新時代初中語文教學方法改進的路徑

趙志斌

【摘? ? 要】在我國教育水平穩(wěn)步提升的背景下，初中語文教學的相關問題也逐漸引起了人們的重視。初中語文新課程標準提出，語文教師在開展教學的過程中，既要對學生的語文核心素養(yǎng)進行提高，還要對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，提升初中學生的語文實踐能力，并激發(fā)學生學習的積極性與主動性。據(jù)此，本文立足于新時代，分析了初中語文教學方法的改進策略，希望能夠為相關人士提供參考。

【關鍵詞】初中;語文;改革

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0097-02

【Absrtact】Under the background of the steady improvement of the level of education in our country， the related issues of junior middle school Chinese teaching have gradually attracted people's attention. The new curriculum standards for middle school Chinese proposes that in the process of teaching， Chinese teachers should not only improve the core literacy of students， but also improve the traditional teaching methods， enhance the junior high school students' Chinese practice ability， and stimulate students' learning Positivity and initiative. Based on this， this article is based on the new era and analyzes the improvement strategies of junior high school Chinese teaching methods， hoping to provide references for relevant people.

【Keywords】Junior high school; Language; Reform

一、借助多媒體教學工具改變傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)應試教育教學過程中，“照本宣科”是教育工作者采取的最常見的一種教學手段。但長此以往，這種應試化、靜態(tài)的教學模式不僅導致學生難以對閱讀文本和課程教學內(nèi)容產(chǎn)生學習欲望，還會分散學生的注意力，最終對他們的成長和發(fā)展造成極為不利的影響。為此，要想從根本上改善教育教學的現(xiàn)狀，教師在教學過程中，可先借助多媒體教學工具搜集一些與文本內(nèi)容相關的素材，而后再從光、影、像、色、動等多個角度，刺激學生感官的同時使學生對文本內(nèi)容有直觀形象的認識，以此強化學生對文本閱讀的欲望，同時激發(fā)和培養(yǎng)他們對課程學習的興趣。除此之外，照本宣科的教學模式甚至還導致學生懶于思考，進而使學生喪失對學習的主動性和探索欲，影響課程教學質(zhì)量和教學效率。為激發(fā)學生的學習欲望，在閱讀教學過程中教育工作者還需保留學生自身的想法，為他們創(chuàng)設民主的教學氛圍讓他們敢說敢做，由此加深他們對課程學習的興趣度。

例如，在《故鄉(xiāng)》教學過程中，倘若教育工作者讓學生在閱讀過程中始終采取“生詞抄寫”“重點語句背誦”的教育教學模式，則學生的閱讀興趣難以被充分調(diào)動，以此在影響他們主觀能動性充分發(fā)揮的基礎上，也對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。而若將“思維導圖”應用到閱讀教學中，讓學生根據(jù)大主題分支主題，讓學生一級一級進行研究分析，可在幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎上，加深學生對句意的理解，并以此提高學生的思維能力。

二、強化閱讀，提升學生語文素養(yǎng)

（一）強化積累，同時注意誦讀的靈活性

初中生所處的年齡階段畢竟知識儲備有限，對于一些較為深層次的理解存在難度，因此在進行經(jīng)典知識講解時，教師要根據(jù)學生的實際認知水平設定講解的深淺層次，從而幫助初中生進行知識的掌握。同時，讓學生通過反復誦讀加深印象，在反復誦讀的過程中學生對知識的理解也會逐漸深入。此外，誦讀形式不能過于單調(diào)，對于初中生來說，其難以就枯燥的知識長時間地集中注意力，所以必須提高誦讀的靈活性。

（二）靈活運用時間，提高誦讀效率

對于國學經(jīng)典誦讀，可以讓學生采用碎片化時間的利用方式，從而不僅可以提高學生時間的利用效率，還能遵循識記的規(guī)律。一天當中，學生充分利用碎片化時間進行誦讀，不僅可以實現(xiàn)積少成多，還能夠保證誦讀的積極性。如果單純地拿出一段較長的時間讓學生進行誦讀，不僅會耽誤其他知識的學習，也容易導致學生心情浮躁，降低誦讀效率。

初中生正處于價值觀的形成階段，通過國學經(jīng)典的誦讀，可以受到其中的文化感染，從而自覺追求高尚的品質(zhì)，自覺承擔責任，從而樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。同時，國學經(jīng)典所涵蓋的畫面貼近人們的實際生活，是古人經(jīng)過多年的積累沉淀最后流傳至今。學生進行國學經(jīng)典誦讀時，會不自覺地效仿圣人的行為，提高自身的思想意識，從而使自身的品質(zhì)發(fā)展朝著更加積極向上的方向發(fā)展。其中，“己所不欲，勿施于人”以及“誰言寸草心，報得三春暉”等傳統(tǒng)美德的傳播對于初中生良好品質(zhì)的塑造影響深遠。

（三）增加有主題的閱讀，提升學生的感知能力

在初中語文閱讀教學過程中，教師可以適當?shù)卦黾佑兄黝}的閱讀文章。這樣有主題的文章能方便學生快速尋找有用、有效的信息，也可以訓練他們是否能夠從眾多信息中挑選出有用的信息的能力。同樣的主題，教師可以多選擇幾篇來集中講解和反復訓練，這樣可以達到知識的反復認知和記憶。當學生再次遇到此類的文章時，他們就可以很快速地獲取有用、有效的信息。沒有主題的閱讀不容易幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。尤其是在初中階段，他們對于文章閱讀的認知都是靠教師傳授的，所以有系統(tǒng)的主題閱讀會幫助他們在閱讀學習過程中減少學習的難度，并且教師要引導學生表達自己的見解，鼓勵他們形成自己的認知。形成自己對知識的見解，會加固學生的學習基礎，從而形成更好的學習知識體系。

（四）選取學生感興趣的文章，陶冶學生情操

在內(nèi)容的選取上教師應該選取學生比較感興趣的文章內(nèi)容讓學生朗誦，符合學生年齡段的東西，他們表達出來的情感也有所不同。這樣學生才會有積極性，才會一直在朗誦的道路上走下去。教師應該陪著學生一起讀，一起探索，每讀完一遍，都應該進行評價和表揚，而不是打擊與批評。這樣一來，學生就會高興地繼續(xù)再讀一遍，改正上一遍朗誦的問題。在進行下一段朗誦時，教師要繼續(xù)給予鼓勵與表揚，給出更高的評價，這樣才會觸發(fā)學生的積極性，讓學生真正愛上朗誦。要想讓學生練好基礎功，打下堅實的基礎，朗誦的時候一定要讓學生做到口到、心到、手到和眼到，在學生能夠達到正確朗讀的基礎上再增添感情色彩，那么朗讀水平的提高就指日可待了。

（五）以識字為基礎進行閱讀教學，以閱讀為目標進行字詞積累

初中低年級識字教學和閱讀教學的融合中，教師要以識字為基礎進行閱讀教學，以閱讀為目標進行字詞的積累。識字教學是所有學科學習的基礎，也能為語文學習打下牢固的根基。初中低年級的識字內(nèi)容一般都是課文里出現(xiàn)的，所以在識字教學中教師要滲透閱讀教學，可以先將課文中的生字和詞整理出來，然后讓學生先重點學習，理解這些字詞的含義，然后將字詞帶入閱讀學習中，結(jié)合課文的整體含義。這樣學生能更直觀準確地理解字詞的意思，從而能更順利地閱讀，在課文的閱讀過程中，初中生也能夠達到字詞積累的目標。教師可以讓學生進行簡單大概的課文閱讀，首先對字詞有初步的了解，然后將自己沒有理解和不認識的字詞標記出來著重學習，通過閱讀進行字詞的積累，學生對字詞的含義會理解得更深刻，記憶得更快速和準確。

三、采取生活化教學的教學模式，以提高學生的學習能力

在語文國學經(jīng)典教學過程中，課程內(nèi)容的煩瑣性和抽象性是影響教育工作者教學質(zhì)量和教學效率的重要因素。因此，要想從根本上激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習能力，采取生活化的教學手段是現(xiàn)階段教育工作者進行語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要教學方式。究其原因主要是，相較于“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學模式，這種教學手段的應用不僅能將抽象的知識具象化、復雜的內(nèi)容簡單化，此外在引導學生發(fā)現(xiàn)語文知識的實際價值、提升學生的學習能力中都發(fā)揮了重要作用。具體而言就是在語文國學經(jīng)典教學過程中，教育工作者可結(jié)合學生的日常生活，為學生創(chuàng)設生活化的教學內(nèi)容，從而在使其養(yǎng)成良好語文學習習慣的基礎上，確保其在后期學習過程中主觀能動性的充分發(fā)揮。例如，以《周易》課程為例，進行教學時，教育工作者可列舉與學生生活相關的內(nèi)容，以期使國學經(jīng)典教學內(nèi)容貼近生活的同時，激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

參考文獻：

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（責編? 楊 菲）