樂(lè)淮輝
針對(duì)新冠疫情對(duì)正常教學(xué)造成的不良影響,2020年2月12日,教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》,要求各中小學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),堅(jiān)持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的高中線上教學(xué)實(shí)踐,筆者所在團(tuán)隊(duì)逐步探索出了多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式,以保證線上教學(xué)的有效開(kāi)展。
一、基于QQ群的地理教學(xué)實(shí)踐
為滿足線上教學(xué)的需要,多家公司推出了線上教學(xué)軟件。在經(jīng)過(guò)多次試用和比較后,最終選擇騰訊QQ作為線上教學(xué)平臺(tái),并通過(guò)其“群課堂”“群作業(yè)”等功能開(kāi)展線上授課、線上討論、作業(yè)布置、作業(yè)批改等基本教學(xué)工作,同時(shí)組建“家校師生”QQ群,保障家校之間的實(shí)時(shí)溝通。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,逐漸探索出了“三階八步”互動(dòng)線上教學(xué)流程(見(jiàn)圖1)。
第一階段,課前準(zhǔn)備,對(duì)應(yīng)第一步。主要是發(fā)布學(xué)習(xí)資源。教師提前在“群文件”發(fā)布課程表和學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))資源包,并發(fā)布新公告提醒學(xué)生及時(shí)查看;同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋情況,再次進(jìn)行有針對(duì)性的提醒。
第二階段,線上指導(dǎo),對(duì)應(yīng)第二至四步。一是發(fā)布簽到練習(xí)。每次線上直播前,教師會(huì)根據(jù)之前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容,在“群作業(yè)”中發(fā)布簡(jiǎn)單的簽到練習(xí),同時(shí)考查學(xué)生的出勤和預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)”的作答與之互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生解析自己答案和思考過(guò)程。二是直播線上教學(xué)。通過(guò)QQ群“屏幕分享”功能進(jìn)行線上教學(xué)直播。每段線上教學(xué)時(shí)間為40分鐘,教師利用15~20分鐘精講重要知識(shí)點(diǎn),并在講解過(guò)程中穿插互動(dòng)問(wèn)題,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和考勤的目的。在直播過(guò)程中,教師還可以通過(guò)錄屏軟件錄制整個(gè)教學(xué)過(guò)程,并上傳至“群文件”,以備學(xué)生復(fù)習(xí)。三是發(fā)布簽退練習(xí)。線上教學(xué)直播結(jié)束后,教師在“群作業(yè)”里布置一些簡(jiǎn)單的簽退練習(xí)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并記錄考勤,同時(shí)根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行簡(jiǎn)單交流,亦可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行互動(dòng)分析。
第三階段,課后反饋,對(duì)應(yīng)第五至八步。一是布置課后作業(yè)。簽到與簽退作業(yè)的主要功能在于考勤,還需要在群里布置作業(yè)進(jìn)行必要的鞏固性訓(xùn)練,并規(guī)定學(xué)生作業(yè)上交的形式(電子版或紙質(zhì)版)和時(shí)間。布置習(xí)題時(shí),應(yīng)合理安排主觀題和客觀題的數(shù)量和比例,以免師生陷入作業(yè)困境。二是批改課后作業(yè)。教師利用“紅筆”功能及時(shí)批改作業(yè),保留批改痕跡,同時(shí)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和參考答案,引導(dǎo)學(xué)生反思。三是發(fā)布作業(yè)微課。針對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題,教師利用錄屏軟件制作微課,并提醒學(xué)生下載學(xué)習(xí)。四是整理過(guò)程數(shù)據(jù)。教師利用電子表格對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的上課、考勤和練習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),形成過(guò)程性數(shù)據(jù),并及時(shí)匯報(bào)給班主任和家長(zhǎng)。
上述“三階八步”互動(dòng)線上教學(xué)流程是一個(gè)鏈?zhǔn)降?、不斷建?gòu)和理解的過(guò)程,同時(shí)包含了多個(gè)互動(dòng)策略,有效提升了線上教學(xué)的質(zhì)量。
二、基于實(shí)踐的多主體互動(dòng)教學(xué)
與一般的單向線上教學(xué)相比,完整的“三階八步”互動(dòng)線上教學(xué)流程具有明顯的互動(dòng)特征,保障了線上教學(xué)的有效性。依據(jù)互動(dòng)教學(xué)理論和近兩個(gè)月的線上教學(xué)實(shí)踐,本文將這一流程概括為“多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式”(見(jiàn)圖2)。
1.多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式簡(jiǎn)介
多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式,是指在互動(dòng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過(guò)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的、多個(gè)課堂主體參與的多頻次教學(xué)互動(dòng),分階段、分步驟開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式是“一整套教學(xué)方法體系,是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)換的媒介”[1]。多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)理論在線上教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐,是當(dāng)代互動(dòng)教學(xué)理論在疫情背景下的新發(fā)展。從結(jié)構(gòu)上看,多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式“包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和操作策略四部分”[2],符合一般的教學(xué)模式特征。
線上教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)虛擬的課堂空間,亦是聯(lián)結(jié)課堂主體教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)核心樞紐。圖2所示線上教學(xué)過(guò)程的真實(shí)互動(dòng)關(guān)系中,實(shí)線箭頭表示基于平臺(tái)的互動(dòng),是多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式的主體和核心;而虛線箭頭表示非平臺(tái)互動(dòng),是輔助和保障。這兩種互動(dòng)共同推動(dòng)線上教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。
2.多主體互動(dòng)的內(nèi)涵
互動(dòng)教學(xué)是在孔子的“啟發(fā)式”和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”基礎(chǔ)上,經(jīng)由歷代教育家對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華發(fā)展而來(lái)的[3]。可以說(shuō)互動(dòng)是所有教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式的核心,沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有有效的教學(xué)。在教與學(xué)相分離的線上教學(xué)活動(dòng)中,互動(dòng)更是達(dá)至學(xué)習(xí)預(yù)期的保證。所謂多主體互動(dòng),是指多個(gè)學(xué)習(xí)主體基于學(xué)習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生的多次交流活動(dòng)。在多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式中,課堂主體既包括教師,也包括所有積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生。這種利用線上教學(xué)平臺(tái)形成的非面對(duì)面的迭代教學(xué)互動(dòng),使教師能夠清晰地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3.多主體互動(dòng)的意義
線上教學(xué)也與其他教學(xué)活動(dòng)一樣,要追求“有效”。但線上教學(xué)似乎擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)三中心(教師、課堂和教材),亦游離于現(xiàn)代教學(xué)三中心(學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn))之外。傳統(tǒng)教學(xué)三中心與現(xiàn)代教學(xué)三中心可概括為關(guān)系中心,即教師與學(xué)生的關(guān)系、課堂與活動(dòng)的關(guān)系,以及教材與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。有研究認(rèn)為,有效教學(xué)的根本不在于何為教學(xué)的中心,而在于互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,因此教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)有效性的根本。若想進(jìn)一步提高教學(xué)有效性,則需要將這種互動(dòng)進(jìn)一步提升,即需要多個(gè)課堂主體進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)互動(dòng)。所以,線上教學(xué)的有效性取決于這些互動(dòng)交流對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)程度。
沒(méi)有學(xué)的教是無(wú)意義的,而沒(méi)有教的學(xué)是低效的。“斅學(xué)半”充分彰顯了互動(dòng)關(guān)系在教學(xué)中的價(jià)值與意義。由于很多中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)效率較低,因此,在基礎(chǔ)教育階段除了要鼓勵(lì)學(xué)生的自主性外,也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。但教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有明顯的“時(shí)效性”,錯(cuò)過(guò)了最佳交流期,學(xué)習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。據(jù)此,多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式倡導(dǎo)“即時(shí)性”互動(dòng)交流,讓問(wèn)題盡量解決于當(dāng)下,從而提高教學(xué)效率。
三、針對(duì)基于線上互動(dòng)教學(xué)的思考
一是從教學(xué)形式上看,線上教學(xué)應(yīng)是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充,暫時(shí)還難以成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主體模式。線上教學(xué)沒(méi)有了線下教學(xué)的時(shí)空約束感,也削弱了線下教學(xué)的儀式感,因此整體學(xué)習(xí)效果并不理想。線上教學(xué)將人與人分離在異時(shí)異空,減少了真人之間的親切感,使“人對(duì)人的作用”降低。此外,線上教學(xué)只是線下教與學(xué)的聯(lián)結(jié),若無(wú)線下活動(dòng)與之響應(yīng),線上學(xué)習(xí)可能會(huì)流于形式。
二是從教學(xué)目標(biāo)看,多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式并沒(méi)有將知識(shí)的落實(shí)作為重點(diǎn),而是將學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中的思維養(yǎng)成作為教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)背景下,學(xué)生可自由地在網(wǎng)絡(luò)上搜索,所以純粹的知識(shí)講解對(duì)他們沒(méi)有太大吸引力。在教學(xué)過(guò)程中,若能超越表層符號(hào)形式的講解,形成獨(dú)特的學(xué)科思維,那么學(xué)生會(huì)進(jìn)一步肯定線上教學(xué)的價(jià)值與意義,從而提升線上學(xué)習(xí)的參與度。
三是從學(xué)習(xí)方法分析,多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)或許就是一種專制,根本無(wú)法有效地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更不可能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外,多樣化的互動(dòng)本身可“有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展”[4]。通過(guò)多主體互動(dòng),教師和學(xué)生能夠清楚把握當(dāng)前的教學(xué)情況,使學(xué)習(xí)效果更“可見(jiàn)”,或許這就是它和別的單向線上教學(xué)的最大區(qū)別。
四是從教學(xué)評(píng)價(jià)看,多主體互動(dòng)線上教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)表現(xiàn),而不是學(xué)生的靜態(tài)作業(yè)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。線上教學(xué)伊始,一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)線上考勤和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性提出了質(zhì)疑,因?yàn)樗麄兊拇_入群“上課”了。但實(shí)際上,這些學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有和其他人有過(guò)任何互動(dòng),即使他們?cè)谌豪镆矃⑴c了“討論”,但內(nèi)容與當(dāng)前討論話題無(wú)關(guān)。經(jīng)過(guò)解釋與強(qiáng)調(diào),這些學(xué)生和家長(zhǎng)接受了“入群不等于學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn),并認(rèn)識(shí)到只有在線上進(jìn)行多頻次的互動(dòng),教師才能確定學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)。由于提前發(fā)布了相關(guān)學(xué)習(xí)資源,每天上網(wǎng)“打卡”并不是學(xué)生必須完成的任務(wù),他們只要保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在教學(xué)中,教師若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生互動(dòng)頻次低或互動(dòng)質(zhì)量差,則會(huì)通過(guò)平臺(tái)提醒學(xué)生本人。
現(xiàn)階段,大規(guī)模的線上教學(xué)只是特殊背景下的產(chǎn)物,隨著疫情遠(yuǎn)去,將逐漸轉(zhuǎn)為正常的線下教學(xué),但對(duì)線上教學(xué)的實(shí)踐與思考并不應(yīng)就此停止?;蛟S今后的教學(xué)會(huì)發(fā)展為線下為主、線上為輔的態(tài)勢(shì)。但居安而思危,居線下而思線上,或許才能更好地適應(yīng)未來(lái)更加復(fù)雜多變的教育新形勢(shì)。
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(責(zé)任編輯? ?姚力寧)