實(shí)現(xiàn)高等教育的“質(zhì)量革命”必須以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手

任正云

[摘 要]通過對(duì)成都新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和2019年全國教育工作會(huì)議以來相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，結(jié)合我國高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其問題存在的原因，可得出提升課堂教學(xué)質(zhì)量的解決方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高等教育的“質(zhì)量革命”必須以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手。

[關(guān)鍵詞]高等教育;本科教育;課堂教學(xué);質(zhì)量革命

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0047-04

教育部就提升本科教育質(zhì)量問題連續(xù)發(fā)文《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）、《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)），2019 年6月到8月，教育部高等教育司司長吳巖就提升高等教育的質(zhì)量問題分別作了《質(zhì)量意識(shí)? 質(zhì)量革命? 質(zhì)量中國——高等教育發(fā)展“三部曲”》和《嚴(yán)起來 難起來 實(shí)起來 忙起來 把本科教育質(zhì)量實(shí)實(shí)在在提起來》的報(bào)告。強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的高等教育要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主題，逐步樹立“質(zhì)量意識(shí)”，來一場“質(zhì)量革命”，在全國乃至全球形成高等教育的“質(zhì)量中國”。這場“質(zhì)量革命”是習(xí)總書記要求的“兩個(gè)根本”有效落實(shí)的體現(xiàn)，是2018年6月成都新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和2019年全國教育工作會(huì)議的具體落實(shí)。

一、一些高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

改革開放40年來，我國確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。截至2018年底，我國高等教育在校生規(guī)模達(dá)到3833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)48.1%，開始邁向普及化發(fā)展階段。高等教育的發(fā)展取得了歷史性成就，總體水平躍居世界中上行列，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才，為提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧、文化繁榮做出了貢獻(xiàn)?！拔覀儽仨毲逍颜J(rèn)識(shí)到，目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期、變軌超車的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期。面對(duì)新時(shí)代新形勢新要求，本科教育仍然存在一些帶有普遍性的突出問題，應(yīng)該引起我們高度重視”[1]，僅課堂教學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.有的高校存在“四個(gè)投入不到位”的現(xiàn)象，教授治教流于形式，“重視教學(xué)喊得震天響，落實(shí)起來滯后項(xiàng)”，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

“一些學(xué)校在本科教育上存在著領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位、資源投入不到位的問題，本科教育仍處在艱難爬坡中。”[1]

有的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員教學(xué)研究精力投入不足，崗位必備的積淀不厚，軟擔(dān)當(dāng)、緩作為、懶作為時(shí)有發(fā)生。人才培養(yǎng)體系方案研究提出的多，方案提出后怎樣通過課堂教學(xué)落細(xì)、落小、落實(shí)研究得少。就公開資料顯示，在省級(jí)以上教學(xué)研究項(xiàng)目、教育科學(xué)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)和省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，被立項(xiàng)的項(xiàng)目和被評(píng)定的成果中，人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式方面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)方面的研究，只關(guān)注人才培養(yǎng)模式研究而忽視課堂教學(xué)的方案一定不是一個(gè)成熟的方案，不利于人才的培養(yǎng)。

由于四個(gè)層面投入不足，導(dǎo)致有的高校對(duì)教師的課堂教學(xué)缺乏有效的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)?！邦I(lǐng)導(dǎo)無心教學(xué)，教師庸教，學(xué)生懶學(xué)”絕對(duì)不是個(gè)別現(xiàn)象。真正的教育，可能是影響一個(gè)人一輩子的教育，并不在于你選擇了什么專業(yè)，而是在于你選擇了一個(gè)好的學(xué)校，遇到了一生中需要效仿的典范和崇敬的榜樣。如果高校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師不把精力集中在教書育人上、不能傾心去提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就缺乏效仿的典范和崇敬的榜樣，培養(yǎng)出的學(xué)生一定與社會(huì)需求有差距。

2.在落實(shí)教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》的時(shí)候，以會(huì)議落實(shí)會(huì)議精神的多，在具體落實(shí)“提升本科層次課堂教學(xué)質(zhì)量” 方面，方法和舉措內(nèi)容少。尤其是在落實(shí)“狠抓本科教學(xué)秩序整頓、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，淘汰‘水課， 打造‘金課 ，堅(jiān)決取消‘清考 ”[2]等規(guī)定方面內(nèi)容非常少見。

3.教師庸教現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)精力投入不足，對(duì)多媒體輔助教學(xué)把握不準(zhǔn)，備課就是從網(wǎng)上下載PPT，下載后的課件懶得修改，上課就是讀PPT，懶得板書、懶得進(jìn)行課程思政、懶得與學(xué)生互動(dòng);還有些教師直接使用網(wǎng)上的視頻教學(xué)資源，課堂教學(xué)疏于對(duì)學(xué)生的管理，課堂教學(xué)的效果不盡如人意。

4.由于對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，“上課坐后排、低頭手機(jī)玩起來、人在教室心在外、課外無所事事選擇游戲”這種不思進(jìn)取的表現(xiàn)絕非個(gè)別現(xiàn)象。根據(jù)教育部2016年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全國高校高達(dá)16萬人退學(xué)，盡管退學(xué)的原因多種多樣，但沉迷游戲、厭學(xué)而無法順利完成學(xué)業(yè)是主要原因。沉迷游戲、厭學(xué)是不良的教風(fēng)孕育出的不良學(xué)風(fēng)。如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理細(xì)致一點(diǎn)，授課教師執(zhí)教能力高一點(diǎn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)一點(diǎn)，課程精彩一點(diǎn)，學(xué)業(yè)考試前授課教師“放水”式畫龍點(diǎn)睛的輔導(dǎo)少搞一點(diǎn)，因沉迷游戲、厭學(xué)而無法順利完成學(xué)業(yè)的人數(shù)一定會(huì)大大減少。

二、原因分析

教育部部長陳寶生在成都教育會(huì)議上指出：“本科不牢、地動(dòng)山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育”[1]。課堂是本科教育育人最重要的陣地，課堂教學(xué)是高等教育育人的主戰(zhàn)場，如果不抓住這個(gè)主戰(zhàn)場，談“金專”“金課”和“高地”都是“鏡中月，水中花”。形成以上問題的主要原因主要有以下幾個(gè)點(diǎn)。

（一）對(duì)課堂教學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不足

高等教育的使命是“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承”，這個(gè)使命通過人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃以及課程建設(shè)等來實(shí)現(xiàn)。

人才培養(yǎng)方案好比一建筑的效果圖，學(xué)科、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃只是這個(gè)效果圖的分解，也只是一個(gè)愿景，真正要使建筑達(dá)到設(shè)計(jì)的效果，必須使用優(yōu)質(zhì)的建材和精湛的工藝。高等學(xué)校提供的教學(xué)條件和開設(shè)的每一門課程就是這個(gè)建筑的“建材”和“工藝”，而每一門課程都必須通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，在人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)中具有舉足輕重的作用。課堂教學(xué)的地位和作用如圖1所示。

（二）面對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，部分管理者和教師主動(dòng)應(yīng)變的能力不夠，積極應(yīng)變的積極性不高，缺乏獨(dú)立思考的能力

高?！叭バ姓眱H停留在口頭上，高校領(lǐng)導(dǎo)研究為官之道的多、研究怎樣提高教學(xué)質(zhì)量的少，喊口號(hào)的多、率先垂范地深入課堂完成教學(xué)任務(wù)的少，深入課堂研究教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的主觀意識(shí)欠缺，服務(wù)教學(xué)的意思不強(qiáng)，懂教學(xué)、善管理人員缺乏，官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

部分教師知識(shí)獲取的途徑單一，有的僅限于從書本到書本，基礎(chǔ)理論研究薄弱，與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的屬于“盲區(qū)”，以至于課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論部分講不明白，具體應(yīng)用講不清楚，課堂教學(xué)以“水課”形式出現(xiàn)的不在少數(shù)。

師資隊(duì)伍培訓(xùn)停留在形式上，部分教師對(duì)自己研究方向不明，教學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專任教師的培養(yǎng)方向缺乏了解和有效的指導(dǎo)，進(jìn)修培訓(xùn)湊熱鬧的多，學(xué)有所成并對(duì)實(shí)際教學(xué)有明確的指導(dǎo)效果的少。

面對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，面對(duì)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科和“六卓越一拔尖”建設(shè)，廣大一線教師需要進(jìn)行學(xué)科大融合研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。處在教學(xué)一線的教師由于培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，其掌握新知識(shí)、新理論的途徑有限，投身于基礎(chǔ)理論研究的精力不足，吸納新知識(shí)、新技能、新方法的積極性不高，主動(dòng)應(yīng)變能力不足，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）高校擴(kuò)招后的師資隊(duì)伍培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，高校管理水平參差不齊

擴(kuò)招后的高校尤其是地方本科院校，新進(jìn)教師“提前服役”的多，協(xié)助教授“助教”的少，入職后的“最佳成長期”嚴(yán)重缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。盡管這些新進(jìn)的教師學(xué)歷高、學(xué)術(shù)潛力提升的空間大，但由于其缺乏課堂教學(xué)必備理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，駕馭課堂教學(xué)的能力不夠，專業(yè)知識(shí)呈碎片化的多，掌握完整體系結(jié)構(gòu)的少，學(xué)有專攻不明顯，執(zhí)行教學(xué)的能力有限，這些都制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

有些高校領(lǐng)導(dǎo)尤其是沒有課堂教學(xué)背景的領(lǐng)導(dǎo)善于用行政眼光、行政思維來處理大學(xué)事務(wù)。課堂教學(xué)必備的知識(shí)積淀不厚，導(dǎo)致狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量提升的底氣不足、教學(xué)的中心地位被削弱，這嚴(yán)重制約了高校的發(fā)展。

三、思考與對(duì)策

1.壓實(shí)主體責(zé)任，抓住關(guān)鍵少數(shù)崗位，樹立“狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，功在當(dāng)代，利在千秋”的思想，使“不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重視本科教育的校長不是合格的校長、不參與本科教育的教授不是合格的教授”[1]的理念落細(xì)、落小、落實(shí)，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。只要關(guān)鍵少數(shù)崗位能從思想上提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上提高對(duì)課堂教學(xué)的重視，決策上將課堂教學(xué)擺在學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的位置，全面提升高等教育的質(zhì)量才有希望。

2.遵循高等教育基本規(guī)律，明確上課是第一要?jiǎng)?wù)，回歸教好書是教師的天職。教育部部長陳寶生在 “2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”成立會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校教師不管名氣多大、榮譽(yù)多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”[3]。要落實(shí)好陳部長這一講話精神，就要求每一位教師都能遵循高等教育的基本規(guī)律，按照課堂教學(xué)的基本原則和方法練就上好課的本領(lǐng)，勤思考善總結(jié)多積淀，認(rèn)認(rèn)真真地做學(xué)問，扎扎實(shí)實(shí)上好課，秉承“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的理念，在課堂教學(xué)中力求使知識(shí)的介紹嫻熟自如、課程思政拿捏到火候、受教育者能力形成螺旋上升趨勢。只有每一位教師履行好“教好書這一天職”，全面提升高等教育的質(zhì)量才有希望。

3.借鑒國家環(huán)保督查的成功經(jīng)驗(yàn)，以站在對(duì)黨忠誠的高度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)督查，由教育部牽頭，組織工作責(zé)任感強(qiáng)、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、長期從事教學(xué)工作的專家明察暗訪、動(dòng)真碰硬、重拳出擊，對(duì)于以會(huì)議貫徹執(zhí)行全國教育工作會(huì)議和省級(jí)教育工作會(huì)議精神的“只開會(huì)，無舉措”的形式主義，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層面“說起來重要、喊起來響亮、做起來掛空擋”的官僚主義，對(duì)于課堂教學(xué)執(zhí)行過程中教師層面的“領(lǐng)導(dǎo)只管上課準(zhǔn)點(diǎn)到，教學(xué)質(zhì)量好壞其實(shí)不重要，課件網(wǎng)上隨便找，讀讀PPT完事了，教學(xué)質(zhì)量腦后拋 ”放任自流的自由主義進(jìn)行專項(xiàng)督查，把專項(xiàng)督查和“守初心、擔(dān)使命、找差距、抓落實(shí)”的主題教育活動(dòng)聯(lián)系起來，把專項(xiàng)督查和整治官僚主義和形式主義結(jié)合起來，使質(zhì)量意識(shí)深入人心，守住“讓每個(gè)學(xué)生在高等學(xué)校得到應(yīng)有的教育”這個(gè)底線是高等教育的初心，是質(zhì)量意識(shí)的源頭。有了質(zhì)量意識(shí)，質(zhì)量革命和“質(zhì)量中國”才有可能實(shí)現(xiàn)。

4.切實(shí)加強(qiáng)教師執(zhí)教能力的提升是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本。教師執(zhí)教能力的提升建設(shè)是國家一項(xiàng)長期艱巨的質(zhì)量工程，教育部“十一五”規(guī)劃中把“名師工程”作為“高等教育質(zhì)量工程” （設(shè)立國家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)、精品課程建設(shè)計(jì)劃、高等學(xué)校質(zhì)量評(píng)估、大學(xué)英語教學(xué)改革）的首要任務(wù)，“十二五”期間把 “教師教學(xué)能力的提升”作為五大工程（教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)綜合改革、精品在線開放課程建設(shè)與共享、工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升）重中之重的工程，“十三五”中把“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”作為“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)。新時(shí)代全國教學(xué)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人”，無論什么工程，其本質(zhì)萬變不離其宗，都是圍繞高等教育質(zhì)量的提高。可見，加強(qiáng)教師執(zhí)教能力的提升是高等教育歷史使命的需要，是“強(qiáng)化大國工匠后備人才培養(yǎng)”歷史使命的需要，是建設(shè)制造強(qiáng)國的需要，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。

圍繞教師執(zhí)教能力的提升，應(yīng)該做好如下工作。

（1）學(xué)校層面：實(shí)施“老中醫(yī)工程”和“育雛工程”

“老中醫(yī)工程”：發(fā)揮知名教授、知名退休教授和知名學(xué)者在課堂教學(xué)中的示范作用，為學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升“號(hào)脈開方”，使老教授畢生的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教科研建設(shè)、師資隊(duì)伍建等方面發(fā)揮作用，努力使科學(xué)管理、嚴(yán)格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)。

“育雛工程”，即青年教師提高工程。發(fā)揮教學(xué)名師“傳、幫、帶”的作用，引導(dǎo)青年教師過好教學(xué)、實(shí)踐、科研關(guān)，引導(dǎo)青年教師從教學(xué)達(dá)標(biāo)型向創(chuàng)新探索型發(fā)展，努力培養(yǎng)出一批“教得好書，做得了事，說得起話，走得出去，小有名氣”的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

（2）專任教師層面：實(shí)施 “四個(gè)一工程”

每個(gè)教師要明確一個(gè)研究方向，掛靠一個(gè)研究平臺(tái)，聯(lián)系一個(gè)基地企業(yè)，擁有一個(gè)研究項(xiàng)目（簡稱“四個(gè)一工程”），從不同的層面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)和提高。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)學(xué)類教師深入到臨床、工程類教師駐扎在企業(yè)的工作平臺(tái)和車間”等，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教育現(xiàn)象的實(shí)證研究，不斷地吸納、積累、充實(shí)自己，用科學(xué)研究中學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)科底蘊(yùn)、深化學(xué)術(shù)造詣、提高教學(xué)水平，以利于教學(xué)時(shí)介紹學(xué)科前沿得心應(yīng)手，闡述知識(shí)概念更加深入透徹，理論聯(lián)系實(shí)際更加游刃有余，促使教師執(zhí)教能力的全面提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（3）掌握必備的信息技術(shù)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。這里所說的信息技術(shù)有別于僅有的常用軟件（Word、Excel、PPT和網(wǎng)絡(luò)工具）的使用，根據(jù)行業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)，有些知識(shí)現(xiàn)實(shí)感和空間感非常強(qiáng)，對(duì)于有些說不清道不明的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)如果僅僅依靠板書和PPT，很難將要講的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。如果主講教師能夠借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，把需要表達(dá)的思想通過動(dòng)畫進(jìn)行情景再現(xiàn)，不僅可以使知識(shí)的表述更加準(zhǔn)確，使知識(shí)的形成更加具有現(xiàn)實(shí)性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究新知識(shí)的能力的培養(yǎng)。高校教師除了必備專業(yè)知識(shí)以外，掌握使用好必備的信息技術(shù)，對(duì)于提升教師的執(zhí)教能力十分重要。

5.建議對(duì)《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》進(jìn)行修訂，各校對(duì)修訂后的準(zhǔn)則出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)則，為營造良好的學(xué)風(fēng)奠定輿論基礎(chǔ)?，F(xiàn)行版本的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》是教育部2005年修訂的，時(shí)代在變，教育的對(duì)象和環(huán)境也在改變，《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》也要主動(dòng)適應(yīng)這一變化進(jìn)行修訂，使修訂后的準(zhǔn)則更加有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。制定的實(shí)施細(xì)則要具體可行，要有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，大膽地對(duì)懶學(xué)、不學(xué)、厭學(xué)說不，對(duì)學(xué)術(shù)不端說不，只有高等教育培養(yǎng)的主體“上課把頭抬起來，坐到前排來，腦筋動(dòng)起來，課后忙起來[4]”，全面提升高等教育的質(zhì)量才有希望。

6.建議恢復(fù)“助教”制度，給專業(yè)基礎(chǔ)課的教授配備一名“助教”，用于課堂教學(xué)后的輔導(dǎo)、答疑和作業(yè)批閱。這一方面可以解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)“消化不良”和專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)的“腸梗阻”等問題，使答疑溝通聯(lián)系方便，作業(yè)批閱有時(shí)間、作業(yè)評(píng)講有內(nèi)容，為學(xué)生扎實(shí)學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課提供條件。另一方面，這可以使新入職教師的崗前培訓(xùn)得以落實(shí)，使新入職的教師在主講教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)備課、學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，在領(lǐng)悟中充實(shí)自己、在領(lǐng)悟中完善自己、在領(lǐng)悟中壯大自己，為日后執(zhí)教能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

吳巖司長在《質(zhì)量意識(shí)? ?質(zhì)量革命? ?質(zhì)量中國——高等教育發(fā)展“三部曲”》中用了1700字闡述了“來一場‘質(zhì)量革命”的必要性，《嚴(yán)起來 難起來 實(shí)起來 忙起來 把本科教育質(zhì)量實(shí)實(shí)在在提起來》報(bào)告站在國家層面，高屋建瓴地對(duì)本科教育面臨的形式，本科教育必須承擔(dān)的責(zé)任，以及如何實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量革命”進(jìn)行了部署。要使這些部署得以有效落實(shí)，高等教育必須來一場轟轟烈烈的“革命”，對(duì)陳寶生部長指出的“不合格的高?！薄安桓竦男ｉL”“不合格的教授”等進(jìn)行嚴(yán)肅問責(zé)，對(duì)不抓本科教育的高校取消其本科招生資格，把不重視本科教育的校長、院長及管理人員請出高校，對(duì)不參與本科教育的教授職稱降格聘用，把庸教懶教的教師清除出教師隊(duì)伍。只有正本才能清源，只有把“質(zhì)量意識(shí)”和“新時(shí)代高教40條”的具體內(nèi)容內(nèi)化為高等教育每個(gè)參與者的自覺行為，人人重視教學(xué)，人人潛心教學(xué)，認(rèn)真做好高等教育課堂教學(xué)的“質(zhì)量革命”這一偉業(yè)工程，深入開展新時(shí)代中國高等教育理論體系研究，這樣中國高等教育才更有希望，建設(shè)高校強(qiáng)國才有希望，“質(zhì)量中國”才有希望。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳寶生.堅(jiān)持以本為本推進(jìn)四個(gè)回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[N].中國教育報(bào)，2018-06-22（1）.

[2] 教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）[Z].2018.

[3] 陳寶生.建設(shè)高水平專家隊(duì)伍 振興新時(shí)代本科教育[Z] .中華人民共和國教育部，2018.

[4] 謝和平.以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐[J] .中國大學(xué)教育，2018（12）：17-23.

[責(zé)任編輯：陳 明]