淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

李春暉

【摘? ? 要】由于新課改的不斷發(fā)展和推動，傳統(tǒng)教學(xué)方式在不斷的發(fā)展過程中得以轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)注重學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)合作性等。在新課程改革環(huán)境下，情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方式之一。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂變得更具趣味性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0098-02

【Abstract】Due to the continuous development and promotion of the new curriculum reform， traditional teaching methods have been transformed in the continuous development process. Situational teaching emphasizes the main role of students， cultivates students' learning autonomy， and emphasizes students' cooperation in learning. Under the new curriculum reform environment， situational teaching method is one of the very effective teaching methods. In the teaching of history subjects in junior high schools， the effective use of situational teaching methods can effectively change the current status of history classroom teaching， make the classroom more interesting， and effectively arouse the enthusiasm of students in history subjects.

【Keywords】Junior high school history; Situational teaching method; Learning interest

一、情境教學(xué)法概念和應(yīng)用原則

在不斷的教學(xué)探究和常識過程中，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中，有效地結(jié)合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)出擁有豐富情感色彩、形象生動的教學(xué)情境。通過情境教學(xué)法，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更深刻地理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，感受知識的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中歷史學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生來說非常重要，興趣是學(xué)生對于某些事物所產(chǎn)生的積極情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還能讓學(xué)生更加積極熱情。初中歷史學(xué)科教學(xué)，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動。初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，其中并不缺少豐富的情境創(chuàng)設(shè)元素。歷史教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地感悟歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。

（二）更好地理解歷史知識內(nèi)涵，建立歷史知識結(jié)構(gòu)體系

情境教學(xué)法可以讓歷史教學(xué)變得更加簡潔，教師可以從不同的視角進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在合適的情境中，更好地掌握相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，并且將學(xué)到的知識，有效地應(yīng)用于實(shí)際中，把握知識內(nèi)涵，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)中，講述了相關(guān)知識內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識介紹。并將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更好地消化所學(xué)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

在歷史學(xué)科教學(xué)中，通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以讓歷史事件形象地展現(xiàn)出來，從而感染學(xué)生，體會其中蘊(yùn)含的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。情境教學(xué)法，可以包含知識、情感、智力等相關(guān)元素，這不僅有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更重要的是能在教學(xué)中滲透情感教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成美好心靈，豐富學(xué)生精神世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育良好發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)中，通過鮮明的事實(shí)資料，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生真正體會到歷史學(xué)科中散發(fā)的情感元素，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

三、初中歷史學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法的滲透策略

（一）運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)對自己的講述語言精心斟酌、細(xì)細(xì)潤色，讓學(xué)生能在教師富有感染力的語言中受到感染，并且與教師產(chǎn)生情感共鳴。歷史教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的感性認(rèn)知逐漸上升為理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦代相關(guān)知識時(shí)，教師首先給學(xué)生播放電視劇相關(guān)片段，結(jié)合口頭講述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到秦帝國時(shí)期的顯著功勛成就。之后引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，通過語言讓學(xué)生在頭腦中想象相應(yīng)的畫面。教師通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正體會到歷史史實(shí)，感受其中的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。

（二）合理運(yùn)用直觀教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史學(xué)科具有綜合性特征，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)合理運(yùn)用各類教學(xué)元素和工具，更好地實(shí)施歷史教學(xué)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有效地運(yùn)用教材中的插圖、歷史地圖、影像資料視頻等比較直觀的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的歷史難題具體化，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動形象地展示出來，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極地參與歷史課堂學(xué)習(xí)。

（三）角色扮演實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

在歷史學(xué)科教學(xué)中角色扮演也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中一種非常常用的方法和手段。教師在教學(xué)中可以設(shè)定某一歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生可以扮演相關(guān)的歷史人物，并且讓學(xué)生從歷史人物的角度進(jìn)行歷史分析，讓學(xué)生對歷史知識有更深刻的理解和印象。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生更多的參與體驗(yàn)，并且在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生積極了解所要扮演角色的相關(guān)資料，形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)遼、西夏、北宋相關(guān)歷史時(shí)，教師在給學(xué)生介紹了遼、西夏、北宋王朝的狀況之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識講述，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演相關(guān)王朝的統(tǒng)治者，介紹各自地方的基本特色。讓學(xué)生站在歷史人物的角度去想象分析，如果自己處于這一歷史時(shí)期會有什么樣的見解與想法，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流。教師也可以設(shè)置主題辯論活動，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，在班級中進(jìn)行辯論賽。教師根據(jù)學(xué)生的辯論情況，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和完善。通過此種方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性倍增，也讓學(xué)生能更加深入地了解歷史知識，讓學(xué)生擁有豐富歷史知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、初中歷史學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的信息化高速發(fā)展環(huán)境下，部分教師為了省事直接上網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)教學(xué)課件直接使用，這樣的方式并不可取。在歷史學(xué)科教學(xué)中，之所以要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，主要是為了讓歷史課堂變得更生動形象，并富有層次性。許多教師直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)歷史課程教學(xué)資源，并沒有結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，只是簡單地進(jìn)行教學(xué)復(fù)制，并取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)缺乏針對性。要想有效運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)注重自己的教學(xué)引導(dǎo)作用

有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，要以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生有效融入情境，讓學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。當(dāng)前有很大部分教師為了應(yīng)付教學(xué)需求，打著情境教學(xué)的旗號，依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，并沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有很大的局限性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的歷史教學(xué)情境。將學(xué)生引入了良好的情境中，有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在課堂中的主體作用，并通過教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)有效性。

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（責(zé)編? 吳? 娟）