導學案指引下互動合作式課堂教學實踐策略

徐順強

我國進入新世紀、新時代后，基礎教育改革保持良好的發(fā)展趨勢，依然號角嘹亮、催人奮進，各種教育教學改革方案與課堂創(chuàng)新模式雨后春筍般層出不窮、茁壯成長。在改革過程中，圍繞教師的教和學生的學，如何設計、編寫和使用導學案，如何運用小組合作，開展互動教學，始終是一個繞不開的話題，也是眾多學校在課改過程中都會集中探討并著力解決的一大課題。

導學案是經(jīng)教師個人備課、集體研究、教學實踐、再集體修改而制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標而編寫的，用于引導學生自主學習、合作探究、提升能力和優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它不同于單純的教案或獨立的學案，而是以學案為基礎，融合了教師教學指導思想、教學方法，體現(xiàn)教學過程和學習過程的一種新型學習方案，可以說是以學案為主、兼容教案、師生共用的復合體。

小組合作學習則是新課程改革倡導的新型學習方式，與自主學習、探究學習一起，位列三大學習方式之一。如何把導學案和小組合作相結(jié)合，恰當融入課堂教學，構(gòu)建高效互動課堂，是一個必須重視和亟待研究的重大課題。

一、導學案的設計與編寫

（一）導學案的設計原則

1.主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性;必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2.探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習能力，導學案的編制應利于學生進行探究學習，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3.導學性原則。導學案的編寫要體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習。要通過由易到難，由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

4.參與性原則。相信學生，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激發(fā)人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。

5.分課時原則：即導學案的編寫按課時進行，一般分2—3課時，目的是便于分目標進行教學，把教學的重點難點分散在不同的課時中，方便教學，提高教學的精準性。

（二）導學案的編寫體例

在具體編制導學案的過程中必須體現(xiàn)“學導”結(jié)合，同時要使教師的“導”，導之有方，導之有度;而使學生的“學”，學之有路，學之有效。因此，導學案的編寫體例大致包括以下環(huán)節(jié)和要求：

1.學習目標：這是一堂課是否達標和能否成功的的前提，學習目標即教學目標，所以教師必須在充分研究課標、分析教材、熟知學情的基礎上，精準擬定一堂課的目標，以2-3個為宜，其中一個必須是當節(jié)課教學的重點或難點目標，保證學生一課一得，學有所獲，絕不空過。

2.學法指導：這是體現(xiàn)導學案“導”之有方和學生“學”之有路的基本環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合本課時教學的內(nèi)容，提出針對性的有效學習方法和學習方式。

3.預習導學：教師要把需要學生基本掌握的基礎性知識體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)，它是教師指導學習、學生自主學習的起點，也是小組合作學習的開始。教師在課堂上先集中展示一個小組的成果，其他小組訂正即可，當中的易錯知識點，教師需要加以強調(diào)。

4.研討交流：這一環(huán)節(jié)是整個課堂的重點流程和精髓所在，它需要學生開展合作學習，討論課堂教學目標中的重點和難點。教師按流程指定一個或數(shù)個小組回答前一天初步思考的結(jié)果，然后其他小組質(zhì)疑、提問，接著小組之間展開交流、探討，最后教師明確總結(jié)。

5.鞏固訓練：訓練題目的設計體現(xiàn)知識的覆蓋面，中等難度即可，這是一課一得的保證，是課堂達標的基本測試，做到這一點，就可以基本保證“堂堂清”——即絕大部分學生能掌握基礎知識和基本技能。

6.拓展創(chuàng)新：對于學有余力的學生，教師可以在這一部分設計延伸性問題，進一步提高學生的能力，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也可以說是一個培優(yōu)、拔優(yōu)的環(huán)節(jié)。

7.教（學）后反思：這是師生在課后對整節(jié)課的反思。對學生而言是一個小結(jié)，是對知識的回顧，學生借此可以查漏補缺。對教師而言是一種備課，屬于課后備課，教師在反思后可以對導學案的相關環(huán)節(jié)進一步修改完善。

（三）導學案的編寫程序

1.個人主備：實施教師輪流主備制，由教師個人在寒暑假預備課的基礎上，根據(jù)備課組的任務分配，在充分研讀教材、分析重難點、把握學情的基礎上，按照導學案的設計要求，編寫好屬于自己的每一課時的導學案。

2.初稿研討：先由主備人至少提前一天分發(fā)導學案初稿給其他組員，再由備課組長召集組員對每一份即將使用的導學案進行討論，然后由主備人談整體構(gòu)思、具體設計及注意事項等，其他組員對相關內(nèi)容或設計提出自己的質(zhì)疑，最后又主備人根據(jù)情況修改。

3.定稿審批：主備人把相關修改稿提交備課組長和科組長進行審核，審核人提出意見后，主備人再次修改，然后由科組長審批通過。

4.課后優(yōu)化：經(jīng)過備課組成員在課堂教學實踐操作之后，備課組成員在課后提出使用過程中的問題或意見，最后主備人對該導學案進行優(yōu)化修改，作為以后第二次使用的初稿。這樣就可以節(jié)省導學案的研討時間，同時，大幅度提高導學案的質(zhì)量。

（四）導學案的使用價值

導學案以教師的課堂指導為主導，以學生的自主學習為主體，以新課標“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點。它是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。同時，因為它滲透了教師年復一年的心血，體現(xiàn)了教師個人和集體的智慧，因此，導學案也是教師專業(yè)成長的忠實記錄稿和教學相長的重要載體。

對學生而言，導學案有以下的使用價值：

1.它是課前的預習引領。學生依靠教師設計的導學案對新知識進行預習，所以導學案是對預習起到指引作用。

2.它是課中的討論依據(jù)。在課堂上，學生合作小組對教師在導學案上的相關問題進行現(xiàn)場討論，深入探究，從而突破對重難點知識的把握。

3.它是課后的復習資料。導學案凝聚了教師的集體心血，是集體智慧的結(jié)晶。因此，在考前的復習階段，導學案就是重要的復習資料。

對教師而言，導學案則有以下價值和作用：

1.它是教師個人備課的思考結(jié)果。導學案的初稿，來自于每一個輪流主備人，它是每一個備課人對教材的初步分析和把握。

2.它是集體備課的依據(jù)。初稿形成之后，備課組長要召集組員進行集體討論，它就成為集體討論的紙質(zhì)依據(jù)，教師們可以各抒己見，使之完善成為定稿。

3.它是教學反思的載體。導學案在課堂使用過程中，肯定會有思考設計不周密的地方，教師在新課完成后，就可以對這些設計進行查漏補缺，使之更加符合學生的實際和教學的需要，這樣經(jīng)過反復錘煉的導學案會精益求精，成為精品中的精品。

二、合作小組的建立與培訓

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教育理論與方法。它興起于上個世紀七十年代，作為一種嶄新的教學組織形式，極大地提高教學效率而煥發(fā)出勃勃生機，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習也成為新課程改革所倡導的三大學習方式之一。

（一）學習小組的組建

1.分組準備：面對一個新的班級，教師在分組前，要先初步了解學生的思想、性格、興趣愛好、特長，乃至家庭情況和同學關系等，這樣才能為順利分組創(chuàng)造條件。分組之前當然也可以征求學生本人的意見，如果有必要，應該尊重個別學生本人的意愿。

2.分組原則：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”

（1）組內(nèi)異質(zhì)，即每個小組內(nèi)部由在學習成績、學習能力、學習習慣、思想行為等方面高低不同的優(yōu)良中差四個層次的學生組成，方便學生實現(xiàn)學習上的互幫互助，互查互促。

（2）組間同質(zhì)，即各個小組都按照相同的方式組建，組與組之間在整體上是平衡的，在學習能力等方面是大致相當?shù)摹?/p>

組內(nèi)異質(zhì)為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。

3.分組方法

（1）初步分組：在前面調(diào)查了解的基礎上，以成績、性格、能力等為主要依據(jù)把學生初步分成若干學習小組（一般情況每個小組為6人，特殊情況下可以調(diào)整人數(shù)），然后根據(jù)個性、男女比例、各科強弱等進行調(diào)整搭配。同時以組內(nèi)選舉或教師指定等方式，確定好組長和副組長等人選，保證各個學習小組在學習成績、學習狀態(tài)、行為習慣等方面是基本平衡的。

（2）組員編號：可以依據(jù)成績高低給每個小組的6個成員，按1/2/3/4/5/6進行自然編號。也可以把每組中成績較好、能力較強的前三個學生用奇數(shù)1/3/5編號，其余成績、能力較弱的后三個學生用偶數(shù)2/4/6編號。

（3）結(jié)對安排：小組內(nèi)部的結(jié)對可以分為兩種對子，第一種叫同質(zhì)對子，以1/2/3/4/5/6進行自然編號為例，1/2/3前三個同學成績較好、能力較強，就是同質(zhì)對子，他們是課堂討論的組織者，疑難問題的探究者，上課發(fā)言的帶領者。第二種叫異質(zhì)對子，即1/6、2/5、3/4，他們是課內(nèi)外學習上的幫扶對子，紀律衛(wèi)生的檢查對子，甚至是生活問題的督促對子。

（二）小組文化的建設

學生小組分配完善之后，緊接著的一項工作就是教師指導、幫助學生進行小組文化建設，具體內(nèi)容如下：

1.擬定組名、組號和小組目標。由小組成員商定，組名組號要求簡潔明確、富有內(nèi)涵;小組目標可以是單一的或綜合的，但要符合實際情況，不要好高騖遠，這些內(nèi)容要寫入學校統(tǒng)一購制的組牌中，體現(xiàn)不同小組的特色和特質(zhì)。

2.選擇個人座右銘?？梢允且痪涔旁娫~名句，名人名言或?qū)W生自己擬定的一句話，要求簡短有力，富有激勵和啟發(fā)意義。

3.確定個人奮斗目標。小組成員應當根據(jù)個人學習基礎和實際情況，明確自己在學習成績、行為習慣、紀律衛(wèi)生等方面的改進方向，作為自己的奮斗目標。座右銘和奮斗目標這兩點要由教師設置統(tǒng)一規(guī)格的小貼紙，學生自由設計個性化版面，而后貼在座位右上角，用于時時提醒、激勵自己。

（三）小組合作的培訓

1.教師的培訓：這是開展一切工作的前提，學校領導和所有教師要認識、了解、熟悉學習小組的組建與合作學習的操作、評價等流程和要求，方能對學生進行系統(tǒng)性的培訓。

2.學生的培訓：各級組要從小組成員的坐姿、討論、傾聽、上臺發(fā)言、站姿、聲音、紀律等方面對學生進行2-3周的全方位專題學習和實踐操作培訓，使合作小組在正式上課時就能比較規(guī)范運行。

同時，還應當認識到對學生的培訓不是一蹴而就、一次就可以完成的，在學期中途根據(jù)情況，對運行過程中新出現(xiàn)或新發(fā)現(xiàn)的問題要及時拿出培訓補充方案，對學生進行持續(xù)性的培訓，以保證學習小組的健康發(fā)展，促進合作學習的良性成長。

三、合作學習的操作與評價

導學案設計、編寫完成，學習小組組建、培訓完畢，接下來最重要的便是如何在課堂上把二者結(jié)合起來，使導學案和合作學習展示其各自優(yōu)點，發(fā)揮出最大作用。二者的融合，既要使課堂知識、能力、方法、情感等方面的三維目標落到實處，又要讓課堂多元互動，形式活潑、生動新穎，真正做到“實活并舉”，使課堂煥發(fā)活力。

（一）合作課堂的操作

1.課前預習：這一環(huán)節(jié)是課堂的前伸部分，學生根據(jù)導學案，自學教材，然后先獨立思考完成導學案預習環(huán)節(jié)的問題、練習。在自學前教師要進行自學前的指導，即自學什么內(nèi)容，用多長時間。還要教給學生自學的方法，如看書是圍繞思考題獨立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。接著組長組織成員討論相關問題：基礎性問題內(nèi)部達成共識，組內(nèi)互相訂正;探究性問題小組成員深入討論，達成基本共識，提出疑難問題，留到課堂互相質(zhì)疑，以求共同解決。

2.質(zhì)疑探究：這一環(huán)節(jié)是課堂的核心環(huán)節(jié)，教師提前分好任務，分小組輪流展示有一定難度的探究性問題，小組之間相互質(zhì)疑，相互解答，教師則根據(jù)討論情況，適時加以點撥、引導、啟發(fā)，最后明確答案，熄滅質(zhì)疑，歸納知識結(jié)構(gòu)，小結(jié)思路方法?？傊@一環(huán)節(jié)更應突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，表現(xiàn)出合作課堂的當然活力和應有價值。同時也要利用每堂課的這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)、探究精神，提高學生在公眾場合的說話膽量、表達能力，甚至是人際關系處理的技巧與能力等。

3.鞏固拓展：本環(huán)節(jié)首先是通過導學案的相關練習，鞏固課堂所突破的重點與難點，檢測目標的達成度。在這個環(huán)節(jié)中，借助小組中的“異質(zhì)對子”實施組內(nèi)幫扶，讓薄弱學生掌握當堂所學，做到讓大部分學生“吃得飽”，力爭實現(xiàn)堂堂清。同時在導學案中也適當設計一些創(chuàng)新型的拓展題目，面對這些有難度的題目，小組中的“同質(zhì)對子”，可以互相討論探究，當堂解決不了的問題，課后教師再伺機引導，如此則學有余力的少部分優(yōu)等生也能“吃得好”。這是合作學習在課后課外的一種延伸。

（二）小組合作的評價

1.評價原則方法

（1）量化評價與描述評價相結(jié)合：即不能只把加分扣分作為唯一的評價手段，而是對小組和組員適當進行描述性評價，以彌補單純量化評價的不足，避免挫傷學生的積極性。

（2）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合：既要對小組最終的學習成績或各種表現(xiàn)結(jié)果進行評價，也要看到各個小組，尤其是后進小組的努力過程和表現(xiàn)出的進步狀態(tài)，使小組和組員評價恰如其分，不偏不倚。

（3）自我評價和他人評價相結(jié)合：自我評價體現(xiàn)的是小組和成員的自信與自律，而他人評價則體現(xiàn)的是小組和成員各種行為及其結(jié)果的價值與意義。

（4）學習評價和非學習評價相結(jié)合：這一點也正體現(xiàn)出小組合作的總體目標與全面價值，因為合作學習除了促進學生的學習成長之外，它還能促進學生在行為習慣、個性愛好、人際交往等非智力潛能的開發(fā)與進步，成為一個在各方面都能得到成長和進步的好學生，為將來的生活打底，為未來的人生奠基。

2.評價注意事項

（1）制定合作小組的課內(nèi)外評價項目和評分標準。即確定課內(nèi)參與評價的項目，如，預習、展示、提問、表達、測試等，而課外則可以包括紀律、衛(wèi)生、勞動、大課間、升旗禮、宿舍表現(xiàn)等，每個項目確定適當?shù)募涌鄯謽藴?。評價項目雖然多，但不要太過繁復，避免讓學生覺得動輒得咎，不敢越雷池一步，犧牲個性發(fā)展，阻礙人格完善。同時也要讓評價主體——組長，操作方便，不會太繁雜，避免其產(chǎn)生畏懼心理。

（2）定期做好各類評價的匯總統(tǒng)計。每堂課評價的當堂統(tǒng)計，每天評價的當晚統(tǒng)計，每周評價的周末統(tǒng)計，做到公正及時、公開透明，讓每一個學生明白自己為何加分，為何扣分。

（3）各班每天在晚修前做好評價反饋總結(jié)。不管是對小組的評價，還是對組員的評價，一定要由評價主體當天就及時反饋，然后教師總結(jié)，提出努力方向，才能使合作小組及時發(fā)揮糾偏、扶正的教育功能，讓班級形成良好的班風學風。

（4）及時兌現(xiàn)評價獎勵。學校要制定恰當?shù)脑u價兌換獎勵條例，每個月達到一定分數(shù)的學生，給予物質(zhì)性獎勵。如，可以憑借分數(shù)到小賣部兌換零食、學習用品等，讓學生有自由選擇權(quán)，以此激發(fā)其積極性，鞏固合作小組的凝聚力，促使學生產(chǎn)生不斷進步的動力。

（5）反思、調(diào)整評價標準和方案。各班要經(jīng)常反思、反饋評價過程中出現(xiàn)的問題或不合理之處，由學校收集后，及時調(diào)整評價標準，修改評價方案，使評價方案始終適應新情況，解決新問題，促進學習小組的健康持續(xù)發(fā)展。

有“導學案”的指引，有“合作學習小組”的依托，“互動合作式課堂模式”，一定能激活課堂，提升課堂效率，有效助推學校教學質(zhì)量的整體提升。