新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情景教學(xué)的幾點(diǎn)思考

廖雪

【摘? ? 要】從生活化情境教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力提升，為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;生活化;情景教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0116-02

【Abstract】Starting from the contextual teaching in daily life， it cultivates students' mathematical thinking， promotes their logical reasoning ability and mathematical modeling ability， and lays a good foundation for students to apply mathematical knowledge to solve daily problems in the future.

【Keywords】Primary school mathematics; New curriculum reform; Daily life; Situational teaching

一、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)理念過于落后，無法滿足學(xué)生獲取知識的需求

新課改明確強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣的目的。為了促使學(xué)生在思考中，加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，提高思維能力、邏輯推理能力，要加強(qiáng)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化能力，不僅可以幫助學(xué)生加快形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也能讓學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)中，教學(xué)理念過于陳舊，依然停留在傳統(tǒng)的教育層面，過于注重理論知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生思維存在一定局限性。

（二）教學(xué)措施單一，無法推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)中采取了主導(dǎo)的教學(xué)方式，僅靠單一的講解方式構(gòu)建教學(xué)課堂，雖然可以控制課程進(jìn)度，但缺乏一定的開放性、交互性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的位置，沒有有效落實學(xué)生主體地位，生活化情景教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，也能讓學(xué)生在思考的過程中實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，推動其思維發(fā)展，加快學(xué)生綜合發(fā)展，構(gòu)建良好教學(xué)課堂，推動其綜合發(fā)展。

二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化情景的有效措施

在應(yīng)用生活情景構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確生活化情景教學(xué)的核心因素，即促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識中可以有機(jī)結(jié)合生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時，提高其數(shù)學(xué)理解能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，推動小學(xué)生加快形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）生活化情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

小學(xué)基礎(chǔ)階段教育中，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的核心，不僅可以讓學(xué)生思維集中在教學(xué)內(nèi)容中，保持強(qiáng)烈的求知欲望，還能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，過于注重課堂教學(xué)實踐，忽略了課堂導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識時沒有強(qiáng)烈的參與興趣。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并積極利用生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生可以自主探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在講授“單線統(tǒng)計圖”一課中，教師就可利用生活化情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與課堂教學(xué)。我在構(gòu)建此課教學(xué)時，采取了小學(xué)生較為喜歡的游戲元素，利用現(xiàn)階段較為流行的終端游戲“王者榮耀”因素，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。教師可利用游戲中人物“身高”進(jìn)行列舉，描繪出數(shù)據(jù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃其數(shù)據(jù)。在小學(xué)生規(guī)劃中，學(xué)生思維保持高度活躍，進(jìn)而教師利用導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生提升直觀體驗，也能滿足學(xué)生興趣，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生課堂參與度，提高其知識內(nèi)化有效性。

（二）細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教材內(nèi)容與小學(xué)生生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)積極利用生活化情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其存在的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)小學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。不僅可以提高其數(shù)學(xué)知識掌握度，也為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題奠定了良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力。

例如：在“位置與方向（三）”一課中，此課主要在學(xué)生建立一定的空間感知上，幫助學(xué)生可以用語言描述簡單的路線圖，教師可以此為基礎(chǔ)，利用生活化元素，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成一定實踐能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化。如：教師應(yīng)用數(shù)學(xué)情景化教學(xué)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放圖片、視頻、Flash動圖等方式，加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗。教師可以“學(xué)?！睘橹行?，利用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進(jìn)行標(biāo)記，還原周邊“建筑物”，并標(biāo)注距離，利用引導(dǎo)性問題，加強(qiáng)學(xué)生實踐體驗。如：“如何用最快速度從學(xué)校走到A點(diǎn)，再從A點(diǎn)走到C點(diǎn);從C點(diǎn)在不經(jīng)過B點(diǎn)的情況下，如何最快到達(dá)A點(diǎn)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用語言進(jìn)行基礎(chǔ)描繪，加強(qiáng)學(xué)生空間感知能力、思想轉(zhuǎn)化能力，不僅可以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)體驗，也讓學(xué)生在活動中思維快速發(fā)展。

（三）構(gòu)建生活情景教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力

小學(xué)生對于游戲有著濃烈的興趣，數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生這一鮮明特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生可以積極自主地參與課堂教學(xué)活動，調(diào)動其主觀能動性，推動學(xué)生個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建情景教學(xué)活動的過程中，應(yīng)注重學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，確保活動有效性、開放性，保障學(xué)生在活動中可以吸收教學(xué)知識內(nèi)容，完善學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展游戲教學(xué)活動中，在講授“認(rèn)識人民幣”一課時，教師可利用“6-10 的認(rèn)識與加減法”，為學(xué)生構(gòu)建生活化游戲活動。首先，數(shù)學(xué)教師可將課堂布置成超市，加強(qiáng)學(xué)生情景體驗，并以小組為單位開展活動，筆、書等實體物品當(dāng)作“商品”，并根據(jù)教學(xué)知識合理規(guī)劃商品價格。小組成員分別扮演“收銀員”“消費(fèi)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的“人民幣”進(jìn)行購物?！笆浙y員”主要負(fù)責(zé)核對消費(fèi)金額，“消費(fèi)者”則按照教師布置的任務(wù)購買物品。這種生活化情景活動，可以有效提高學(xué)生應(yīng)用意識、計算能力，促使學(xué)生在“核算”中實現(xiàn)實踐教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)活動中，也要借助“合作者”的身份，幫助學(xué)生解決問題，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。這種生動有趣的教學(xué)活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也可以提高學(xué)生的實踐能力。此外，游戲過程中如果出現(xiàn)“漏結(jié)算”“結(jié)算錯誤”等現(xiàn)象，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生提醒“收銀員”，幫助學(xué)生建立正確的道德觀念，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?；谏鲜錾钋榫敖虒W(xué)措施，情景化措施不僅可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力，也是加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高邏輯推理、數(shù)學(xué)建模能力的有效措施。此外，數(shù)學(xué)教師基于生活化情景教學(xué)措施構(gòu)建課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重情景的合理性、科學(xué)性，保障構(gòu)建的情景滿足學(xué)生認(rèn)知，如內(nèi)容過于抽象，不僅不利于學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，也讓教學(xué)內(nèi)容難度增加。因此，在構(gòu)建情景的措施上，教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)能力，確保滿足學(xué)生認(rèn)知，并積極關(guān)注社會前沿信息，利用豐富、有趣的生活因素，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，促進(jìn)小學(xué)生思維活躍的同時，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極自主地參與教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加快形成。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)措施依然無法滿足小學(xué)生獲取相應(yīng)知識的需求，生活化情景教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思維能力、邏輯推理能力。此外，小學(xué)生理解能力較低，數(shù)學(xué)教師如一味通過理論知識提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力，不僅與理想目標(biāo)存在差異，也會導(dǎo)致學(xué)生失去積極性。為了全面提升小學(xué)生解決問題的能力，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，構(gòu)建生活化情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)思考問題，不僅可以提高小學(xué)生解決問題的能力，也會推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生日后在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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（責(zé)編? 侯? 芳）