學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作體系的探索

[摘? ?要]不管是從法律層面還是從現(xiàn)實(shí)需要層面，家庭教育指導(dǎo)都是學(xué)校應(yīng)然和必然的工作。學(xué)校主動(dòng)而系統(tǒng)地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，更有利于促進(jìn)自身發(fā)展，提高教育質(zhì)量。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作體系要從家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三方面出發(fā)來(lái)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)家校共育的根本目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]家庭教育指導(dǎo);工作體系;家校共育

教育始于家庭，家庭教育伴隨人的一生，影響人的一生。同時(shí)，家庭教育也是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育不到位，不僅會(huì)抵消學(xué)校教育的效果，還會(huì)給孩子發(fā)展造成一定的消極影響。因此，學(xué)校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須要發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用。

一、家庭教育指導(dǎo)

是學(xué)校要履行的應(yīng)然與必然職責(zé)

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)?！薄吨腥A人民共和國(guó)教育法》也規(guī)定：“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)?！?015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求：“中小學(xué)幼兒園要結(jié)合實(shí)際制定推進(jìn)家庭教育工作的具體方案，做到責(zé)任到人，措施到生。”學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該而且必須承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)職責(zé)。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育也需要學(xué)校的指導(dǎo)。因此，幫助家庭教育走出誤區(qū)并提高質(zhì)量，促進(jìn)家校共育是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)校不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)。學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題，在很多時(shí)候是由于得不到家長(zhǎng)的支持或家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致的。如寄宿制中學(xué)的手機(jī)管理問(wèn)題，雖然學(xué)校明令禁止學(xué)生帶手機(jī)回學(xué)校，但偏偏就有不少學(xué)生將手機(jī)帶回學(xué)校，其中一部分就是得到了家長(zhǎng)的默許和支持。有些家長(zhǎng)甚至公然反對(duì)學(xué)校的管理，導(dǎo)致家校矛盾和沖突。不少學(xué)校管理者和教師都有這樣無(wú)奈的感嘆：“不怕學(xué)生難教，就怕家長(zhǎng)難纏?！薄安慌录议L(zhǎng)不知道，就怕家長(zhǎng)不講理?！币虼?，學(xué)校教育問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)有得到妥善解決與缺乏良好的家庭教育根基存在很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起家庭教育指導(dǎo)職責(zé)，這不僅是當(dāng)前教育綜合改革的現(xiàn)實(shí)需求，也是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的必然選擇。

二、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作目標(biāo)和體系

我國(guó)學(xué)者關(guān)穎在《家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程》中指出，家庭教育指導(dǎo)是指家庭以外的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人為家庭發(fā)揮積極的教育功能而提供的專業(yè)援助與指引[1]。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，其家庭教育指導(dǎo)職責(zé)不僅僅是幫助家長(zhǎng)做好自身的家庭教育，促進(jìn)家庭發(fā)揮積極的教育功能，還包括推進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有效融合共建，用大教育觀統(tǒng)籌家庭教育與學(xué)校教育的力量，使之達(dá)到和諧共振，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作目標(biāo)應(yīng)該包括兩方面。一是指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)做好自身的家庭教育，即要以家長(zhǎng)為教育對(duì)象，以家庭教育知識(shí)和方法為內(nèi)容，以喚醒家長(zhǎng)的家庭教育主體意識(shí)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念為目的。二是促進(jìn)家校共育，充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的整體效能，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展保駕護(hù)航。所謂家校共育，可以用一個(gè)形象的比喻來(lái)描述：如果家庭教育是孩子的左手，學(xué)校教育是孩子的右手，當(dāng)左右手的夾角是180°時(shí)，代表家校努力方面不一致，甚至存在家校矛盾，受害的是孩子;當(dāng)左右手的夾角越來(lái)越小，則說(shuō)明家校合作的力度越來(lái)越大，家校關(guān)系越來(lái)越和諧，孩子成長(zhǎng)越來(lái)越健康;當(dāng)左右手的夾角為0°時(shí)，說(shuō)明家校之間同向同力、同心同德，這就是共育，最終受益的是孩子。

家校從合作走向共育，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展是家長(zhǎng)和教師都希望達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作體系應(yīng)包括圖1所示的幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象是家長(zhǎng)，指導(dǎo)工作目標(biāo)包括兩方面。一是指導(dǎo)家長(zhǎng)做好他們自己的家庭教育，承擔(dān)起家庭教育主體責(zé)任，而不是將孩子的教育全權(quán)交給學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)為了孩子發(fā)展主動(dòng)參與學(xué)校教育，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)和家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合力共振。這是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的重難點(diǎn)，需要學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力才能做好。為此，應(yīng)該組成由校長(zhǎng)牽頭、主管德育副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、包括心理教師和骨干班主任教師的團(tuán)隊(duì)，按照“一校一團(tuán)隊(duì)”的形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。

2.教師是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的間接對(duì)象和主要實(shí)施者

教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，是學(xué)校教育的主體。在學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作中，教師有兩個(gè)身份：一是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的間接對(duì)象，二是家庭教育指導(dǎo)的主要實(shí)施者。教師是專職的教育從業(yè)人員，但是對(duì)學(xué)校教育工作相對(duì)更熟悉，而對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作相對(duì)不熟悉，特別是一些年輕教師對(duì)此會(huì)更加陌生，如果貿(mào)然開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，可能會(huì)適得其反，得不償失。但教師是能夠密切聯(lián)系家長(zhǎng)、了解家長(zhǎng)需求以及把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)人員，他們有開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的先天優(yōu)勢(shì)，而且家庭教育指導(dǎo)的目的之一是促進(jìn)家校共育，這是有利于學(xué)校教育工作開(kāi)展的，所以家庭教育指導(dǎo)也是教師必然的工作范疇。因此，從教師不熟悉家庭教育指導(dǎo)這一角度來(lái)看，他們需要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，接受相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的間接對(duì)象;而從教師的工作范疇和家庭教育指導(dǎo)工作優(yōu)勢(shì)與實(shí)效性來(lái)看，他們又是家庭教育指導(dǎo)的主要實(shí)施者。

對(duì)教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)有兩方面。一是引導(dǎo)教師為了教育主動(dòng)與家長(zhǎng)建立同盟。教師既要明確學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)分工，避免學(xué)校教育家庭化和家庭教育學(xué)?；?，又要清楚地認(rèn)識(shí)到家校雙方是因?yàn)楣餐膶?duì)象、共同的目標(biāo)而形成的合作伙伴關(guān)系。二是指導(dǎo)教師有效實(shí)施家校合作，使家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮和諧共振的最大效能。學(xué)校管理者要通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式開(kāi)展有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的校本培訓(xùn)和教研，使每一位教師特別是班主任學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，自覺(jué)在工作崗位上開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，關(guān)鍵取決于教師特別是班主任的家庭教育指導(dǎo)能力。

3.學(xué)生是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的最終受益者和能動(dòng)主體

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)，最終是指向?qū)W生的，要以學(xué)生為本，極大地尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的權(quán)利。因此，學(xué)生是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的最終受益者。而“一切為了學(xué)生”并不能否認(rèn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不能忽視學(xué)生自我成長(zhǎng)和自我教育的主體意識(shí)。若學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題，作為學(xué)校教育主要實(shí)施者的教師和家庭教育主要實(shí)施者的家長(zhǎng)自然不能免責(zé)，但也不能把責(zé)任全都推給教師和家長(zhǎng)，學(xué)生作為能動(dòng)主體也有不可推卸的責(zé)任。要警惕“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”的教育“萬(wàn)能論”，也要防止“孩子的問(wèn)題就是家長(zhǎng)的問(wèn)題”的家長(zhǎng)“原罪論”[2]。所以，學(xué)校也要指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，承擔(dān)起自我成長(zhǎng)和自我教育的責(zé)任，體貼父母，尊重師長(zhǎng)。

此外，學(xué)校還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮家校共育的紐帶作用，使教師和家長(zhǎng)真正成為助推自己健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要力量。這是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。學(xué)校在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，既要讓學(xué)生積極參與，又要注意避免把家庭教育指導(dǎo)工作變成學(xué)生教育活動(dòng)。例如，家訪作為常見(jiàn)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，如果是“學(xué)生有問(wèn)題才去家訪”，那么家訪的目的就是與家長(zhǎng)商量如何解決學(xué)生的問(wèn)題，也就變成了學(xué)生教育活動(dòng)，由此可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，進(jìn)而引發(fā)其與家庭和學(xué)校的矛盾。

上文雖然將學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作分為三方面來(lái)闡述，但在具體的教育實(shí)踐中，其是一個(gè)完整的體系。在“以生為本”理念下，學(xué)校應(yīng)組織教師開(kāi)展有關(guān)家庭教育指導(dǎo)專題的校本培訓(xùn)和研究，提升教師的家庭教育指導(dǎo)力，讓教師在教育實(shí)踐中自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，全面提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，喚醒家長(zhǎng)的家庭教育主體意識(shí)，從而努力形成家校教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作體系的實(shí)施途徑

學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的途徑多種多樣，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面。

1.以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地的家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)的重要目的是提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。[3]”家長(zhǎng)學(xué)校就是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、提高教育素養(yǎng)的場(chǎng)所，成立了家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)校就應(yīng)該努力將其辦好，按照《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》的要求系統(tǒng)地向家長(zhǎng)宣傳教育政策法規(guī)并傳授家庭教育知識(shí)與方法，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量。具體指導(dǎo)形式可以是集體專題講座與育兒經(jīng)驗(yàn)分享、小組案例教學(xué)與研討、個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，也可以是面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合，還可以是家教論壇、家風(fēng)辯論賽、家庭教育情景劇、家庭教育宣傳月活動(dòng)等。只要有利于提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的活動(dòng)都屬于此類家庭教育指導(dǎo)工作。

要將此類家庭教育指導(dǎo)做到課程化、系統(tǒng)化和常態(tài)化。所謂課程化，是指家長(zhǎng)學(xué)校的教育主題要課程化，要根據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》的要求并結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)不同年級(jí)的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)不同的課程。例如，小學(xué)一年級(jí)要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“幼小銜接”“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”“正確看待孩子的同伴交往”等課程。所謂系統(tǒng)化，是指在內(nèi)容上，針對(duì)不同年級(jí)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的課程，不重復(fù)、不交叉，形成課程體系;在形式上，既有必修課程也有選修課程，將專題講座與案例研討相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、專家授課與同伴交流相結(jié)合等。所謂常態(tài)化，是指把家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度。如廣東省東莞市開(kāi)展10年的“家長(zhǎng)持證上崗”項(xiàng)目[4]，有課程、有計(jì)劃、有活動(dòng)、有檔案、有評(píng)優(yōu)，更重要的是有考核，形成了“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的良好氛圍。

2.以家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)為抓手的家庭教育指導(dǎo)

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的根本目的是實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的同頻共振，形成教育合力。因此，學(xué)校、教師要主動(dòng)接納所有對(duì)學(xué)校教育有幫助的力量，特別是來(lái)自于家長(zhǎng)的豐富資源。學(xué)校應(yīng)該以家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校共育中的重要作用，積極開(kāi)展主題多樣、豐富多彩的家長(zhǎng)助教活動(dòng)、爸媽故事會(huì)活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)、家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗活動(dòng)、親子活動(dòng)以及家長(zhǎng)督學(xué)、家長(zhǎng)代表大會(huì)等。在此過(guò)程中，要特別注意兩個(gè)問(wèn)題：一是重視家長(zhǎng)委員會(huì)的地位和作用，以開(kāi)放的思想和大教育觀來(lái)接納他們對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，彰顯他們對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的初心與權(quán)利;二是避免家長(zhǎng)委員會(huì)過(guò)度干涉學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)的自主權(quán)，促成其與學(xué)校教師同心同德，結(jié)成教育同盟，共同呵護(hù)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

3.以家校溝通為常態(tài)工作的家庭教育指導(dǎo)

教師特別是班主任幾乎每天都與本班學(xué)生的家長(zhǎng)接觸或交流，那么，家校溝通便成為了教師特別是班主任工作的常態(tài)。家校溝通的途徑和方式包括群體性的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日，分散性的《家校聯(lián)系冊(cè)》《給家長(zhǎng)的一封信》、作業(yè)本、家長(zhǎng)微信群與QQ群，以及家長(zhǎng)約談、家訪、電訪、個(gè)別跟蹤指導(dǎo)等。當(dāng)然，采用什么樣的溝通形式不重要，重要的是在相互交流中求同存異，落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作，提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，幫助家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育主體的責(zé)任，最終達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)家校共育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作是一個(gè)完整的體系，學(xué)校應(yīng)該把家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常管理，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校的制度建設(shè)和文化建設(shè)，有的放矢地開(kāi)展相應(yīng)工作，把學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作做出特色、做成品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)穎.家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2017：94.

[2]晏紅.家庭教育指導(dǎo)不必心理學(xué)化[J].家庭教育，2017（10）：18-20.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：397.

[4]張潤(rùn)林.家長(zhǎng)“持證上崗”的東莞10年[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-03-21.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）