導圖引領，相得益彰

姜藝堅

【摘要】在綜合實踐主題活動中，將思維導圖教學法引入小學綜合實踐課堂，指導探究實施初期的學習活動，構(gòu)建一種實用的、可行的課堂教學模式，不但能夠促進學生對學科知識的掌握，更重要的是促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在把導圖具體化、細致化的過程中，思路隨之越來越開闊、越來越清晰，在思維導圖引領下開展的實踐活動就越具可操作性。

【關鍵詞】思維導圖;小學高年級;綜合實踐活動課程;發(fā)散思維

一、引言

思維導圖自從被引入我國的教育教學視野中，它所起到的作用得到了教育工作者廣泛的肯定。隨著思維導圖在各學科教學中應用逐漸深入，我們也嘗試將思維導圖逐步運用在綜合實踐學科教學的活動實施初始階段。

“授人以魚不如授人以漁?！惫P者認為，成功的教育是以讓學生學會如何學習、如何實現(xiàn)全面發(fā)展為目的的。教師應該充分尊重學生的身心發(fā)展，讓學生輕松學習、快樂學習。基于這個出發(fā)點，筆者嘗試把思維導圖教學法引入小學綜合實踐課堂，找到思維導圖和小學綜合實踐教學的結(jié)合點，構(gòu)建一種高效的課堂教學模式，使兩者相互促進，相得益彰。這不但能夠促進學生對學科知識的掌握，更重要的是有助于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、選題釋義

1.思維導圖的作用

思維導圖，簡單卻又有效。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題涉及的要素，用從屬和分支的層級圖方式表現(xiàn)出來，建立起一個記憶思維的鏈條。思維導圖能充分調(diào)動起大腦的各項機能，利用圖形化、閱讀經(jīng)驗、思考問題的規(guī)律，協(xié)助人們在抽象與具象之間建立聯(lián)系，開發(fā)頭腦本能。

2.小學高年段學生在綜合實踐活動中的學習特點

小學高年段（五、六年級）學生好奇心強，有一定的探究精神和實踐能力。他們對綜合實踐活動課程有一定了解，初步掌握了一些基本的提問和探究、解決問題的方法，能夠圍繞感興趣的主題展開探究活動，具備了開展綜合實踐活動的基本能力，他們掌握了一定的自主學習方法。

3.思維導圖是綜合實踐課程最為適用的基本教學手段

根據(jù)綜合實踐課程具有開放性的特點，其課程目標、內(nèi)容、過程和結(jié)果都是開放性的。面對開放性的課程，高年段學生自主學習能力的培養(yǎng)需要一種適合他們的學習工具，而思維導圖作為一種將發(fā)散性思考具體化的方法，無疑是最為適合的。

思維導圖呈現(xiàn)的是大腦思考的過程，學生可以在借思維導圖的協(xié)助下，提升發(fā)散思維的能力，并在制作導圖的過程中，理清自己思維的脈絡，回顧自己整個思考過程。思維導圖的運用，符合了小學生以形象化思維為主的心理特點，更能使學生集中注意力，提高學習興趣。同時，思維導圖的運用，也能更好地體現(xiàn)綜合實踐活動課程的開放性、自主性理念，提供了創(chuàng)新性的研究方法和研究視角，大大地開闊了學生的視野，從而將綜合實踐活動推向更廣的空間。

三、思維導圖在小學高年段綜合實踐主題活動探究實施初期的具體運用

綜合實踐活動是一門引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題的實踐性課程。正如教育家陶行知所言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！薄皢栴}”是引領綜合實踐課程開展的一個重要因素。“問題”是研究的起點和動機，對問題的解決始終貫穿在活動的過程之中。筆者在綜合實踐活動的教學探索與實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是出現(xiàn)與“問題”相關的教學環(huán)節(jié)，都可以具體地運用思維導圖介入。問題意識是思維的動力、創(chuàng)新的基礎，而思維導圖則有利于學生問題意識的培養(yǎng)。

1.思維導圖運用于主題確定課，能有效發(fā)散、整理、確定研究課題

綜合實踐活動是由師生在活動展開過程中共同參與、逐步構(gòu)建生成的跨學科課程，具有開放性的特點。綜合實踐活動的課題來源于學生真實的生活，師生互動式的教學方式有助于探究性學習的開展。在學習過程中，需要大量與研究主題相關的訊息，思維導圖的運用顯得尤其重要。

主題確定課是引導學生開展主題研究活動的第一階段。在主題確定課中，尋找問題，并將問題轉(zhuǎn)化成切實可行的、有一定研究價值的課題是學習的關鍵。在選題過程中，教師可運用思維導圖，提出中心主題，引導學生觀察和思考生活中的現(xiàn)象。采用頭腦風暴的方法，利用發(fā)散思維聯(lián)想到主題相關的各種方面，圍繞主題提出自己感興趣或關注的問題，逐步形成簡單的思維導圖。

如，筆者在“垃圾分類”“田間管理”兩個不同主題的教學中，讓學生聯(lián)系生活中觀察到的現(xiàn)象，充分展開聯(lián)想，提出問題。利用思維導圖的形式把想要研究的問題中的關鍵詞寫下來。學生提出的問題中的關鍵詞包括（如下圖所示）：

這時，教師要在教學指導過程中，注意保護學生的提問意識，充分尊重每一個學生，珍視學生提出的各種原生問題。因為學生能提出自己的問題已屬不易，代表著個人思考的軌跡。我們要鼓勵學生在生活中要多留心觀察、善于思考，必定有所發(fā)現(xiàn)。這有別于以往學生零碎性、漫無邊際的提問方式，學生提出的問題是自己真正關心的、想要解決的，他們的自主性、創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮。

學生畫好了個人的思維導圖，再在小組內(nèi)交流、整合。學生可以在原來的思維導圖基礎上進行補充整理、刪改合并，并嘗試把內(nèi)容相關的問題進行歸類，定出類別名稱。然后根據(jù)所提出來的問題的研究價值，用星星符號標出輕重順序。由于思維導圖具有可修改性，學生新生成的問題與原有問題之間可以很好地銜接，同時也體現(xiàn)出了學生思維的完整過程，避免單一、僵化、固定的模式去約束學生的思考。

思維導圖教學法在主題確定課中的運用，充分發(fā)揮了學生的自主性、學習性，把研究主題的生成交給了學生，體現(xiàn)了綜合實踐課程的開放性原則，為學生創(chuàng)新能力提升創(chuàng)設了巨大的空間。

2.思維導圖運用于方案制定課，能幫助學生制定細化、具體、可行的活動方案

在活動前制定具體的實施方案，而方案制定課是綜合實踐活動主題起始階段能否順利推進的關鍵課型。讓學生通過活動方案制定的過程，學生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動內(nèi)容，并自定活動目標任務，提升自主規(guī)劃和管理能力，這是方案制定課的價值所在。但是對于小學生來說，制定出嚴密的實施方案是比較困難的。因為他們的能力水平還處在初步認知的層面上，習慣于“老師布置——學生完成”的舊有學習模式。而且即使是到了小學高年段的學生，其語言組織和表達水平都給制定方案增加了一定的難度。運用思維導圖制定方案，優(yōu)化了這一過程，可以幫助學生把所有要留意的意識與事物寫出來，再逐步組織成清楚、具體的計劃，借助思維導圖形式，學生更易于清楚明白制定方案要關注是哪些要素。

例如，在《策劃特色運動會》方案制定課上，筆者先給學生提供一份“觀鳥”的活動方案作為范例，引導學生了解活動方案的基本要素，包括：觀鳥的地點、觀鳥的目的，參與的人員、觀鳥的設備、觀鳥的時間、活動的形式、人員分工、幫幫團成員、查找相關資料、展示的形式等內(nèi)容。筆者給每個小組一張白紙，先把小組選定的子課題，即活動名稱寫在思維導圖的中心。讓學生學習“觀鳥”的方案制定形式，通過小組合作，把這些基本要素以分支形式列于思維導圖中，再具體分項目進行完善和細化。通過繪制思維導圖，學生的注意力很快被集中起來，思維也開始活躍，能圍繞中心問題展開思考。思維得到了擴散與發(fā)展。這種畫圖的形式很好地反映了他們的設計思路，不但節(jié)省時間，而且讓人容易看明白。

接著，筆者讓每個小組的小組長上來匯報本組的活動方案，其中“ 堅忍”小組呈現(xiàn)的思維導圖如下：

這一組的方案寫得詳細具體，反映出學生思考比較細致。但課堂教學時間非常緊迫，如果每個小組都匯報的情況下，時間則更加有限。這時候，圖形是最好的選擇。圖形狀的思維導圖是較容易被大腦所接受的。在通過思維導圖進行匯報后，其他組的同學也能很快就看明白了。

“細節(jié)決定成敗”，學生由于認知水平的不足，在方案制定的初始階段容易出現(xiàn)內(nèi)容籠統(tǒng)、不具體的問題，而且對活動過程中可能出現(xiàn)的細節(jié)問題沒有充分的考慮清楚。在小組長匯報本組方案后，其他同學通過觀看思維導圖，能迅速地發(fā)現(xiàn)問題，提出個人的修正意見。在原有思維導圖的基礎上，我們進行了交流、討論與再次修改，體現(xiàn)出了思維導圖可修改、可補充的優(yōu)勢。

在思維導圖的幫助下，學生對各組的方案已清晰明了，也從中學習了各家之所長，在交流的過程中，思維也得到了迅速的發(fā)展。方案制定的效果更加明顯。學生對方案制定的思維過程是逐步深化的過程，思考由淺入深，由單一變復雜，由片面到全面，整個思路越來越清晰，對推進活動也越來越有把握。每個學生的思維能力都在學習的過程中得到鍛煉，學會思考、學會分析，進而發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

3.思維導圖運用于方法指導課，能提高學生對實踐活動的設計、規(guī)劃能力

當學生制定好各組的活動方案后，教師就要引導他們把方案一一落實于實踐中，真正地”動“起來，不能只是“紙上談兵、走過場”。方法指導課就是為了加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，確保綜合實踐活動有效開展的起始階段課型，是教師為了讓學生通過學習獲得科學的研究方法，更好地利用科學的方法開展活動而進行的指導性課型，問卷調(diào)查和訪談法就是其中兩種有效的科學研究方法。

在過往的方法指導課中，不少教師熱衷于讓學生填寫各種內(nèi)容齊全、格式固定的“調(diào)查問卷““采訪提綱”等，這些做法表面上看確實是提高了學生活動的規(guī)范性，但在一定程度上卻消解了學生主動運用方法進行研究與實踐的積極性。

筆者嘗試把思維導圖具體運用在調(diào)查問卷設計課與采訪指導課中，以解決學生的實際操作問題為出發(fā)點，利用思維導圖發(fā)散性的特點，設計了小組合作、集體交流、范例引領、修改作品的環(huán)節(jié)，在課堂上充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，不斷地激發(fā)學生的積極性，提升學生的思維。讓他們在互相合作交流的過程中，碰撞出思維的火花，提高了對實踐活動的設計、規(guī)劃能力。如，在“垃圾分類”調(diào)查問卷設計課中，筆者先讓學生觀看視頻：由精英小組（“關于我校五年級學生垃圾分類落實情況的調(diào)查”子課題小組）的成員匯報小組的活動方案、目標，以及通過采訪所觀察到的一些現(xiàn)象，并邀請其他小組幫忙設計一份調(diào)查問卷。然后，與同學們明確調(diào)查問卷的組成部分是：標題、導語、題目、結(jié)束語。隨后，筆者出示“關于南武小學六年級學生課外閱讀的調(diào)查問卷”。激發(fā)學生思考：這份問卷存在哪些問題？并開展小組活動：由組長扮演調(diào)查人員，負責讀題，其他同學扮演被調(diào)查者來回答問題。再展開討論：你覺得這些問題設計合理嗎？為什么？在學生匯報分析問題后，我總結(jié)并歸結(jié)納出設計問卷的要求：（1）圍繞主題來提問;（2）符合調(diào)查的對象;（3）語言要簡潔明了。接著，筆者引導學生把主題寫在思維導圖的中心，利用“五何”問題分類法，以小組為單位設計問題。每個小組選出2-3個最好的問題（合理的、不重復的），寫在紙上，接著請各小組展示設計的問題，由學生們評選出寫得最好的問題作為調(diào)查問卷的題目。學生通過“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“討論修改問題“的學習過程，思維的發(fā)展呈螺旋形上升趨勢。

而在采訪指導課中，同樣可以借用思維導圖的發(fā)散放射性的特征來進行教學設計?！安稍L“，對于小學生來講，其實就是”問問題“，是通過提問來獲取信息的最直接的方法。在進行采訪指導時，需要明確的是三大項目：“為什么問”——即采訪的目的;“問什么”——即采訪的內(nèi)容;“怎么問”——即采訪的實施過程和技巧。因此，在教學中，我們可以圍繞這三大項目來展開。讓學生把采訪的主題寫在思維導圖的中心，“采訪的目的”“采訪的內(nèi)容”“采訪的實施過程和技巧”以分支的形式擴展開去，再進一步以小組討論的形式進行各項目的細化，最后在班內(nèi)進行交流、評價與修改。在這三個項目中，最關鍵的是確定“問什么”。在教學中，教師可以讓個別學生嘗試提問，并引導其他學生對所提問題進行細致的分析，在比較、分析、改進的活動中了解問題設計的依據(jù)、要求和評價標準，掌握設計采訪問題的基本方法。

四、結(jié)語

因為思維導圖具有圖形性、發(fā)散性、可修改補充等特點，可廣泛地運用于綜合實踐主題活動的探究實施初期。學生有更多的時間把導圖具體化、細致化，思路也隨之越來越開闊、越來越清晰，實踐活動就越具可操作性。

思維導圖的運用，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;思維導圖的運用，能使學生的發(fā)散性思維就能得到了較大的發(fā)展，不再受限;思維導圖的運用，豐富了綜合實踐的教學方式，提高了學生的學習興趣和活動效率。隨著綜合實踐活動的不斷推進，學生的認知和體驗不斷深化，師生、生生之間又碰撞出新的思維火花，思維導圖確實是一種行之有效的學習方法。

筆者相信，隨著綜合實踐活動課程的進一步深入開展，將有更多的教師加入關于思維導圖教學的探索中去。思維導圖必將在綜合實踐活動這個學科舞臺上，散發(fā)出奪目耀眼的光芒。

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