以學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐思考

潘福成

【摘? ? 要】新課標(biāo)的不斷改革下，以教師為主體的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，而引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維及主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的模式開始逐漸走到了教育者的眼前，即以學(xué)生為主體的教學(xué)模式成為眾多數(shù)學(xué)教育者提高初中數(shù)學(xué)高效課堂的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;主體;初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0029-02

【Abstract】With the continuous reform of the new curriculum standard， the disadvantages of the teacher centered teaching mode gradually appear， and the mode of guiding students to develop mathematical thinking and actively explore mathematical knowledge has gradually come to the eyes of educators， that is， the student-centered teaching mode has become an important measure for many mathematics educators to improve the efficiency of junior high school mathematics classroom.

【Keywords】Students; Subject; Junior high school mathematics; Efficient classroom

盡管新課標(biāo)一直推崇以學(xué)生為主體的教學(xué)革新，但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊存在著諸如教學(xué)方式不夠創(chuàng)新、教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生積極性不夠等問(wèn)題，這與高效、高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。所以怎樣克服當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)難題，將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和策略有效的融合在數(shù)學(xué)課堂中，是值得眾多教育者思考和實(shí)踐的?；诖?，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）初中數(shù)學(xué)以教師為主體教學(xué)觀念存在已久

在素質(zhì)教育還沒有被廣泛提出時(shí)，以教師為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)延續(xù)了多年，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都很難在短時(shí)間內(nèi)改變這種陳舊的教學(xué)理念。而且在以教師為主體的教學(xué)過(guò)程中也不乏一些優(yōu)秀的學(xué)生和好成績(jī)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校及教師更加對(duì)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抱有信心，堅(jiān)持自己的教學(xué)觀念。不可否認(rèn)，以教師為主題的教學(xué)模式確實(shí)取得了一些成績(jī)，但隨著素質(zhì)教育的提出，以學(xué)生為主體與教師為主體的教學(xué)觀念相比較，前者的教學(xué)效果更突出，更加適合初中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)

發(fā)散性思維可以幫助初中生從多個(gè)不同的方向解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和研究精神。而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)初中生在數(shù)學(xué)上的思維引導(dǎo)，“灌輸式”的課堂教學(xué)中教師教什么學(xué)生學(xué)什么，根本不懂得開動(dòng)大腦，更何況是數(shù)學(xué)發(fā)散思維的引導(dǎo)呢？初中是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，也是發(fā)散性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)課堂上沒有針對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力弱，這是不符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的。

（三）教學(xué)方式不夠創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

世界上沒有相同的兩片樹葉，學(xué)生之間的個(gè)體差異更是明顯，這在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中便能看出。不能否認(rèn)，有些初中生在數(shù)學(xué)方面有著一定的天賦，有些學(xué)生靠的是自己的努力提高成績(jī)，還有些學(xué)生的資質(zhì)較差。如果在數(shù)學(xué)課堂沒有采用有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)方式，忽略了學(xué)生個(gè)體差異，可能造成成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)停滯不前、學(xué)困生學(xué)不會(huì)的局面。而信息技術(shù)的流行，也是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中加以利用，能大大提高學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生主體展開數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、以學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂策略

（一）課堂上利用創(chuàng)新型多媒體教學(xué)，尊重學(xué)生的主體差異

多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是怎樣利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地展開教學(xué)，與以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的重度融合是關(guān)鍵。多媒體教學(xué)可以直接創(chuàng)設(shè)一些視頻、圖片、音頻等多樣化的教學(xué)內(nèi)容，可以不同難度、層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中生心智還不完全成熟，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中如果沒有針對(duì)性的教學(xué)，可能會(huì)造成一部分學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，而多媒體其創(chuàng)設(shè)的情景能尊重學(xué)生的主體差異，能吸引到不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體的身心健康發(fā)展。

例如，在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于《 全等三角形》的教學(xué)中，教師利用多媒體課件分別展示了三種類型的三角形，第一幅圖片展示的是兩個(gè)不同大小的三角形，第二幅是制作的動(dòng)圖，展示的是將同樣大小的三角形進(jìn)行疊加，第三幅圖片展示的是將一個(gè)三角形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)三種變化，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些三角形的特點(diǎn)。三幅圖難度環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)了不同的難度，方便不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)找到全等三角形的特點(diǎn)。之后在講解對(duì)應(yīng)元素時(shí)，同樣展示兩幅圖片，第一幅圖片兩個(gè)全等三角形對(duì)稱，第二幅圖片設(shè)計(jì)一道有難度的例題，兩個(gè)全等三角形同底，進(jìn)行不重合角對(duì)角，提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)兩幅圖片中對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊？”讓學(xué)生選擇符合自身能力的進(jìn)行回答，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)差異。

（二）課堂上進(jìn)行同一知識(shí)點(diǎn)多角度設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式不是代表課堂要完全交給學(xué)生，而是教師作為輔助，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)、布置問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、驗(yàn)證數(shù)學(xué)定律的過(guò)程，總結(jié)來(lái)說(shuō)，即是一種學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，注重同一知識(shí)點(diǎn)多角度設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)，能充分發(fā)揮初中生的主體思考作用和教師的輔助作用，讓師生間相互配合，相互聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)思考，交流談?wù)摚瑺I(yíng)造一種輕松自在、暢所欲言的自由環(huán)境，并以此激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，培養(yǎng)初中生在多解問(wèn)題中勇于發(fā)表自己的見解和看法，逐漸善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

例如，在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于《全等三角形的判定》的教學(xué)中，教師根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行回顧，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你們認(rèn)為全等三角形需要滿足什么樣的條件？”并給出判斷題：“如果兩個(gè)三角形有一個(gè)角或兩個(gè)角相等是全等三角形，這個(gè)說(shuō)法正確嗎？前后桌分為小組討論，說(shuō)一說(shuō)為什么”。之后再針對(duì)全等三角形判定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：“如果兩個(gè)三角形有一個(gè)邊或兩個(gè)邊相等是全等三角形，這個(gè)說(shuō)法正確嗎？”學(xué)生再次討論，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)言，互相交流。之后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)從另一個(gè)角度再次發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，“如果兩個(gè)三角形有一個(gè)邊和兩個(gè)角相等，或滿足一個(gè)角兩個(gè)邊相等，可以判定是全等三角形嗎？”設(shè)問(wèn)中讓學(xué)生注意用詞陷阱“或與和”在三個(gè)問(wèn)題中的不同含義，讓學(xué)生討論最后一個(gè)問(wèn)題的答案，在配合間得出數(shù)學(xué)定律。

（三）課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力

實(shí)踐出真知，課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，是發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的重要表現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證、加深對(duì)數(shù)學(xué)定理、規(guī)律的理解和掌握，能有效地激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究精神。實(shí)踐動(dòng)手能力能讓初中生大腦同時(shí)運(yùn)作，利于學(xué)生智力的提高。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生注意到在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，而實(shí)踐動(dòng)手能力需要與生活聯(lián)系，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

仍以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于《全等三角形的判定》的教學(xué)為例，這節(jié)課堂除了多角度設(shè)問(wèn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，給每位學(xué)生發(fā)放12根火柴棍，讓學(xué)生自己驗(yàn)證“兩個(gè)三角形的三條邊均相等，那么兩個(gè)三角形是全等三角形”，運(yùn)用手中的火柴棍進(jìn)行驗(yàn)證判斷。學(xué)生通過(guò)火柴棍，經(jīng)過(guò)拼接、黏合，分別以一根、兩根、三根火柴棍組成了兩個(gè)三角形，保證兩個(gè)三角形的三條邊一致，將兩個(gè)三角形進(jìn)行疊加，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形全等，得出數(shù)學(xué)定理：三角形三邊相等記作SSS，可以判定是全等三角形;之后再次讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證“兩個(gè)三角形的三個(gè)角均相等，那么兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？”學(xué)生在紙上動(dòng)手畫三角形，發(fā)現(xiàn)畫出的三角形可大、可小、可相等，即為相似三角形，所以不能作為判定全等三角形的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂或多或少地存在一些教學(xué)問(wèn)題，其中最關(guān)鍵的因素在于沒有以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，需要利用創(chuàng)新的信息技術(shù)及以教師為主導(dǎo)地位的多角度設(shè)問(wèn)、學(xué)生參與實(shí)踐動(dòng)手等多種形式完成，只有如此，才能充分提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠光武.以學(xué)生為主體，構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（02）.

[2]鐘俊.以學(xué)生為主體構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2019（18）.

（責(zé)編? 吳 娟）