小學(xué)科學(xué)“設(shè)計(jì)與制作”課教學(xué)模式初探

李宗義

【摘要】為適應(yīng)2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“工程與技術(shù)”內(nèi)容的增加，粵教科技版小學(xué)科學(xué)系列教材中，基本上每一冊(cè)都設(shè)置了“設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的六步教學(xué)法”，即一節(jié)“設(shè)計(jì)與制作”課，可以有以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)——設(shè)計(jì)方案——方案優(yōu)化——方案實(shí)施——結(jié)果評(píng)價(jià)——作品改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;任務(wù)驅(qū)動(dòng);六步教學(xué)

在粵教科技版小學(xué)科學(xué)系列教材中，“設(shè)計(jì)與制作”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的意圖很明顯，就是確保課標(biāo)中技術(shù)與工程的內(nèi)容順利實(shí)施和落實(shí)相關(guān)目標(biāo)。但由于“設(shè)計(jì)與制作”課受場(chǎng)地、資源等因素的限制，教學(xué)中比較難實(shí)施。

為了有效地開展“設(shè)計(jì)與制作”課的教學(xué)，近兩年筆者在教學(xué)中不斷地嘗試，根據(jù)筆者的實(shí)踐探索，初步打造出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的六步教學(xué)法：明確任務(wù)——設(shè)計(jì)方案——方案優(yōu)化——方案實(shí)施——結(jié)果評(píng)價(jià)——作品改進(jìn)。筆者以粵教版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》為例，對(duì)這一教學(xué)模式作簡(jiǎn)明的闡述。

一、明確任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。作為“設(shè)計(jì)與制作”課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)是什么，這樣才能讓學(xué)生帶著問題去研究，圍繞問題開展設(shè)計(jì)和制作等活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，明確任務(wù)的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。可以開門見山，直接呈現(xiàn);可以創(chuàng)造情景，自主感受;可以師生談話，明確告知等等。例如，筆者在《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》開課前，創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)校要建設(shè)一座連接食堂和宿舍的天橋，進(jìn)行工程招標(biāo)的情境，在招標(biāo)書上寫明了所要建造的橋梁的要求，包括材料、結(jié)構(gòu)、承重等作了明確要求。學(xué)生讀完招標(biāo)書，就基本上明確了這節(jié)課的任務(wù)，知道了接下來要干什么。

二、設(shè)計(jì)方案

在“設(shè)計(jì)與制作”課上，要想順利完成制作，先要設(shè)計(jì)好方案。在課堂上，可以由小組合作完成。設(shè)計(jì)方案的表述也要降低難度，可以是純文本，也可以是純圖稿，也可以是圖文結(jié)合。設(shè)計(jì)的要求可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和心理特點(diǎn)，慢慢提高。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，應(yīng)以簡(jiǎn)單的線條式圖稿為主，到中高年級(jí)，則要求學(xué)生能用清晰的圖稿表現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

筆者在教學(xué)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》時(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的要求是：根據(jù)任務(wù)要求選擇合適的材料，設(shè)計(jì)出橋梁的基本模型，在圖紙上畫出主體結(jié)構(gòu)，可以輔以文字說明。筆者考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，并沒有按嚴(yán)格的設(shè)計(jì)要求讓學(xué)生規(guī)范地畫設(shè)計(jì)圖紙，而是讓他們畫出基本模型的主體結(jié)構(gòu)，降低了設(shè)計(jì)難度。

三、方案優(yōu)化

由于受到思維和視野的限制，學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案不一定合理，也不一定具有可操作性。因此，在按方案制作前，必須對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，把方案中不合理的部分和難以實(shí)施的部分進(jìn)行刪減或是更改。

方案優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，包括以下兩個(gè)方面：一是在同組內(nèi)選出最好的、便于實(shí)施的方案;二是對(duì)已達(dá)成共識(shí)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行局部的修改和完善。這一步的實(shí)施，需要學(xué)生進(jìn)行合作，貢獻(xiàn)集體智慧。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案的不合理部分提出自己的看法和意見，這樣才能挑選出最佳設(shè)計(jì)方案。優(yōu)化的整個(gè)過程，要以創(chuàng)新性和可操作性為主要標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》時(shí)，筆者把學(xué)生分成了6人為一小組，讓每組提出2到3種設(shè)計(jì)方案，然后再讓小組成員在本組設(shè)計(jì)方案中選出1到2個(gè)有創(chuàng)意、操作性強(qiáng)的方案，作為本組最后的實(shí)施方案。在方案優(yōu)化過程中，教師要盡量參與到每一組的討論和修改過程中，避免學(xué)生的方案優(yōu)化流于形式和被個(gè)別學(xué)生帶偏了。

四、方案實(shí)施

“設(shè)計(jì)與制作”課的重點(diǎn)是制作的過程，這也是將前面設(shè)計(jì)的方案變成現(xiàn)實(shí)的過程。動(dòng)手制作是將工程和技術(shù)有效結(jié)合的手段。

這一過程需要學(xué)生進(jìn)行有效的分工合作，同時(shí)耗費(fèi)時(shí)間也比較長(zhǎng)。方案實(shí)施的時(shí)間，可以根據(jù)制作內(nèi)容的難易程度、繁簡(jiǎn)程度設(shè)定，但一定要給足制作時(shí)間，最少應(yīng)該有半節(jié)課的時(shí)間，也可以是一整節(jié)課或是延伸到課外完成，視情況而定。筆者建議“設(shè)計(jì)與制作”課，最好利用兩節(jié)科學(xué)課連上，避免制作過程的中斷，影響制作效果。

在教學(xué)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己組的設(shè)計(jì)方案選擇材料，再讓學(xué)生自己進(jìn)行組內(nèi)分工，合作制作花了一節(jié)半課的時(shí)間。若有個(gè)別組沒完成的，可利用課外時(shí)間完善。

五、結(jié)果評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過小組合作，完成作品時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅和樂趣。為了保護(hù)和延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣，教師要對(duì)學(xué)生的制作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的方式也要多元化，要教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在教學(xué)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》時(shí)，筆者在第三節(jié)課專門給學(xué)生展示作品，先讓學(xué)生邊展示邊介紹，然后讓每個(gè)人邊參觀邊對(duì)比，發(fā)現(xiàn)別人和自己的優(yōu)劣點(diǎn)，接著進(jìn)行自由提問和質(zhì)疑，最后筆者再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、作品改進(jìn)

每一項(xiàng)工程的最后完成，并不是一次性的，而是不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，精雕細(xì)琢，方成大器。這也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展為世界強(qiáng)國(guó)所必需的工匠精神。小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)的是國(guó)家未來的科技人才，也應(yīng)該從小培養(yǎng)工匠精神。在作品的展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)收集到一些對(duì)作品改進(jìn)、完善的信息。學(xué)生根據(jù)這些信息可以選擇一、兩處有用的信息，對(duì)已完成的作品進(jìn)行二次制作，讓自己的作品趨于完美。在教學(xué)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》時(shí)，筆者最后讓學(xué)生根據(jù)收集到的信息，對(duì)作品進(jìn)行了修改和完善。例如，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)的連接宿舍和食堂的小橋在別人的建議下，加了一個(gè)遮陽(yáng)擋雨的橋頂。有的作品在課堂上不能完成改進(jìn)，學(xué)生可在課外完成。

以上是筆者對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)科學(xué)“設(shè)計(jì)與制作”這一課型的初步探索，具體在實(shí)施時(shí)，可以對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的組合，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間安排上也可以靈活處理。當(dāng)然，這一教學(xué)模式也有待進(jìn)一步的探索和完善，也期待各位同仁，不斷探索，推陳出新，探索出更好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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