初中歷史探究性學習研究

朱緒海

【摘? ? 要】學習歷史可以讓學生用歷史的眼光看待問題，思考問題，逐漸形成正確的歷史觀念。歷史事件中往往蘊含著深刻的道理，如果只是淺層了解，學習便沒有實際性的意義。只有通過深層探究、科學引導，讓學生深刻理解，鑒古察今，學習才更有意義和效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;探究性學習;研究

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0128-02

【Abstract】Studying history allows students to look at problems from a historical perspective， think about problems， and gradually form correct historical concepts. Historical events often contain profound truths. If it is only a shallow understanding， learning has no practical significance. Only through in-depth inquiry and scientific guidance can students deeply understand and learn from the past， so that learning will be more meaningful and efficient.

【Keywords】Junior high school history; Exploratory learning; Research

探究性學習是深入知識原理中，深刻理解知識的形成機理，在探究中拓寬學生思維，讓學生逐漸形成探究性的學習思維。歷史教學中，指導學生深挖歷史知識，理解歷史原理，形成探究性思維能力，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生了解知識的另外一面，讓學生健康成長。

一、初中歷史探究性學習的意義

探究學習對于初中生而言有著重要作用，探究性學習深入知識內(nèi)部原理，這是一個過程，不是一個短暫的動作。學生在探究學習的過程中，能更加深刻地了解到歷史事件、歷史知識背后的內(nèi)容，滿足學生的好奇心理。初中生正處于敏感多動、思維活躍的時期，探究性學習與初中生的個性發(fā)展吻合，有利于學生的后期成長需求。

歷史是前人的經(jīng)驗所得，也是我國歷史文化的精華，精讀歷史課程，能引導學生學習我國悠久的歷史文化，增強學生的民族自豪感，讓學生充滿家國情懷，深讀歷史課程，學生可以從中學到前人經(jīng)驗，有效幫助學生形成正確的做事原則、正確的做人準則，引導學生逐漸形成良好的人生觀念和價值觀念。歷史人物有著良好的思想品德，深讀歷史課程，讓學生了解偉大人物的歷史行為和歷史思想，從而端正學生的思想，塑造學生良好的個人品質(zhì)，形成自身理想，并為理想而努力學習，讓學生受到教育，幫助學生完善自我人格，獲得提升。

二、初中歷史探究性學習存在的問題

（一）教學理念模糊

現(xiàn)階段，初中歷史探究性學習存在著明顯的問題，教學理念模糊，導致教學重結(jié)果輕過程，只重視知識和技能的傳授，忽視了學習過程，忽視對學生的情感培養(yǎng)，教學只停留在知識和技能的表面，沒有進行深入的探究。教學中，教師以講解為主，沒有突出學生的主體地位，教學活動中學生的參與度較低，學生雖然記住了歷史知識，但是根本不會用歷史思維看待進而思考問題，自身的歷史素養(yǎng)根本無法得到深刻的提升，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不再適應時代的要求。

（二）對學生的實際情況欠缺考量

探究性學習應該以學生的實際需求為基礎(chǔ)，深刻分析學生的實際情況，然后再制訂教學計劃?，F(xiàn)在初中歷史教學中，教師沒有考慮到學生的實際情況，設(shè)計的歷史實踐活動可操作性不強，學生在活動中表現(xiàn)出的參與欲望較低，很多實踐活動只注重形式，而不注重實效，活動設(shè)計缺乏科學性。此外，初中歷史教師在設(shè)計歷史實踐活動的時候，沒有考慮學生的潛力，對于激發(fā)學生的潛力方面沒有明顯的意識，最終造成了學生雖然參與了活動，但是活動所產(chǎn)生的教學效果不明顯的情況。

（三）提問缺乏目的性

探究性學習的側(cè)重點在于教師要科學合理地設(shè)計問題，所設(shè)計的問題要帶有較強的目的性，才能讓學生進行高效的探究，讓學生通過探究學到實際有用的歷史知識和技能，感悟到歷史真理。但是，在現(xiàn)在的初中歷史教學中，教師提出的問題目的性不強，學生在探究的過程中沒有方向感，探究過程也就沒什么效果，學生自然也就學不到實際有用的知識。探究性學習中，教師的提問非常重要，因此，教師要科學設(shè)計問題，讓學生了解問題所指，根據(jù)問題的所指進行探究。

三、初中歷史探究性學習的策略

要提高初中歷史探究性學習的有效性，教師就要針對現(xiàn)實存在的問題逐一進行分析，從教學細節(jié)入手，采取切實可行的教學策略，提高初中歷史課堂的實效性。探究性學習重在過程，而過程教學重在學生行為習慣和教學的細節(jié)方面，所以，教師要重視培養(yǎng)學生良好的行為習慣，重視教學細節(jié)，通過嚴謹?shù)慕虒W方法，提高歷史教學的探究性。

（一）培養(yǎng)學生自主思考的能力

探究性學習是以學生為主體，教師為課堂的輔助，引導學生、協(xié)助學生。所以，教師要提高課堂的實效性，就要有意識地培養(yǎng)學生自主思考的能力，讓學生通過自主思考，在思考中逐漸形成探究性的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主思考能力。即便是有意識地引導學生，帶動學生，也要巧妙地設(shè)計問題，讓學生進行獨立思考，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

例如，在教學《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時，在上課前，教師可以問題導入課堂，讓學生帶著問題進行學習和探究，問題可以設(shè)計為“隋朝為何只能繁榮一時”，教師提出問題后，引導學生繼續(xù)學習課程，學完課程后，教師將問題重述一遍，讓學生根據(jù)課程所學尋找答案，引導學生進行自主歸納，整理知識點。這一問題的提出，涵蓋了課程的重點內(nèi)容，并且用反向思維的方式推動學生思考，讓學生自主思考，進行有序的探索和探究，在實踐中找出了答案。教師要想培養(yǎng)學生的自主能力，就要全面把控課程，科學地設(shè)計問題，引導學生思考，激發(fā)學生的思考興趣，讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學生尋找出答案后，教師要對學生進行表揚，然后再繼續(xù)提問，“看到隋朝短暫的興盛同學們有何感想”，這一問題是一個開放性的問題，教師可以指導學生進行小組討論，將各自的觀點進行總結(jié)，然后以搶答的形式進行論述，中學生自主思考能力的培養(yǎng)，需要循序漸進，教師不可操之過急。

（二）依據(jù)課程，適當拓展

形成探究性的初中歷史課堂，教師要明白有疑問、有內(nèi)容，才能得以探究，所以，教師要適當挖掘課程中蘊含的歷史情懷，并通過靈活的實踐活動，指導學生進行探究，讓學生得以體驗，讓學生在活動中除了掌握基本的歷史知識和技能外，獲得良好的歷史感悟，從而將學生的情感升華。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，課程內(nèi)容關(guān)于民族榮辱，關(guān)乎民族大義，從歷史事件和歷史人物中讓學生感悟到中華民族的不屈氣節(jié)。課程內(nèi)容雖然比較充足，但是為了讓學生更全面了解歷史事件，教師可以讓學生在課后搜集一些相關(guān)資料，在下一節(jié)課中進行分享和討論。下節(jié)課堂時，學生通過拓展和探究這些資料，能從中體會到偉大的民族情懷，感悟到中華民族經(jīng)久不衰的頑強生命力，并產(chǎn)生國家榮譽感，增強學生的歷史情懷。

（三）指導學生鑒賞歷史圖片

探究性學習的關(guān)鍵點在于有討論點，教師要為學生尋找不同的討論點，讓學生從不同的角度了解歷史事件，體會歷史人物的情感，從而與教材中表達的歷史情感產(chǎn)生共鳴，多媒體應用廣泛，教師可以合理地將多媒體應用于歷史教學中，讓學生通過歷史真實圖片進行探究。教材中的歷史圖片是有限的，而且它是紙質(zhì)版的，不夠立體，探究性不高，教師可以將歷史圖片以多媒體的方式播放，引導學生鑒賞，通過圖片形成自己的觀念，了解歷史成因。

（四）加強課堂溝通

為了提升課堂的探究性，教師可以從各個角度進行教學，教師可以加強課堂溝通，教師和學生之間的互動，學生和學生之間的交流，讓學生通過言語之間的交流和互動進行探究，提高初中歷史的探究性。教師可以在課堂中與學生進行高效的互動，組織學生進行小組合作學習，營造良好的歷史學習氛圍。

四、結(jié)語

總之，初中歷史探究性學習有利于提升初中生的歷史涵養(yǎng)，教師要加強課堂的探究性，以多種教學方法為基礎(chǔ)，引導學生思考，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，

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（責編? 張? 欣）