大數(shù)據(jù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)與提升路徑

牛寶榮

[摘? ?要]大數(shù)據(jù)在給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)及能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)圍繞這些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教育理念，更新并反思知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成智慧與素養(yǎng)，提高數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力?；诖髷?shù)據(jù)的支撐，為有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，教師可以對(duì)專業(yè)發(fā)展的決策機(jī)制、培訓(xùn)模式、評(píng)價(jià)方式做出要求，在專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)自覺(jué)與共同體發(fā)展方面做出要求，走外促與內(nèi)生發(fā)展相結(jié)合的道路。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)變革

21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，為了更好地促進(jìn)大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合，我國(guó)先后發(fā)布了《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》等重要文件。大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合是發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)，如何有效把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展、完善，從專業(yè)新手到專家型教師發(fā)展的過(guò)程[1]。教育信息化建設(shè)的發(fā)展及大數(shù)據(jù)理念、技術(shù)的滲透與應(yīng)用，對(duì)教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)、能力等方面提出了新的要求。

1.教育教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量信息資源，使學(xué)生可以使用多種終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地挑戰(zhàn)了教師作為主要知識(shí)傳播者的傳統(tǒng)角色。傳統(tǒng)課堂中，教師作為知識(shí)的權(quán)威代表掌控著課堂并對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向度傳授，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種情況在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)生了改變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐漸得以回歸，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，由“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”，探討有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.教育教學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)表現(xiàn)的高存儲(chǔ)性、易獲取性、可共享性、高價(jià)值性等特征使得教師的知識(shí)權(quán)威日漸式微[2]，給教師的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富化與精細(xì)化，除了教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)知識(shí)外，還包括教育技術(shù)知識(shí)以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的知識(shí)（TPACK）。知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的高效化，得益于大數(shù)據(jù)技術(shù)及平臺(tái)能夠精準(zhǔn)分析教師的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并精心定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地發(fā)揮時(shí)間效益。知識(shí)學(xué)習(xí)空間的交互化，在于通過(guò)大數(shù)據(jù)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)促進(jìn)教師的線下培訓(xùn)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)空間學(xué)習(xí)（如教師培訓(xùn)）與虛擬空間學(xué)習(xí)（如網(wǎng)絡(luò)研修）的交互，沖擊了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)局域化、區(qū)隔化的空間障礙，有利于知識(shí)的進(jìn)一步更新與發(fā)展。

3.教育教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)資源平臺(tái)更加開(kāi)放，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)逐步改變著學(xué)生的信息獲取方式、知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)途徑，也改變著傳統(tǒng)的教育模式，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)將成為常態(tài)，這就需要教師具備適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)能力。教師既要具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的要求對(duì)海量信息資源進(jìn)行甄選并且確定最優(yōu)輔助教學(xué)資源的能力，也需要具備一定的信息技術(shù)知識(shí)、熟練操作并在課堂活用新技術(shù)的能力。

二、大數(shù)據(jù)背景下

教師專業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)有之變

面對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，教師需要直面挑戰(zhàn)，思考應(yīng)對(duì)之策。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

一是在教育教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)者”向“助學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)沖擊了教師的知識(shí)權(quán)威地位，教師需要從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的引導(dǎo)，從單向傳輸變成學(xué)習(xí)的助產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)由主宰課堂的“教學(xué)者”向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)者”轉(zhuǎn)變。結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師從教授學(xué)生的記誦之學(xué)轉(zhuǎn)向授“漁”之學(xué)，將促學(xué)之道與助學(xué)之法落實(shí)在課堂，幫助學(xué)生形成正確的方法與能力以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度的挑戰(zhàn)。

二是在教育研究觀上，實(shí)現(xiàn)由“教育研究的邊緣人”向“教育教學(xué)的研究者”的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)觀念與知識(shí)能力的限制，教師雖然身處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)但卻遠(yuǎn)離教育研究而淪為邊緣人。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師應(yīng)借助獲取和熟悉第一手?jǐn)?shù)據(jù)的便利性優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)去研究已有或潛在的問(wèn)題，同時(shí)保持一顆純粹的研究之心，不急功近利地追求理論建樹(shù)，而是期望在研究中指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)踐。

三是在教師學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)由“職前受教者”向“終身學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。在知識(shí)門(mén)類激增、更新周期縮短的背景下，教師過(guò)分依賴集體培訓(xùn)可能會(huì)使個(gè)體的獨(dú)特性與能動(dòng)性湮沒(méi)于形式化的培訓(xùn)中，因人云亦云而產(chǎn)生同質(zhì)化危機(jī)。為此，教師需要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，緊跟教學(xué)新動(dòng)態(tài)，成為終身學(xué)習(xí)型教師。

2.更新并反思教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

埃德加·莫蘭指出，知識(shí)是在學(xué)科間被肢解、分離、箱格化的，這樣就難以解決多學(xué)科性、多維度、全球化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[3]。學(xué)科間的壁壘將隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)及平臺(tái)的推廣使用逐漸淡化甚至被破除，各學(xué)科之間的聯(lián)系與溝通將加強(qiáng)，這也需要教師打破固有領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力，使知識(shí)結(jié)構(gòu)從封閉單一走向多元開(kāi)放，最終適用于包容、互通的大數(shù)據(jù)時(shí)代。另外，純粹追求獲得知識(shí)并非教師專業(yè)發(fā)展的最終目的，教師還需要實(shí)現(xiàn)從信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)換，并經(jīng)歷自我內(nèi)化與理解而升華為智慧與素養(yǎng)的過(guò)程。因而，在信息井噴式蔓延的大數(shù)據(jù)格局下，教師更需要形成有關(guān)數(shù)據(jù)的智慧與素養(yǎng)，準(zhǔn)確觀察并精準(zhǔn)把握教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)變化，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)—信息—行動(dòng)化知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，持續(xù)地促進(jìn)教與學(xué)。

3.提高教師的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力

作為信息資源與技術(shù)工具的大數(shù)據(jù)可以成為問(wèn)題思考與行為決策的基本出發(fā)點(diǎn)，讓數(shù)據(jù)開(kāi)口說(shuō)話[4]。有效的教師專業(yè)發(fā)展需要更加科學(xué)化和顯性化的大數(shù)據(jù)支撐，更需要教師提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，尤其是數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析、應(yīng)用的能力。大數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控師生在課堂中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，將其反饋到教學(xué)過(guò)程中以改進(jìn)實(shí)踐，但如果教師使用數(shù)據(jù)不當(dāng)或“生搬硬套”技術(shù)，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的形式化、機(jī)械化，教學(xué)質(zhì)量與效果反而下降。在面對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)及平臺(tái)中的龐大信息與炫目的技術(shù)中，教師也要取之有道、用之有度，避免因使用過(guò)度或失當(dāng)而產(chǎn)生倫理與道德問(wèn)題。例如，在沒(méi)有加密與保護(hù)措施的情況下，隨意將師生的隱私數(shù)據(jù)泄露給軟件開(kāi)發(fā)商或科學(xué)研究者會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。