對高職院校 “四史”課開設的幾點思考

諶雷元

(武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065)

《尊史》道：“出乎史，入乎道，欲知大道，必先為史?！盵1]加強歷史教育，學習黨史、國史，“是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”[2]。黨中央高度重視對歷史的學習與教育，特別是中國革命和建設的歷史，要求高等院校在保持思政課必修課程設置相對穩(wěn)定基礎上，重點圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設定課程模塊”[3]，開設系列選擇性必修課程。通過創(chuàng)新完善思政課課程體系，加強中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，以推動“理想信念教育常態(tài)化制度化”[4]。當前，包括高職院校在內的高等院校加強“四史”課程建設、促進“四史”教育入腦入心是一項十分緊迫的政治任務，是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的重要舉措。

一、高職院校開設“四史”課的重要意義

(一)開設“四史”課是高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措

“歷史是最好的教科書。”[5]“四史”教育是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的內在要求。高職院校通過開設“四史”課程，可以教育引導高職學生深入了解一百年來，中國共產黨團結帶領中國人民探索救國救民道路、建設社會主義和推進中國特色社會主義不斷向前發(fā)展的光輝歷程，深切感懷近代以來中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大實踐，深刻領悟中國改革開放四十多年的艱辛探索歷程與敢為天下先的偉大創(chuàng)造，全面把握社會主義發(fā)展歷程、基本特征和發(fā)展規(guī)律，幫助學生在學史中解“為什么20世紀的中國選擇了馬克思主義而不是其他學說”“中國共產黨為什么‘能’”之疑，釋“為什么中國堅持改革開放”“中國為何走上社會主義道路，后來又為何必須堅持和發(fā)展中國特色社會主義”之惑。“四史”課程包含于思想政治選擇性必修課之中，隸屬于思想政治理論課程體系，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在高職院校普遍開設“四史”課程，有利于高職學生在聽史、學史、明史的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升思想境界和政治素養(yǎng)，強化愛黨愛國意識，踐行時代擔當，有利于高職院校進一步落實立德樹人根本任務。

(二)開設“四史”課是彌補高職院校思政課課程體系短板的有效途徑

開設 “四史”課是加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課課程群建設的關鍵一環(huán)。中共中央辦公廳、國務院辦公廳指出，要構建符合學段特點的“必修課+選修課”的思政課課程體系，要求本科階段開設“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”，?？齐A段開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”等必修課?？傮w而言，相較本科院校，高職院校開設的三門思政課必修課程側重于馬克思主義中國化理論成果的灌輸、學生思想道德素質和法律修養(yǎng)的提升、時政動態(tài)的追蹤與更新，未開設“馬克思主義基本原理概論”和“中國近現(xiàn)代史綱要”這兩門重點闡釋中國共產黨指導思想理論基礎和中國近現(xiàn)代歷史的課程，導致高職院校思政課課程體系設置“先天不足”。基于此，高職院校以思想政治選擇性必修課形式有選擇地開設“四史”課，有效彌補了高職院校思政課課程群在政治歷史教育方面的不足和短板，可不斷豐富和完善高職院校思政課的課程體系。

(三)以選擇性必修課形式開設“四史”課符合高職院校總學時有限的實際

不同于本科院校四年、五年學制，高職院校學制短，一般為三年，總學時數(shù)有限，學生需要在規(guī)定時間內修滿額定學分方可畢業(yè)。同時，高職學生還要參加實習實訓。2019年教育部出臺的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》明確規(guī)定，“實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上”[6]。在總學時有限的情況下，大量的實習實訓時間必然擠占高職學生的理論教學學時，也會影響到高職院校政治理論課教學總學時。因此，高職院校以思想政治選擇性必修課的形式開設“四史”課，學生可以根據(jù)自己的需要在“中共黨史”“新中國史”“改革開放史”和“社會主義發(fā)展史”四門課程中選擇一門進行學習，既克服了囿于高職院?？倢W時限制無法拓展思政課課程體系的問題，又考慮到了學生的興趣和需要，賦予學生一定的選課自主權，符合高職院校思政課教育教學的實際情況。

二、高職院?！八氖贰闭n開設應充分體現(xiàn)高職教育的特點

(一)結合高職育人目標特點，教學內容要對接人才培養(yǎng)要求

高職教育培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。當前高職院校不斷強化立德樹人根本任務，注重人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)和綜合性發(fā)展，德才兼?zhèn)涑蔀樵u價高職院校人才培養(yǎng)成功與否的重要標志?！八氖贰闭n的教學內容也要緊密對接高職人才培養(yǎng)目標要求，加強課程思政建設，致力于高素質技術技能人才培養(yǎng)，在教學案例選取與設置時要貼近學生學習生活實際、專業(yè)特色與就業(yè)需求，使學生在學史過程中堅定中華民族復興理想與責任，弄清楚做人做事的基本道理，踐行社會主義核心價值觀，提升思政育人實效，促進新時代思政課程與課程思政的同向同行。

(二)結合高職學生特點，凸顯學史明理育人目標

高職院校開設“四史”課應緊密結合高職學生特點，做到有的放矢，這里的“的”即高職學生，“矢”則指“四史”課的育人目標。從心理學角度來看，認知、情感、意志和行為構成了人的基本心理結構。只有具備了正確的認知基礎，方能產生情感、堅定意志、付諸實踐。同理，通過學習“四史”強化理論武裝，才能堅定理想信念、崇德向上向善，進而身體力行，做到知行合一。與本科學生相比，高職學生理論基礎相對較弱，知識涉獵范圍有限，認知涵養(yǎng)提升空間較大。高職院校開設 “四史”課，應堅持“以學生為本”的育人原則，聚焦高職學生的認知特點與共性短板，在開設實施過程中重點突出“四史”教育的學史明理育人目標，在高職學生明旗幟引領之理、明人民至上之理、明實事求是之理、明青春奮斗之理的基礎上，有序推進“四史”教育學史增信、學史崇德、學史力行育人目標的實現(xiàn)。這樣既立足高職學生認知現(xiàn)狀，又體現(xiàn)高職學生認知規(guī)律，可穩(wěn)步促進高職學生對“四史”知識的同化、順應與平衡，實現(xiàn)“四史”課程的教學目標。

(三)結合高職思政課必修課程教學特點，巧用情境案例教學法

《文心雕龍·史傳篇》云：“史者,使也,執(zhí)筆左右,使之記也?！盵7]《史通·敘事》曰：“夫史之稱美者,以敘事為先。”[8]古人歷來將記事作為史學的基本屬性之一。基于高職院校思政課必修課程多以“現(xiàn)實問題”的發(fā)問和破解為切入點這一教學特點，為豐富高職思政課程體系建設，在“四史”教學過程中，可有效把握“四史”的“記事”屬性，以“史”為主線，以歷史大事件為軸，以紅色文化資源為媒介，巧用情境案例教學法，根據(jù)“四史”主題設置故事案例，采取情景劇、微電影、視頻案例等形式，創(chuàng)設具體情境，用共情的力量激發(fā)高職學生學史熱情，促進高職院?！八氖贰闭n提質增效。運用情境案例育人方法開展“四史”課需采取“綜合考慮、重點突出、難點攻克”的教學原則，既要注意與同期開設的思政課必修課程進行教學區(qū)分，又要根據(jù)教學內容進行重點設置、統(tǒng)籌課程整體育人目標進行難點提煉，以此實現(xiàn)情境案例教學法與高職院?！八氖贰闭n的有機融合與高度統(tǒng)一。

三、高職院校開設“四史”課應處理好的幾個關系

(一)要處理好“四史”課與“概論”課教學的關系

高職院?！八氖贰闭n與“概論”課、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課、“形勢與政策”課三門思政必修課在內容上有不同程度的重合，特別是“概論”課，涉及到很多中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史內容，在教學實施中，需妥善處理好“四史”課與相關課程之間的關系，既要突出各門課程的特點和重點，又要注意統(tǒng)籌課程之間的協(xié)調與配合。

從課程內容設置看，“概論”課包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想等教學內容，側重于對中國社會現(xiàn)實的審視和政治思想理論的領悟；高職“四史”課教學則以中國共產黨、新中國、改革開放和社會主義的歷史發(fā)展為著眼點，確定教學內容。具體而言，“四史”課中，“中共黨史”課主要圍繞中國共產黨的誕生、發(fā)展與壯大過程，講述建黨、大革命、土地革命、抗戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭、建國、改革開放和新時代這八個不同時期的黨的歷史，簡略介紹階段性思想理論成果，要與“概論”課“思想”的第一部分“毛澤東思想”有區(qū)分度。“新中國史”課則主要圍繞新中國的建立、發(fā)展與強盛過程，從開國、立國、興國和強國等四個篇章進行講解，闡述新中國歷年大事件，要注意與“概論”課社會主義改造理論、社會主義建設道路初步探索的理論成果以及鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等區(qū)分開來。“改革開放史”課主要圍繞改革開放的提出、發(fā)展與深入推進過程展開，在教學過程中可將教學內容確定為改革開放的前奏、起步與探索、攻堅克難、全面深化和新格局等史實內容，略講改革開放發(fā)展過程中形成的理論成果，以區(qū)別于重“思想闡發(fā)”的“概論”課第二部分“鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀”和第三部分“習近平新時代中國特色社會主義思想” 等教學內容。“社會主義發(fā)展史”課主要圍繞社會主義的產生與實踐過程，以空想社會主義的產生和發(fā)展、科學社會主義的誕生、社會主義的初步實踐、社會主義建設的探索及挫折、社會主義制度在中國的建立、社會主義在中國的發(fā)展、當代中國的社會主義和社會主義的前途與命運為專題開展教學，要與“概論”課第三部分“習近平新時代中國特色社會主義思想”的教學內容區(qū)別開來，突出社會主義的歷史發(fā)展過程。

(二)要處理好“四史”課之間的關系

“四史”課四門課程既有共性，又有個性，既相對獨立，又緊密聯(lián)系。從內容上來看，中共黨史包含新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的部分內容，改革開放史又是新中國史的一部分，社會主義發(fā)展史又包含中共黨史、新中國史、改革開放史的內容；從邏輯上來看，“四史”既是中國共產黨帶領中國人民開天辟地建立新中國讓中國人民站起來的歷史，也是進行改革開放讓中國人民富起來的歷史，又是高舉中國特色社會主義偉大旗幟開創(chuàng)中國人民強起來的歷史，更是使中華民族屹立于世界民族之林的一部血淚史、奮斗史和奇跡史。因此，在“四史”課教學中要統(tǒng)籌兼顧，四門課教學要各有側重，突出教學重點，協(xié)同配合，通過明史、論變、聚心，將“四史”教學銜接起來，科學構建高職“四史”課程教學體系。

其中，“中共黨史”課程以建黨初創(chuàng)期、大革命和土地革命的發(fā)展期、抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭的成熟期的史實為教學重難點，略述新中國成立及成立之后的歷史；重點突出“英雄”主題，用好英雄事跡和英雄精神這一“教科書”，引導高職學生把握中國精神的歷史意義和現(xiàn)實價值?！靶轮袊贰闭n程以開國篇和立國篇為教學重難點，詳細講解新中國的籌建、新中國的成立、第一個五年計劃的制定與實施、新中國的國之大器和社會主義建設道路的初步探索等史實內容，略述改革開放之后的中國發(fā)展歷程；重點突出“復興”主題，全面展示中華民族走上實現(xiàn)偉大復興壯闊道路的偉大歷程，增強高職學生實現(xiàn)中國夢的信心和決心。“改革開放史”課程重點闡釋改革開放的序幕拉開、全面展開與偉大成就等史實，簡述改革開放在新階段和新時代的發(fā)展；重點突出“創(chuàng)新”主題，深刻領略黨靠創(chuàng)新開辟中國特色社會主義道路的偉大轉折，助推高職學生為中國改革開放的進一步發(fā)展貢獻創(chuàng)新創(chuàng)造的青春力量?！吧鐣髁x發(fā)展史”課程以社會主義在中國的發(fā)展和新時代的社會主義為教學重難點，簡述社會主義制度在中國的確立和社會主義的初步探索；重點突出“信念”主題，引導高職學生講信念，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

(三)要處理好“學史”與“今用”的關系

學習歷史不僅是為了了解史實，更是為了以史為鑒，總結經驗，把握歷史發(fā)展規(guī)律，服務中國特色社會主義建設現(xiàn)實。高職“四史”課教學要處理好“學史”與“今用”的關系，使學生在“學史”的基礎上，學以致用。一是促進教師“教”與學生“學”的有機統(tǒng)一?！八氖贰闭n授課教師要發(fā)揮主導作用，通過“詳略得當?shù)刂v史”激發(fā)學生的學“史”內動力，以達到“今用”之效，讓學生在知識的自我建構中掌握歷史分析方法，學會用馬克思主義歷史觀分析和處理現(xiàn)實問題，學會用歷史經驗教訓審視中共中央方針政策、當前中國的發(fā)展道路以及社會網絡輿情事件等，提升高職學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“四史”課“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的教學目標。二是將“四史”教育有機融入到思政課必修課程教學中。授課教師要建立“大思政”格局，在思政課教學中有意識地注入“四史”能量，更好地落實立德樹人根本任務，促進思想政治教育功效的最大化，讓高職學生在“學史”的過程中實現(xiàn)思政育人的“今用”。