關(guān)于批評(píng)與懲罰的思考

陳炳火

【摘要】作為一名班主任，管理著幾十人，時(shí)不時(shí)會(huì)有一些意想不到的“小麻煩”，有時(shí)甚至?xí)屓恕捌吒[生煙”。怎樣去解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，先診斷，再“對(duì)癥下藥”。而批評(píng)與懲罰也是“藥方”之一，但它像抗生素，不可亂用，不可濫用。使用它應(yīng)注意方法及掌握量度，要以事實(shí)為依據(jù)、以紀(jì)律為準(zhǔn)繩，起到效果為宜。

【關(guān)鍵詞】批評(píng);懲罰

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在國(guó)家的管理中，各國(guó)都以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范人民的行為;在學(xué)校的管理中，各校也用校規(guī)校紀(jì)為準(zhǔn)則約束學(xué)生的言行。

筆者非常敬重一些教育專家如魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等，更佩服“無(wú)一次批評(píng)學(xué)生記錄”的霍懋征老師。他們以高尚的師德、高超的教育藝術(shù)，高效地培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才。但現(xiàn)實(shí)中，我們的教師素質(zhì)莨莠不齊，教育水平高低不一，而普通教師占了相當(dāng)大的比例。作為普通教師的我們管理著幾十人的班級(jí)，在教育違紀(jì)學(xué)生時(shí)，教師通常動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行說(shuō)服教育。說(shuō)教無(wú)效、屢教不改者需要批評(píng)甚至懲罰為輔助手段加以警戒。

班主任是“行走在學(xué)生心尖上的人”，稍有不慎，便會(huì)誤傷一顆心。因而要謹(jǐn)記，批評(píng)與懲罰只是輔助的教育手段，不可亂用，不可濫用，更不能簡(jiǎn)單粗暴“一刀切”，要先診斷，再“對(duì)癥下藥”。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要進(jìn)行思想教育就可以收到良好的效果。如果批評(píng)與懲罰對(duì)象和方法不當(dāng)，不但起不到警戒作用，還可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。因此，批評(píng)與懲罰的對(duì)象要加以考慮，能少用就能少，能不用就不用。

不當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的自信心。適當(dāng)?shù)呐u(píng)和適量的懲罰卻是一帖“良藥”，不僅能起到警戒作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和榮辱觀。因此，如何才能讓批評(píng)和懲罰發(fā)揮理想作用，達(dá)到預(yù)期效果是我們要思考和研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從下面幾個(gè)方面思考：

一、批評(píng)與懲罰的對(duì)象與對(duì)策

（一）“賴皮”型

顧名思義，“賴皮”型是指有無(wú)賴的作風(fēng)與行為，并且屢教不改。這種類型的學(xué)生，多次談話教育都不見(jiàn)成效。這時(shí)，寬容與批評(píng)雙管齊下，會(huì)更容易改變學(xué)生的不良行為。

筆者班有一個(gè)學(xué)生陳某，成績(jī)還可以，自上了六年級(jí)后，就有所退步，而且還經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，如，不做課間操、缺交作業(yè)、借故缺課等。筆者多次找他談話，曉之以理，動(dòng)之以情，就是沒(méi)效果。有一次，剛剛還活蹦亂跳的他在上課鈴響了后，說(shuō)頭痛發(fā)燒，向筆者請(qǐng)假回家，筆者替他測(cè)了體溫，很正常。筆者沒(méi)有直接戳穿他。那天筆者剛好不舒服，于是對(duì)他說(shuō)：“老師也不舒服，我和你一起去看醫(yī)生吧?！标惸陈?tīng)筆者這樣說(shuō)，連忙擺手兼搖頭說(shuō)：“不不不，老師。我沒(méi)事了，我回去上課?！惫P者趁熱打鐵教育了他，他誠(chéng)懇地低下了頭，羞紅了臉。從此以后，他不敢再借故缺課，紀(jì)律作風(fēng)好了很多。

（二）犯嚴(yán)重錯(cuò)誤型

犯嚴(yán)重錯(cuò)誤型的學(xué)生比較少，但影響不好，如，打架、小偷小摸、經(jīng)常曠課等。這類型的學(xué)生不批評(píng)或懲罰是不行的。如果他們犯了這樣的錯(cuò)誤也不能受到批評(píng)或懲罰的話，他們會(huì)認(rèn)為：這樣是允許的，即使讓老師找去也說(shuō)幾句就完了，應(yīng)付一下就能過(guò)去，又不用負(fù)什么責(zé)任。如果他們犯錯(cuò)了得到應(yīng)有的批評(píng)和懲罰，吃到自釀的苦果，就可能永遠(yuǎn)記得這樣是不允許的。

（三）不自知型

有些學(xué)生，往往認(rèn)為自己很了不起，犯了事也不自知，自高自大，總認(rèn)為自己是對(duì)的，這就是不自知型。這類型的人需要“潑冷水”，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。總的來(lái)說(shuō)，不是所有的學(xué)生都適合批評(píng)與懲罰的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，教師應(yīng)當(dāng)充分了解情況，再思考對(duì)策，考慮如何教育，是否輔以批評(píng)或懲罰的手段。

二、批評(píng)與懲罰的注意事項(xiàng)

批評(píng)與懲罰應(yīng)注意方法及掌握量度，要以事實(shí)為依據(jù)、以紀(jì)律為準(zhǔn)繩，起到效果為適宜。

首先，要掌握有關(guān)事實(shí)。我們要學(xué)生真心誠(chéng)意地接受批評(píng)，必須先要調(diào)查取證，掌握有關(guān)事實(shí)，不能聽(tīng)取一面之詞而妄加指責(zé)批評(píng)，甚至不分青紅皂白地懲罰。其次，給學(xué)生辯護(hù)的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生雖然犯事證據(jù)確鑿，還不知自認(rèn)錯(cuò)誤。這時(shí)我們應(yīng)該讓他進(jìn)行自我辯護(hù)，不能只顧自己“連珠炮式”地轟炸。你不讓他說(shuō)，他也憋在心里，聽(tīng)不進(jìn)你的批評(píng)。再次，要注意控制自己的情緒及語(yǔ)調(diào)。犯的錯(cuò)誤嚴(yán)重或頂撞老師的學(xué)生，教師要控制好自己的情況及語(yǔ)調(diào)。

記得有一次課堂上，筆者正在指導(dǎo)學(xué)生寫作文，PPT展示一幅食物的圖片時(shí)，問(wèn)學(xué)生“這是什么食物？”學(xué)生周某大聲地說(shuō)：“屎。”并得意洋洋似地左顧右盼。當(dāng)時(shí)氣得筆者……筆者心想：“這樣說(shuō)話，簡(jiǎn)直不把老師放在眼里，非得嚴(yán)厲批評(píng)他?！钡D(zhuǎn)念又一想，他只是想出風(fēng)頭，不能讓他得逞。筆者深呼吸一口氣，迅速平靜下來(lái)，輕描淡寫地說(shuō)：“原來(lái)你有一雙奇特的眼睛，看穿了它的未來(lái)，卻看不到它的現(xiàn)在。麻煩為你奇特的雙眼寫一份600字的說(shuō)明書(shū)，讓同學(xué)們好好了解它?！甭?tīng)筆者這樣一說(shuō)，學(xué)生們都笑了起來(lái)，他也羞愧地低下了頭。課后，筆者再對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)肅的教育，這時(shí)他才心服口服，表示以后要注意言行舉止，遵守課堂紀(jì)律。最后，要注意場(chǎng)合。批評(píng)學(xué)生盡可能不在當(dāng)眾場(chǎng)合，要找一個(gè)合適的地方。你給了他足夠的自尊，不當(dāng)眾拆臺(tái)，他才尊重你、聽(tīng)從你的教育。不然，不僅我們的教育起不到效果，還可能引致師生關(guān)系緊張或其他不良后果。

三、懲罰的內(nèi)容

懲罰的內(nèi)容，應(yīng)約定俗成，以文為主，不要體罰。例如，罰背誦古詩(shī)、課文、乘法口訣、英語(yǔ)單詞等，罰表演唱歌、跳舞等節(jié)目，有些可能要求自罰跑步等，我們就要注意適量度。我們可以將懲罰內(nèi)容分成若干個(gè)等級(jí)，視情況而定受罰級(jí)別。

首先，讓其明白自己的錯(cuò)誤。我們認(rèn)為他錯(cuò)了，他不一定自知，要讓他明白自己的錯(cuò)處，讓他心悅誠(chéng)服地受罰。其次，讓其自選給定的懲罰內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異，所以不能只給出唯一的懲罰內(nèi)容，要讓犯錯(cuò)者自選給定的懲罰內(nèi)容。最后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行集體懲罰。比如，小組學(xué)習(xí)時(shí)因個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)或違犯紀(jì)律不承認(rèn)又無(wú)人舉報(bào)等，視情況而定小組受罰、班級(jí)受罰等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮辱觀。

四、批評(píng)或懲罰后的跟蹤觀察與思想教育

學(xué)生受批評(píng)或懲罰后，往往情緒不穩(wěn)定，容易再犯。因此，教師要善于觀察，做好“售后服務(wù)”，跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)不良情況要及時(shí)了解并做好思想教育和心理疏導(dǎo)。

總之，批評(píng)與懲罰只是教育學(xué)生的輔助手段，不可亂用，更不可濫用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許丹紅.小學(xué)班主任的78個(gè)臨場(chǎng)應(yīng)變技巧[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011（3）.