感受作者的語(yǔ)言魅力;第二次選擇性閱讀，關(guān)注作者的觀點(diǎn)與闡述觀點(diǎn)的技巧，并在此基礎(chǔ)上，依照下面的格式（或可自主設(shè)計(jì)格式），完成回信。

3.依任務(wù)，淺交流

學(xué)生每日完成適量的閱讀任務(wù)后，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，以保證閱讀的效果。對(duì)此，教師可以利用每天的“課前三分鐘”搭建交流、分享的平臺(tái)，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》依內(nèi)容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六門，內(nèi)容豐富。對(duì)此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好從每一門中自由挑選幾個(gè)故事閱讀，并完成以下閱讀任務(wù)：每日閱讀一門，自由挑選你喜歡的故事閱讀，并結(jié)合故事解釋這一門標(biāo)題的含義。

4.再交流，深研讀

“課前三分鐘”為學(xué)生的閱讀搭建了交流、分享的平臺(tái)，但對(duì)于名著的深入研讀還需要在課堂教學(xué)中開(kāi)展，通過(guò)課堂上的交流研讀來(lái)達(dá)到“閱讀效能的最大化”。

例如，意象是詩(shī)歌中常用來(lái)表達(dá)作者情感的客觀物象，為了使學(xué)生深刻了解作者所表達(dá)的主觀情感，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀任務(wù)和關(guān)于意象的研讀課。以《艾青詩(shī)選》為例，閱讀任務(wù)為：每天閱讀定量《艾青詩(shī)選》的詩(shī)歌，摘取詩(shī)歌中的意象，選擇其一作簡(jiǎn)要分析。相關(guān)研讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)片段如下。

（1）尋意象。學(xué)生根據(jù)日常閱讀任務(wù)的結(jié)果，小組合作尋找詩(shī)中的意象（所摘取的意象盡量是詩(shī)人常用的、典型的），并匯報(bào)結(jié)果。

（2）析意向?！巴恋亍焙汀疤?yáng)”是艾青詩(shī)歌中的主要意象。學(xué)生從這兩個(gè)意象中任選其一，搜集包含該意象的詩(shī)歌，并從這些詩(shī)歌中分析作者借助該意象所表達(dá)的思想情感。

綜上所述，師生共讀是開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的有效策略，要求教師先在前閱讀中了解名著特質(zhì)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù);學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行思考，并在研讀交流課中深入探究、加深理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效能更大化，也讓閱讀更有溫度。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）