鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)齡前輕、中度智力障礙兒童普特融合教育實(shí)踐研究

孟成成

一、問(wèn)題的提出

1994年的《薩拉曼卡宣言》首次提出“全納教育”理念，即每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，學(xué)校要接納全體兒童，并滿足他們的特殊教育需要。在“全納教育”理念的引導(dǎo)下，兒童權(quán)利委員會(huì)于2006年提出，“融合教育”是殘疾兒童教育的重要途徑，要通過(guò)實(shí)行包容性教育制度和終身學(xué)習(xí)，充分發(fā)展殘疾人的個(gè)性、才華和創(chuàng)造力以及智能和體能，使殘疾人切實(shí)參與一個(gè)自由的社會(huì)。

為普及殘疾兒童義務(wù)教育，開辟特殊教育和普通教育的融合之路，“隨班就讀”成為全納教育在中國(guó)的原型，是具有中國(guó)特色的“全納教育”。而學(xué)前階段也是特殊兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，做好學(xué)前期的融合教育，有利于更好地促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。

二、融合教育背景下特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.教育對(duì)象安置形式單一

隨班就讀是開展特殊教育的重要途徑之一。但學(xué)齡前智力障礙兒童受年齡、智力發(fā)展水平所限，多數(shù)無(wú)法進(jìn)入普通幼兒園，而是被安置在家中或特殊教育學(xué)校設(shè)立的學(xué)前班。年齡較小的智力障礙兒童無(wú)法進(jìn)入普通幼兒園，而可以入園的兒童年齡又偏大、智力發(fā)展水平低、社會(huì)適應(yīng)能力弱，多數(shù)只是在完成學(xué)齡前教育康復(fù)后就直接步入特殊學(xué)校接受義務(wù)教育，缺乏與普通幼兒一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，特殊兒童在安置形式上受到了限制。

2.傳統(tǒng)教育觀念對(duì)融合理念的認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)的普通幼兒學(xué)育在游戲理念的支持下，通過(guò)一日活動(dòng)的形式，在“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而在特殊學(xué)校的學(xué)前班中，考慮到關(guān)鍵期在低齡幼兒康復(fù)訓(xùn)練中的重要作用，而教師和家長(zhǎng)過(guò)分注重智力障礙幼兒的語(yǔ)言能力訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力的培養(yǎng)不足。此外，普通教師缺乏較專業(yè)的特殊教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力，特殊教育教師受限于自身專業(yè)而缺乏普通教育的理念。

3.學(xué)前教育課程設(shè)置區(qū)別于普通幼兒園

對(duì)于普通幼兒的學(xué)前教育，幼兒園參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)兒童整體發(fā)展。而在特殊教育學(xué)校的學(xué)前班，則采用《智力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練評(píng)估記錄》先對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估，測(cè)量其運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言交往能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力所能達(dá)到的水平，并通過(guò)“作業(yè)治療”“言語(yǔ)康復(fù)”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程對(duì)其加強(qiáng)康復(fù)技能訓(xùn)練。因此，在課程設(shè)置上兩者沒(méi)有交叉。

4.教學(xué)方式與教學(xué)技能缺乏融合理念

在普通幼兒教育中，教師往往以游戲的方式引導(dǎo)幼兒自主觀察和體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中更多地發(fā)揮了幼兒的主體作用。但在特殊學(xué)校的學(xué)前教育中，智力障礙兒童受環(huán)境、生理、心理發(fā)展?fàn)顩r的影響，需要教師更多的引導(dǎo)和輔助來(lái)提升其參與教學(xué)和訓(xùn)練的能力。因此，無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)技能，普通學(xué)前教育和特殊學(xué)校學(xué)前班的教育存在很大差異。

三、融合教育背景下特殊學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展的有效策略

一是向普通教師和特教教師滲透融合教育理念。例如，為促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)融合教育的發(fā)展，筆者所在學(xué)校聯(lián)合縣級(jí)學(xué)前教育的政府部門，在全縣宣傳“學(xué)前教育融合理念”，通過(guò)召開會(huì)議、相互交流、實(shí)地參觀等，幫助普通幼兒教師和特教教師理解和接納融合教育理念，提高思想意識(shí)。

二是將融合教育觀念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。一方面，鼓勵(lì)和支持智力障礙學(xué)齡前兒童“走出去”。在選定融合教育發(fā)展試點(diǎn)單位后，縣里將13名智力障礙兒童安置在普通幼兒園中進(jìn)行了為期2個(gè)月的融合教育實(shí)踐研究，這些兒童由教師引導(dǎo)按照普通幼兒園的教育模式進(jìn)行一日活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有7名智力障礙兒童能夠較快較好地適應(yīng)普通幼兒園的生活，提升了語(yǔ)言能力、生活自理能力和社會(huì)交往能力。另一方面，將普通幼兒園課程“引進(jìn)來(lái)”，促進(jìn)特教學(xué)校學(xué)前教育課程改革。游戲化的“康教結(jié)合”是現(xiàn)階段特殊學(xué)前教育課程研究模式之一，其改變了傳統(tǒng)的“言語(yǔ)治療”“認(rèn)知能力訓(xùn)練”“運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練”“OT訓(xùn)練”等康復(fù)訓(xùn)練課程中單一的訓(xùn)練模式，將“手指兒歌”“奧爾夫音樂(lè)”“表演”等多形式融合到現(xiàn)有課程中，通過(guò)大課（集體訓(xùn)練）、小課（分組練習(xí)）的形式，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、家長(zhǎng)輔助、課后延伸的“康教結(jié)合”訓(xùn)練模式。

三是將融合教育理念滲透到社會(huì)大眾的意識(shí)中。社會(huì)是特殊兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)，隨班就讀、融合教育的發(fā)展更離不開社會(huì)的支持。只有通過(guò)自上而下的政府宣傳和基層社區(qū)的自助性宣傳，改變?nèi)罕娪^念，提高認(rèn)識(shí)，形成全社會(huì)接納的氛圍，才能創(chuàng)設(shè)良好的融合教育的社會(huì)環(huán)境。

四、融合教育背景下

特殊學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展的幾點(diǎn)反思

1.構(gòu)建促進(jìn)融合教育發(fā)展的宏觀支持系統(tǒng)

一是服從政策的指導(dǎo)。只有提供系統(tǒng)化制度保障，實(shí)行強(qiáng)有力的簡(jiǎn)單制約機(jī)制，才能兼顧效率和公平，實(shí)現(xiàn)效能的最大化，保障低齡智障兒童的受教育權(quán)利。

二是提供環(huán)境的支持。要加強(qiáng)資源教室的建設(shè)和使用。資源教室具有輔導(dǎo)教師特定、輔導(dǎo)時(shí)間特定、輔導(dǎo)對(duì)象特定以及輔導(dǎo)內(nèi)容特定的特征，可為幫助殘障兒童接受專業(yè)輔導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)困難、掌握學(xué)習(xí)技能提供適宜的場(chǎng)所。

三是做好融合教育的管理工作。在融合教育理念的支持下，要通過(guò)對(duì)學(xué)校、班級(jí)資源的規(guī)劃與調(diào)整，以及對(duì)教育教學(xué)效果的監(jiān)督來(lái)保障智障兒童平等受教育的權(quán)利。

2.加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平

特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展是通過(guò)與教師的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師要在情感上接納特殊兒童;要通過(guò)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并且通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇、控制和調(diào)節(jié)為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持。因此，教師要了解普通教育的基本問(wèn)題，掌握普通教育的基本理論和技能，同時(shí)也要掌握特殊教育的基本知識(shí)，形成應(yīng)對(duì)特殊教育的基本能力。

3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋體系

學(xué)前融合教育的評(píng)價(jià)應(yīng)以了解兒童與學(xué)習(xí)情景的互動(dòng)為目的，面向所有兒童、學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的維度要體現(xiàn)整體性和生態(tài)性，通過(guò)教師、幼兒自己和同伴等多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并貫穿于融合教育的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)全面了解兒童，鑒別和減少環(huán)境中抑制兒童發(fā)展的障礙，尋找可利用的教育資源，改進(jìn)日常教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）