優(yōu)化故事教學(xué)，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)趣味高效課堂

伍陽(yáng)君

【摘要】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了明確要求：綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)英語(yǔ)教師要在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是提高課堂效益的有效途徑。在故事教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，勢(shì)必要制定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。本文將從這六個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何優(yōu)化故事教學(xué)，建構(gòu)趣味高效課堂，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)興趣;學(xué)習(xí)能力;優(yōu)質(zhì)高效;跨文化意識(shí)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合工程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占比三分之一以上。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、教學(xué)目標(biāo)定位合理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起持久的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能更積極互動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。

例如，在學(xué)習(xí)Eric Carle的繪本故事“Brown bear，brown bear，what do you see？”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，將打亂的動(dòng)物圖片按照繪本故事排列動(dòng)物的順序。在整體感知繪本故事之后，這個(gè)環(huán)節(jié)顯然對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)不高，學(xué)生也樂(lè)于將小動(dòng)物的出場(chǎng)順序編排好。

第二遍復(fù)現(xiàn)繪本時(shí)，將兩種動(dòng)物放到同一張PPT中，便于學(xué)生理解核心句型：What do you see？I see a______looking at me.同時(shí)，挖空動(dòng)物的顏色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本留白，讓學(xué)生結(jié)合圖片和情境，將動(dòng)物和顏色進(jìn)行匹配，開(kāi)口說(shuō)繪本。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置是由淺到深，層層遞進(jìn)的。例如，先挖空顏色，再挖空顏色和動(dòng)物，接下來(lái)挖空整個(gè)句子。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)繪本到閱讀繪本，教師給出明確的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，學(xué)生在接觸語(yǔ)言材料后，教師可以通過(guò)生生互動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的實(shí)際的語(yǔ)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，讓學(xué)生建立起知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們感覺(jué)到英語(yǔ)可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在廣東版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Favorite Activities故事教學(xué)中，課堂開(kāi)始，教師分享自己的喜好：

T：Green is my favoire color.（PPT呈現(xiàn)圖片）

Ice cream is my favorite food.

Singing is my favorite activity.What about you？

S1：My favorite color is blue.Because it's the color of the sky.

S2：Pizza is my favorite food. It's tasty.

S3：I like juice. It's sweet.

……

學(xué)生在真實(shí)開(kāi)放的語(yǔ)境下，將自己的真情實(shí)感流露，同時(shí)將所學(xué)過(guò)的內(nèi)容在此進(jìn)行師生之間的交流，開(kāi)展真實(shí)交際性的語(yǔ)言活動(dòng)，在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。

例如：廣東版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Favorite Activities故事教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)中：

T：How often does Gogo go ice-skating？

S1：He goes ice-skating three times a month.

T：Is Gogo good at ice-skating？ Why？

（學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀故事）

S2：Not really.

Gogo says：“I go to see the doctor twice a month.”

又如，在廣東版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit6 Shopping for a school party故事教學(xué)中，Gogo一行來(lái)到商店為學(xué)校派對(duì)采購(gòu)，故事內(nèi)容相對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)淺顯易懂，學(xué)生只是跟讀、模仿、角色扮演，不需要太多思維的參與，課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)層次性和梯度性，學(xué)生參與的熱情不高。教師對(duì)故事進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)編，在購(gòu)物過(guò)程中，超市有打折促銷活動(dòng)：

Shopkeeper：The magic hat is on sale.It dicounts of 30%.

T：What will happen？Will Gogo buy it？

通過(guò)學(xué)生在超市、賣場(chǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的打折活動(dòng)來(lái)改編文本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，還思維飛揚(yáng)的課堂給學(xué)生，就更加的真實(shí)有趣，貼近生活。

問(wèn)題情境不是一般的提出問(wèn)題，而是教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求;激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

四、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容和方式，維系學(xué)生主動(dòng)參與的熱情

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)是否有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義。

例如，在廣東版教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Jobs故事教學(xué)（第二課時(shí)），學(xué)生已經(jīng)掌握了目標(biāo)句型：

What do you do？? I'm a doctor.

What do you want to be？? I want to be a firefighter.

教師可以讓學(xué)生在四人小組間進(jìn)行Wishes調(diào)查，通過(guò)口頭問(wèn)答和筆頭記錄的方式，了解同班同學(xué)的愿望，既操練了目標(biāo)句型，又在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生志存高遠(yuǎn)的情感態(tài)度。

小組活動(dòng)的形式還可以這樣：假設(shè)現(xiàn)在是12年后，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，開(kāi)始走進(jìn)招聘會(huì)，向心儀的單位和崗位投遞簡(jiǎn)歷并面試。

S1：Hello，Mr.Brown.I'm glad to introduce myself.

I'm...

I major in...

My hobby is...

S2：Hello.Nice to meet you.What do you want to be？

……

學(xué)生對(duì)源于生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望?；谡鎸?shí)語(yǔ)境的口頭交流，讓學(xué)生興致盎然的同時(shí)，將舊知與新知有機(jī)地連結(jié)到了一起，符合其認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營(yíng)造寬松的參與環(huán)境

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥袆?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解和合作的人際關(guān)系，學(xué)生才能更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著以下幾種角色：the designer of the activities活動(dòng)設(shè)計(jì)者，an organizer組織者，a prompter敦促者/激勵(lì)者，a participant參與者，a performer表演者，an assessor評(píng)價(jià)者。教師如何在故事教學(xué)中靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，且看以下案例：

例如，廣東版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Looking for a hospital為了便于學(xué)生能夠仿照故事運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，全班可以把桌子排列進(jìn)行重組，有不同的街道，有十字路口，有紅綠燈的指示牌，有斑馬線……教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者還可以是參與者，扮成一個(gè)路人去詢問(wèn)從A點(diǎn)去到B點(diǎn)的路線。

又如，Eric Carle的繪本故事“Brown bear，brown bear，what do you see”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特別適合編兒童故事，重復(fù)又便于學(xué)生記憶。在本節(jié)課的口頭輸出環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的英文繪本，通過(guò)已有的兩三張PPT的操練之后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)接龍，即興創(chuàng)編，在全班大面積開(kāi)口說(shuō)，增強(qiáng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

S1：Lion，lion，what do you see？

S2：I see an elephant looking at me.

S3：Elephant，elephant，what do you see？

……

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織pair work，group work，class work等活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流和合作，創(chuàng)設(shè)師生間、生生間良好的合作與對(duì)話氛圍。

六、在故事教學(xué)中注重漢英語(yǔ)言和文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力

跨文化英語(yǔ)教學(xué)是指在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是語(yǔ)言設(shè)計(jì)，強(qiáng)化多元文化融合，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交接能力的教學(xué)模式。

例如，在廣東版三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Happy birthday故事板塊，Gogo一行人在給Tony慶生，其中的目標(biāo)語(yǔ)言是How old are you？

這時(shí)候要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)或觀看視聽(tīng)資源，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，在西方國(guó)家，詢問(wèn)別人的年齡、身高、體重都是個(gè)人的私密，不能夠貿(mào)然詢問(wèn)。這是及其不禮貌的行為。西方人見(jiàn)面打招呼總是相互問(wèn)候或者談?wù)撎鞖狻?/p>

又如，在廣東版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Feeling sick故事中，是對(duì)別人的生病癥狀給予建議，A：I had a cold.B：You should see the doctor.

中國(guó)人建議患感冒的人馬上去看醫(yī)生，是出于真誠(chéng)的關(guān)心。而美國(guó)人對(duì)此不理解，會(huì)認(rèn)為難道他的病又如此嚴(yán)重嗎？因此，在這種情況下，通常只要回答：“I'm sorry to hear that”就夠了。

在西方，向別人提供幫助、關(guān)心、同情等的方式和程度是根據(jù)接受方愿意接受的程度來(lái)決定的，而中國(guó)人幫起忙來(lái)一般是熱情洋溢、無(wú)微不至。

因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可忽視語(yǔ)言交際中的文化傾向，要適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí)，以充實(shí)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在故事教學(xué)中，要以新課標(biāo)和小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)為依托，從喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，展開(kāi)有目標(biāo)、有意義的師生、生生互動(dòng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受中西文化的差異，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].高等教育出版社.