對實(shí)驗(yàn)性為主導(dǎo)的英國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)碩士教育模式解析

朱天航

摘要：探尋皇家藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)MA培養(yǎng)模式特點(diǎn)與其教學(xué)特色。本文通過一手教學(xué)資料以及最新課程結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行記錄，分析、分類與概括皇家藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)研究生教育特色與模式。概括其培養(yǎng)模式的4大特點(diǎn)及其教育培養(yǎng)模式圖示關(guān)系。該模式將給當(dāng)下國內(nèi)視覺傳達(dá)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式改革提供有一定價(jià)值的參考意見或范式。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá) 皇家藝術(shù)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)性 批判性思維 教育

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（ 2021） 03-0085-03

引言

英國作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大國，是全球第一個(gè)提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念以及第一個(gè)由政府出臺政策推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)國家。英國設(shè)計(jì)教育處于全球一流水平，皇家藝術(shù)學(xué)院（RCA）是其中的代表。學(xué)院倡導(dǎo)與時(shí)代同行，運(yùn)用跨界思維[1]，關(guān)注社會(huì)，以批判性設(shè)計(jì)思維進(jìn)行藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)踐[2]。RCA研究生教育培養(yǎng)模式在近年成為全球藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的領(lǐng)先者與開拓者，其視覺傳達(dá)MA專業(yè)是其教育模式下孕育的代表專業(yè)。因此本文將以RCA視覺傳達(dá)MA學(xué)位培養(yǎng)模式以及課程結(jié)構(gòu)為例，嘗試分析課程設(shè)置與教學(xué)模式并由此可能啟發(fā)國內(nèi)的研究生培養(yǎng)制度的改革或帶來新思路。

一、RCA視覺傳達(dá)MA概述

（一）歷史概述：RCA視覺傳達(dá)碩士課程始于1948年，該專業(yè)創(chuàng)始人是Richard Guyatt教授。Guyatt追求能夠滿足時(shí)代需求并保持個(gè)人視角與商業(yè)結(jié)合的精英式平面設(shè)計(jì)教育，這與二戰(zhàn)后蓬勃發(fā)展的大型跨國公司以及商業(yè)設(shè)計(jì)的興起有關(guān)。隨后，Guyatt的接任者BobGill， Ken Garland，Margaret Calvert，Neville Brody等都延續(xù)了其教育思想：引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“畢生的自我發(fā)現(xiàn)之旅”，即持續(xù)不斷的自我探索，與時(shí)俱進(jìn)，隨著媒介更新不斷轉(zhuǎn)換視角以適應(yīng)時(shí)代需求并引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀：在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的更新與迭代作用下，2015年，RCA傳播學(xué)院下設(shè)的視覺傳達(dá)MA專業(yè)方向進(jìn)行了細(xì)分，分別為平面設(shè)計(jì)，插圖，實(shí)驗(yàn)傳達(dá)。平面設(shè)計(jì)專注于建立批判性設(shè)計(jì)思維以推動(dòng)圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，通過多種媒介進(jìn)行傳達(dá)設(shè)計(jì);插圖專業(yè)強(qiáng)調(diào)使用不同媒介與材料，通過與人類學(xué)，社會(huì)學(xué)及其他學(xué)科的合作進(jìn)行圖像制作;新設(shè)立的實(shí)驗(yàn)傳達(dá)專業(yè)旨在適應(yīng)新的數(shù)字時(shí)代以及不可預(yù)見的未來，致力于探索媒介的可能性以及拓寬專業(yè)邊界。同時(shí)，多元的師資使得不同地域背景的學(xué)生能夠在跨文化語境前提下進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)設(shè)計(jì)探索，以不同視角解讀文本并進(jìn)行視覺構(gòu)思與傳達(dá)。

二、RCA視覺傳達(dá)MA課程結(jié)構(gòu)

（一）RCA視覺傳達(dá)MA學(xué)制與課程結(jié)構(gòu)：RCA視覺傳達(dá)MA學(xué)位學(xué)制時(shí)常為兩年，共24個(gè)月。如圖1，在研究生階段第一年，視覺傳達(dá)MA課程由三部分組成：分別是School Elective/40學(xué)分（選修課），Expanded Practice/40學(xué)分（必修課）以及CHS/40學(xué)分（CriticaI&Historical Studies專業(yè)寫作與理論課）。在研究生階段第二年，視覺傳達(dá)MA課程由兩部分組成：分別是Situated Practice/60學(xué)分（必修課）以及Critical Practice/60學(xué)分（畢業(yè)設(shè)計(jì)）?？偟膩碚f，視覺傳達(dá)MA課程結(jié)構(gòu)清晰且有重點(diǎn)。以學(xué)生主動(dòng)探索與個(gè)人興趣為前提開設(shè)各類可供自由選擇的專業(yè)課程，以課題為導(dǎo)向來推動(dòng)課程。

（二）RCA視覺傳達(dá)MA課程中的專業(yè)實(shí)踐課程

1.School Elective：School Elective由傳播學(xué)院開設(shè)，是針對視覺傳達(dá)，動(dòng)畫，信息體驗(yàn)設(shè)計(jì)，數(shù)字媒體專業(yè)進(jìn)行自主選擇的跨專業(yè)協(xié)同課程。例如19年，School Elective開設(shè)17門不同主題的課程，內(nèi)容涵蓋社會(huì)關(guān)懷，跨媒介敘事圖像，調(diào)研&設(shè)計(jì)&出版，藝術(shù)與科技等。學(xué)生可以選擇任意一門開啟研究生階段的學(xué)習(xí)。通過School Elective，不同專業(yè)的學(xué)生將交流，碰撞與合作進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)踐的嘗試，并培養(yǎng)批判性設(shè)計(jì)思維。

2.Expanded Practice：Expanded Practice是針對研一學(xué)生開設(shè)可自主選擇的主要專業(yè)課程。例如，2018年開設(shè)的課程包括出版物設(shè)計(jì)，地域空間研究，群體與抗議，聲音與空間等。Expanded Practice包含視覺傳達(dá)的方方面面，雖形式各異，但核心在于培養(yǎng)學(xué)生采用與主題立意契合的媒介進(jìn)行信息與圖像傳達(dá)。

3.Situated Practice：Situated Practice是針對研二學(xué)生開設(shè)可自主選擇的主干專業(yè)課程。Situated Practice旨在通過不同主題以及多種媒介來幫助學(xué)生尋找其畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向以及初步探索與實(shí)驗(yàn)，課程不限制最終產(chǎn)出形式以及成果，因此課程具有很高的自由度與靈活度。

4.個(gè)人導(dǎo)師指導(dǎo)：在研究生階段，個(gè)人導(dǎo)師起到引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向以及指導(dǎo)學(xué)生整體研究與實(shí)踐的作用。研一階段，導(dǎo)師將負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)情況以及答疑解惑。研二階段，每位學(xué)生將根據(jù)個(gè)人研究方向雙向選擇新導(dǎo)師，新導(dǎo)師將負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)直至畢業(yè)。二年級的個(gè)人導(dǎo)師通常具有高級職稱或事在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域享有盛譽(yù)，例如Adrian Shaughnessy，Debbie Cook等。

（三）RCA視覺傳達(dá)MA課程中的專業(yè)理論與學(xué)術(shù)寫作課程：理論課由主題講座構(gòu)成，內(nèi)容涵蓋當(dāng)代藝術(shù)批評，設(shè)計(jì)責(zé)任與未來設(shè)計(jì)等。學(xué)術(shù)寫作由個(gè)人論文導(dǎo)師主導(dǎo)，論文導(dǎo)師通常由行業(yè)內(nèi)知名作家與藝術(shù)評論家擔(dān)任。學(xué)術(shù)論文課程分為三個(gè)部分，第一部分：在研一秋季學(xué)期，學(xué)生根據(jù)各自研究方向?qū)ふ抑黝}，最終以短文的形式提交，同時(shí)，熟知英文論文格式與要求;第二部分：在研一春季學(xué)期撰寫3000字的小論文;第三部分：第一學(xué)年期末完成研究生論文的撰寫。

三、RCA視覺傳達(dá)MA課程特點(diǎn)

（一）交叉性：交叉性是視覺傳達(dá)MA課程最顯著的特點(diǎn)。在專業(yè)內(nèi)部，三個(gè)細(xì)分專業(yè)方向的學(xué)生在入學(xué)后可自由選課。插圖專業(yè)的學(xué)生既可以選擇與圖像敘事有關(guān)的課程也可選擇動(dòng)態(tài)媒介的課程以拓寬個(gè)人媒介表達(dá)與設(shè)計(jì)渠道;實(shí)驗(yàn)傳達(dá)的學(xué)生也可以選擇平面設(shè)計(jì)課程以補(bǔ)充自身專業(yè)基礎(chǔ)。RCA作出這樣的設(shè)置是需要前提條件的，首先，學(xué)生已有較為完整的，具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的本科素質(zhì)教育，另外，大約30%的學(xué)生是轉(zhuǎn)專業(yè)背景成功申請到研究生。因此，打破專業(yè)內(nèi)選課壁壘是可取的，每位學(xué)生可根據(jù)自身需求自主選課以補(bǔ)充基礎(chǔ)或開拓視野。視覺傳達(dá)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生利用跨學(xué)科思維方式進(jìn)行探索，融合藝術(shù)學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)[3]等多種方式進(jìn)行協(xié)同合作，以具有批判意識的個(gè)人視角進(jìn)行傳達(dá)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)形式突破二維，涵蓋行為藝術(shù)，策展，社會(huì)設(shè)計(jì)等。在整個(gè)皇家藝術(shù)學(xué)院層面，每年九月將有一周被定為“Cross RCA'，各個(gè)學(xué)院都會(huì)打破壁壘限制進(jìn)行互相協(xié)同交流，并以工作坊的形式進(jìn)行，跨專業(yè)領(lǐng)域研究學(xué)者將被邀請至學(xué)院進(jìn)行講座與交流。因此，從專業(yè)內(nèi)部到整個(gè)學(xué)院層面，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人創(chuàng)作與設(shè)計(jì)方法的前提下，學(xué)科交叉性是RCA教育最為顯著的特征，而這正是創(chuàng)造力與創(chuàng)新的重要渠道。

（二）實(shí)驗(yàn)性：在視覺傳達(dá)MA課程中，不論是School Elective還是Expanded Practice，專業(yè)課程的關(guān)鍵詞都是“實(shí)驗(yàn)性”，即以個(gè)人視角深挖文本，剖析現(xiàn)象研究事物本質(zhì)進(jìn)行專業(yè)邊界的探索。達(dá)到實(shí)驗(yàn)性的要求需要三個(gè)前提：第一是創(chuàng)造力，創(chuàng)造超出已有視覺范本與案例的新形式與表達(dá)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)者的態(tài)度大膽進(jìn)行嘗試，不拘泥于已有固定形式，從原文本出發(fā)并進(jìn)行與之對應(yīng)的形式探索;第二是具備廣闊的視角與包容的態(tài)度。不局限于平面設(shè)計(jì)以及傳統(tǒng)視覺傳達(dá)媒介，從其他學(xué)科汲取養(yǎng)分。例如前實(shí)驗(yàn)傳達(dá)負(fù)責(zé)人Jon Wozencroft開設(shè)的“Discovery Channel”講授當(dāng)代影像以及哲學(xué)，旨在通過對不同主題的視覺表達(dá)，拓寬各系學(xué)生的思路從而進(jìn)行視頻類，裝置類實(shí)驗(yàn)性探索性的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)。該課程分為六個(gè)章節(jié)，兩周為一個(gè)章節(jié)。第一周課前授課教師將資料發(fā)給學(xué)生，諸如文本，當(dāng)代藝術(shù)案例，電影等。課上，由Jon進(jìn)行文本引導(dǎo)與發(fā)散并交流討論，學(xué)生根據(jù)課上的討論的主題與自身視角相聯(lián)系從而進(jìn)行創(chuàng)作，媒介不限。在第二周，學(xué)生將主導(dǎo)課堂進(jìn)行公開展示與評價(jià)。經(jīng)過六個(gè)不同主題的章節(jié)探索，學(xué)生將在已有成果中擇一進(jìn)行深入，最終在學(xué)院內(nèi)外公開展覽。因此實(shí)驗(yàn)性的本質(zhì)是以專業(yè)的態(tài)度做大膽的探索與創(chuàng)新。第三是其他學(xué)科的的支持與滋養(yǎng)。在皇家藝術(shù)學(xué)院內(nèi)部，不僅僅教師背景多元，同專業(yè)的學(xué)生背景也多元化。視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生既有藝術(shù)學(xué)科背景也有文科，商科以及工科等背景。不同背景的師生基因不同，文化各異，視角也差異化，實(shí)驗(yàn)性也就應(yīng)運(yùn)而生?；谝陨先齻€(gè)條件，實(shí)驗(yàn)性成為RCA視覺傳達(dá)MA的學(xué)科的特色之一，它不僅是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的特點(diǎn)，也是“求真”與“問道”的特征，是開拓專業(yè)邊界打開新局面的重要條件之一。

（三）批判性設(shè)計(jì)思維：所有教師在教學(xué)中最常問的幾個(gè)問題是：作品傳達(dá)了什么？作品的觀眾是誰？作品將在哪里展示？設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)是什么？一系列問題的內(nèi)核是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性設(shè)計(jì)思維。他們將學(xué)生創(chuàng)作作品的過程稱為“持續(xù)發(fā)問”，這使得學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，不斷自主發(fā)問，深入調(diào)研以及重塑概念，最終以凝練有效的實(shí)驗(yàn)性視覺語言進(jìn)行傳達(dá)。在設(shè)計(jì)過程中，批判性設(shè)計(jì)思維并不是批評，而是發(fā)問，尋找自身作品的不足以探索適合作品文本傳達(dá)的視覺媒介，不斷“孕育”與“塑造”成型。例如筆者的作品《social mask》（圖3），利用APP的標(biāo)志同構(gòu)成為現(xiàn)代人的面具，映射當(dāng)代人熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交的社會(huì)現(xiàn)象，最終以攝影的方式進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)向觀眾展示具有戲劇與張力的“社交面具”這一概念。

視覺傳達(dá)系教授Adrian Shaughnessy曾公開發(fā)言提到“當(dāng)我們與研究生打交道時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我很少指導(dǎo)學(xué)生……我很高興地說經(jīng)常學(xué)生會(huì)說服我……我們正在嘗試做的是培養(yǎng)全面，自治的從業(yè)者，只有在學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣時(shí)，這種情況才會(huì)發(fā)生”。可見批判性設(shè)計(jì)思維主導(dǎo)了學(xué)生的個(gè)人項(xiàng)目并占據(jù)重要地位，它讓學(xué)生更主動(dòng)、更自信地表達(dá)與設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)思維將在學(xué)生未來的職業(yè)以及學(xué)術(shù)生涯中長存并成為具有個(gè)人特色的方法論。以批判性設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向培養(yǎng)的是具有自主意識，能夠以獨(dú)特視角提出觀點(diǎn)，具備設(shè)計(jì)思辨以及創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)人才，符合當(dāng)下的研究生培養(yǎng)需要以及可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的社會(huì)需求。

四、RCA視覺傳達(dá)MA給國內(nèi)視覺傳達(dá)碩士教育模式的啟發(fā)

（一）學(xué)生自主選課與個(gè)人導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)模式：當(dāng)下，跨專業(yè)與協(xié)同創(chuàng)新[4]成為設(shè)計(jì)教育界最熱門的話題。在RCA視覺傳達(dá)MA課程中，學(xué)生自主選擇專業(yè)課（Expanded Practice/Situated Practice/School Elective）以及跨專業(yè)交流已持續(xù)多年，自主選擇專業(yè)課與個(gè)人導(dǎo)師制相結(jié)合的培養(yǎng)模式也日趨完善。如圖4，個(gè)人導(dǎo)師負(fù)責(zé)每位學(xué)生的大方向，起到宏觀調(diào)控作用;個(gè)人導(dǎo)師并不過度干涉學(xué)生發(fā)展方向，而是以引路人的角度帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，探索其感興趣的發(fā)現(xiàn)并加以指導(dǎo)。其次，任選專業(yè)課的選課模式使得每位學(xué)生都得以因材施教。以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，每位學(xué)生可以自由選擇專業(yè)課程并由此獲得一套滿足自身專業(yè)方向需求的課表去進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)與探索。這種自由靈活的課程體系使得研究生教育質(zhì)量得以保障，使得學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)各美其美，和而不同，也更符合以人為本的教育宗旨。在國內(nèi)，大部分院校的研究生教育制度仍然以單一的導(dǎo)師制為主。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，主要是跟隨導(dǎo)師進(jìn)行課題以及項(xiàng)目研究，學(xué)生被課題主導(dǎo)，缺少自我研究與探索動(dòng)機(jī)。綜合來看，RCA以個(gè)人導(dǎo)師制與自主選擇專業(yè)課相結(jié)合的方式不失為一個(gè)很好的參考與藍(lán)本，這種培養(yǎng)模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尋找自身專業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)其主動(dòng)性，其學(xué)術(shù)創(chuàng)造性價(jià)值以及持續(xù)性也會(huì)增強(qiáng)。所獲得的原創(chuàng)性實(shí)踐成果也將反哺學(xué)院內(nèi)部，成為永續(xù)不斷的創(chuàng)新因子。

（二）理論與專業(yè)實(shí)踐并行，專業(yè)導(dǎo)師與論文導(dǎo)師分離的培養(yǎng)模式：RCA視覺傳達(dá)MA課程不僅專注于專業(yè)實(shí)踐，對理論學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)寫作也十分關(guān)注。設(shè)計(jì)實(shí)踐離不開理論支撐，二者互相促進(jìn)才能夠保持長久的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力，因此理論與專業(yè)實(shí)踐并行的培養(yǎng)模式是必不可少的。在RCA，除專業(yè)課之外，為提高學(xué)生的專業(yè)理論水準(zhǔn)，每周二，由英國知名藝術(shù)評論作家Ken Ho…ngs主導(dǎo)的“Bright Labyrinth”會(huì)談通過對建筑設(shè)計(jì)，電影，前衛(wèi)藝術(shù)的批判以及對未來語境下，媒介，技術(shù)與人的關(guān)系進(jìn)行討論。會(huì)談大大增強(qiáng)了學(xué)生對于科學(xué)，歷史，社會(huì)學(xué)的知識面，更好地串聯(lián)起與設(shè)計(jì)史的聯(lián)系。在學(xué)術(shù)寫作方面，RCA執(zhí)行設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師與論文導(dǎo)師分離的制度。學(xué)術(shù)寫作導(dǎo)師通常是行業(yè)內(nèi)知名作家與評論家擔(dān)任，由他們負(fù)責(zé)培養(yǎng)與教授學(xué)術(shù)寫作，如圖5，這種模式解決了設(shè)計(jì)學(xué)教師精于專業(yè)實(shí)踐但疏于學(xué)術(shù)寫作的問題。在國內(nèi)，設(shè)計(jì)學(xué)研究生的論文與專業(yè)實(shí)踐通常由導(dǎo)師—人同時(shí)負(fù)責(zé)，導(dǎo)師往往以專業(yè)實(shí)踐為長但并不精于學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高并有可能引發(fā)一系列學(xué)術(shù)不端問題。因此，專業(yè)導(dǎo)師與論文導(dǎo)師分離的模式將取長補(bǔ)短，解決專業(yè)性學(xué)術(shù)寫作水平較低的問題，提升學(xué)術(shù)水平，提高學(xué)位論文質(zhì)量。

（三）實(shí)驗(yàn)性主導(dǎo)的培養(yǎng)模式：實(shí)驗(yàn)性在RCA視覺傳達(dá)教育體系中影響深遠(yuǎn)。如圖6，實(shí)驗(yàn)性視覺傳達(dá)需要交叉學(xué)科的支撐，以實(shí)驗(yàn)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在RCA，視覺傳達(dá)下設(shè)的實(shí)驗(yàn)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)秉持以實(shí)驗(yàn)性為中心，創(chuàng)造新的形式與法則[5]以拓寬與模糊專業(yè)壁壘，這是一種純粹以及個(gè)性化教育的極致發(fā)展結(jié)果。不僅在實(shí)驗(yàn)傳達(dá)方向，平面設(shè)計(jì)與插圖設(shè)計(jì)也具備這樣的實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)并非來源于沒有法度的胡思亂想，而是以批判性設(shè)計(jì)思維為內(nèi)核，通過對文本與原素材的提取，歸納與轉(zhuǎn)化尋找合適的產(chǎn)出形式進(jìn)行傳達(dá)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)性正如胡適先生所說的“大膽的假設(shè)，小心的論證”那樣，以學(xué)者以及科學(xué)家探尋奧秘的細(xì)心，耐心，以及膽識進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思并傳達(dá)。RCA教授Ad rian Shaughnessy認(rèn)為，“尤其是當(dāng)平面設(shè)計(jì)不再有單一的定義時(shí)，即多維，流動(dòng)和無邊界的活動(dòng)越來越多…既要滿足社會(huì)需求，又要表達(dá)個(gè)人的獨(dú)立思想”?？梢娨曈X傳達(dá)專業(yè)是不斷變化以及綜合的，面對多維以及復(fù)雜的文本主題，實(shí)驗(yàn)性[6]的方式顯得尤為重要，大膽實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，才能與時(shí)代同行引領(lǐng)未來傳達(dá)設(shè)計(jì)。例如圖7，學(xué)生Kyuha Shim的作品《One Remix》使用編程語言進(jìn)行城市字體設(shè)計(jì)，探索圖像與字體結(jié)合的可能性。在國內(nèi)，大部分院校的研究生教育仍然停留在模仿以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的水平之上，忽視實(shí)驗(yàn)性以及忽略當(dāng)下的社會(huì)需求更新以及未來設(shè)計(jì)的趨勢。實(shí)驗(yàn)方能創(chuàng)造并有可能帶來新的模式與活力進(jìn)而影響未來設(shè)計(jì)方向，因此，RCA以實(shí)驗(yàn)性為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式值得參考與學(xué)習(xí)。

（四）以建立“個(gè)人工作方法”以及培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式：在RCA，課程以及教學(xué)手段是為了推動(dòng)學(xué)生建立“個(gè)人工作方法”以及“自主學(xué)習(xí)”。這方面一個(gè)很好的例子是在視覺傳達(dá)碩士課程第二年舉辦的“Critical Forums”上，RCA的導(dǎo)師David Blamey和Debbie Cook共同建立了這個(gè)論壇的框架，學(xué)生作為論壇的主導(dǎo)者分享各自的設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及研究方法并展開交流?！癈ritical Forums”成為學(xué)生互相交流與展示工作方法與研究領(lǐng)域的場所，并很好地與專業(yè)課程對應(yīng)并配合。此外，學(xué)生通過與個(gè)人導(dǎo)師的交流與指導(dǎo)，凝練個(gè)人工作方法以及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，最終在畢業(yè)時(shí)具備較為完成的個(gè)人工作方法，這種良好方法與習(xí)慣將受益終身。因此，在研究生教學(xué)中提供分享學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)展以及分享學(xué)術(shù)方法的平臺以及個(gè)人導(dǎo)師的引導(dǎo)很有必要。在國內(nèi)，許多設(shè)計(jì)類研究生畢業(yè)后覺得專業(yè)無用武之地，很容易被市場以及其他因素帶偏或打擊，是因?yàn)槿鄙僖惶着c自身相匹配的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒?。這種以“建立個(gè)人工作方法”以及“自主學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式符合終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建可持續(xù)專業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的需求。

價(jià)值總結(jié)

RCA視覺傳達(dá)MA課程模式無疑成為當(dāng)下先進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科研究生教育的范本：科技時(shí)代下，構(gòu)建交叉學(xué)科以及實(shí)驗(yàn)性導(dǎo)向?yàn)榍疤?，以批判性思維為內(nèi)核，理論與專業(yè)實(shí)踐并行，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)論文導(dǎo)師分離的模式，培養(yǎng)全方面的具有永續(xù)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。許多國內(nèi)先進(jìn)的設(shè)計(jì)院校紛紛模仿以追求國際一流，不過，全盤照搬是不合時(shí)宜的，我國的設(shè)計(jì)類研究生教育制度的改革與進(jìn)步需要順應(yīng)國家以及社會(huì)的需求，正所謂“因地制宜，因材施教”，如何找到一條有特色的中國范兒的設(shè)計(jì)學(xué)科研究生培養(yǎng)制度[7]是當(dāng)下存在的問題，因此，RCA作為設(shè)計(jì)教育界的典范將起到啟發(fā)作用。未來，針對視覺傳達(dá)的研究生教育模式也將朝著規(guī)范化以及科學(xué)化發(fā)展，不過如何制定與時(shí)代，地域，社會(huì)向契合的教育體系與人才培養(yǎng)模式還需要不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與改革，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

[1]楊華.不斷推進(jìn)學(xué)科融合的英國美術(shù)教育[J].美術(shù)2019，（6）：131-133

[2]鞏淼森.跨學(xué)科：論設(shè)計(jì)高等教育的新趨勢[J]創(chuàng)意與設(shè)計(jì).2010 （02）：32-35

[3]袁熙腸.整合，以創(chuàng)新的名義—— 新世紀(jì)十年西方設(shè)計(jì)教育的一種走向[J]創(chuàng)意與設(shè)計(jì). 2010 （01）：10-11

[4]宋建明當(dāng)“文刨設(shè)計(jì)”研究型教育遭遇“協(xié)同創(chuàng)新”語境基于“藝術(shù)+科技+經(jīng)濟(jì)學(xué)科”研與教的思考[J]新美術(shù)，2013，34（11）：14-20

[5]譚旭紅平面設(shè)計(jì)之非平面拓展研究[J]藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）2008 （01）：42-44

[6]劉花弟.新時(shí)期中國平面設(shè)計(jì)教育課程與教學(xué)發(fā)展研究[D]南京藝術(shù)學(xué)院，2016： 168-170

[7]許平.走向21世紀(jì)的中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[J]裝飾2008 （Sl） 112-114