探究分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

臧新弟

【摘? ? 要】當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中存在的最大問題就是，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)水平等各方面存在差異，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平參差不齊。而教師面向每一位學(xué)生采用的仍舊是相同的教學(xué)方式，不能針對(duì)性地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力，這是不利于每一位學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及英語(yǔ)能力的。因此，利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中水平差異帶來的問題，是許多教師應(yīng)該重視的問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0101-02

【Abstract】The biggest problem existing in the actual teaching process is that there are differences in the students' English reading ability， basic English quality level and other aspects， and the students' English quality level is uneven. The teacher still adopts the same teaching method for every student and cannot help students improve their English reading ability in a targeted manner. This is not conducive to every student's improvement of English learning efficiency and English ability. Therefore， the use of layered teaching method to help students eliminate the problems caused by the differences in the learning process is a problem that many teachers should pay attention to.

【Keywords】Hierarchical teaching method; Junior middle school English reading teaching; Application inquiry

對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力水平較高的學(xué)生而言，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，教師教授的知識(shí)參考價(jià)值不大，不利于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力;而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力水平較低的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容可能難度較高，不易理解，這也拉低了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。而分層教學(xué)法就能很好地解決這一問題，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。我將圍繞分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、充分了解學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)能力，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)

分層教學(xué)最根本的性質(zhì)就是教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平能力之間的差異，制定適合每個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，最根本的教學(xué)措施就是因材施教。因此，在正式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)之前，教師最重要的就是要充分了解班級(jí)里每位學(xué)生的英語(yǔ)水平，細(xì)化到學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量、長(zhǎng)難句理解翻譯能力以及英語(yǔ)語(yǔ)法解析能力等。教師必須熟練掌握每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力制訂合理有效的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教，精準(zhǔn)地、針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從根本上掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提升英語(yǔ)閱讀能力以及整體英語(yǔ)水平素質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師可以采用測(cè)試的方法進(jìn)行學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試，如可以準(zhǔn)備難度較為平均的英語(yǔ)閱讀試卷讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，然后根據(jù)學(xué)生的答卷情況分析出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)學(xué)生的基本英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行大致的了解，將測(cè)試的具體情況對(duì)應(yīng)每位學(xué)生記錄下來，并定期組織新的英語(yǔ)閱讀測(cè)試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的實(shí)時(shí)變化更新記錄，以便能了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題以及取得的進(jìn)步。這樣教師能夠做到不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)措施，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、在分層教學(xué)中注重教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)同時(shí)保護(hù)學(xué)生自尊心

分層教學(xué)的主要目的就是盡可能地利用分層教學(xué)消除學(xué)生之間英語(yǔ)閱讀能力方面的差異。然而，在這個(gè)教學(xué)過程中教師需要注意的是，初中學(xué)段的學(xué)生正處于人生第一個(gè)青春期階段，因此學(xué)生的心思都比較敏感、脆弱，分層教學(xué)評(píng)定英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，就可能引發(fā)英語(yǔ)閱讀水平較差學(xué)生的消極情緒。如果此時(shí)教師的分層教學(xué)方法使用不當(dāng)，那么就很容易為學(xué)生帶來英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的困擾，使學(xué)生出現(xiàn)消極心態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這是不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提高以及學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的。尤其在當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況中，人們對(duì)教育重視程度的提高使許多教師、學(xué)生都更注重應(yīng)試成績(jī)的提升，而忽略了學(xué)生自身素質(zhì)水平的真正提升，教學(xué)的畸形思想形態(tài)不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高，也不利于學(xué)生健康、良好人格的塑造。因此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)時(shí)，教師一定要注意方式方法，循循善誘，采用溫和的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此保護(hù)英語(yǔ)閱讀能力水平較差學(xué)生的自尊心，在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)也能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，以及促進(jìn)自身素質(zhì)教育的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師也要注意引導(dǎo)其他英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生，讓這些學(xué)生保持正確的心態(tài)，不驕不躁，與英語(yǔ)閱讀水平較差的學(xué)生互幫互助，以此引導(dǎo)、幫助所有學(xué)生都具備正確、健康的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展過程中形成良性競(jìng)爭(zhēng)。這既能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高以及整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，也能幫助每一位處于青春期的學(xué)生塑造良好的分層學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)閱讀能力低的負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)生帶著積極健康的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層學(xué)習(xí)。

三、利用分層教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)以及課后練習(xí)，幫助學(xué)生高效提升英語(yǔ)閱讀能力

當(dāng)教師做好了一定的分層教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的基本狀況有了一定的了解后，就可以相應(yīng)地展開初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)工作。在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)過程中，教師要注意在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以及課后的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中都要采用分層教學(xué)方法。以此保證無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后學(xué)習(xí)，教師都能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力，為每一位學(xué)生都布置不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以幫助學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中減輕學(xué)習(xí)壓力，更好地理解與掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師就可以根據(jù)預(yù)先記錄的學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策劃，以此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教材文章Why? do? you? like? koalas的閱讀時(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以預(yù)先將所要教學(xué)的閱讀文章中的單詞布置為預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量比較少的學(xué)生，教師可以讓這一部分學(xué)生查字典尋找疑難詞匯的釋義，這在幫助學(xué)生增加英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀文章。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生預(yù)先感知文章，自行閱讀、解析文章的長(zhǎng)難句，理解文章大致意思。在課堂教學(xué)中，教師要耐心地幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯，為學(xué)生剖析閱讀文章中的長(zhǎng)難句以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地翻譯文章。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)課堂教過的語(yǔ)法知識(shí)以及單詞等設(shè)置課后作業(yè)，可以將作業(yè)設(shè)置為不同難度等級(jí)的幾部分：第一部分為基礎(chǔ)部分，第二部分為難度稍高的部分，最后一部分為進(jìn)階部分。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀能力以及閱讀興趣進(jìn)行選擇，但是基礎(chǔ)部分應(yīng)該滿足每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師在學(xué)生完成作業(yè)后要將作業(yè)收集起來進(jìn)行批改，并要仔細(xì)進(jìn)行批注，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另外，在批改作業(yè)的過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況推斷學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，并據(jù)此有針對(duì)性地優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于沒有面向?qū)W生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升空間也不大。而分層教學(xué)方式則消除了這一弊端，可以幫助教師面向?qū)W生的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃，以此幫助學(xué)生最大限度地提高個(gè)人英語(yǔ)閱讀水平以及英語(yǔ)綜合素質(zhì)，取得良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁丹.探究分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2019（09）.

（責(zé)編? 楊 菲）