思政課程與“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)踐路徑探析

孫 遜

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

一、問(wèn)題的提出

對(duì)大學(xué)而言，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)的過(guò)程中，充分挖掘課程資源，盤活存量，做足增量，優(yōu)化組合思政課程和其他相關(guān)各類課程中蘊(yùn)含的精神給養(yǎng)和寶貴資源，推動(dòng)教師隊(duì)伍全員育人、生活場(chǎng)景和學(xué)習(xí)環(huán)境全過(guò)程育人，各類課程協(xié)同合作全課程育人，是認(rèn)真貫徹、高效落實(shí)習(xí)近平同志在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”要求的具體舉措，也是大學(xué)和高等教育系統(tǒng)在新時(shí)期作為人才培養(yǎng)的重要陣地，創(chuàng)造性地履行“立德樹(shù)人”使命的必要措施。通過(guò)專業(yè)課實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞為主的顯性教育；通過(guò)挖掘其他課程中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)隱性教育，有利于激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，使之轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的“動(dòng)能”。

從胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)概念出發(fā)，我國(guó)學(xué)者項(xiàng)賢明主張，把現(xiàn)代人的兩個(gè)生長(zhǎng)家園分別稱作“生活世界”和“科學(xué)世界”［1］（223）。核心主張認(rèn)為，能夠在我們生活的自然狀態(tài)中被直接感知的世界，可以稱之為“生活世界”，它是個(gè)人和群體生活于其中環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是現(xiàn)實(shí)又具體的。與之對(duì)應(yīng)，“科學(xué)世界”是生活世界的一個(gè)抽象圖景，是由邏輯和概念體系構(gòu)成的理論世界［1］（228-229）。

教育在“生活世界”和“科學(xué)世界”中扮演著橋梁的角色。教育家杜威認(rèn)為：“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng)?！保?］（57）在現(xiàn)代人的“精神世界”成長(zhǎng)過(guò)程中，大學(xué)扮演著重要的角色。一方面，大學(xué)存在的意義和合法性基礎(chǔ)在于“知識(shí)就是力量”，需要大學(xué)根據(jù)知識(shí)的持續(xù)發(fā)展、廣泛傳播推廣應(yīng)用，開(kāi)展相關(guān)的系統(tǒng)性教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；當(dāng)大學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)聚集知識(shí)本身，甚至把大學(xué)的課程及其任務(wù)理解為知識(shí)的傳遞，未能及時(shí)關(guān)照學(xué)生“生活世界”的意義和價(jià)值建構(gòu)時(shí)就容易造成偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)?？死恕た藸栐?jīng)在“維護(hù)、傳播和研究永恒真理”“在探索新知識(shí)方面的能力”“在服務(wù)于文明社會(huì)眾多領(lǐng)域方面所作的貢獻(xiàn)”方面，以“三個(gè)無(wú)與倫比”指出大學(xué)的獨(dú)特價(jià)值［3］（1）。社會(huì)需求是推動(dòng)大學(xué)課程體系不斷變化的根本性原因。對(duì)于社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)而言，大學(xué)是其子系統(tǒng)，大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的階段及需求變化，進(jìn)行必要的動(dòng)態(tài)調(diào)整。普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)伍德羅·威爾遜指出：一所大學(xué)能在國(guó)家的歷史上占一個(gè)位置，不是因?yàn)槠鋵W(xué)識(shí)，而是因?yàn)槠浞?wù)精神［4］（307）。讓學(xué)生具有家國(guó)情懷，防止成為“精致的利己主義者”，是大學(xué)不言自明的責(zé)任所在。然而，單純依靠注重知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)課程，有些力不從心。

二、課程思政的內(nèi)涵

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》中指出：“歸根到底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開(kāi)放的人?！痹摻M織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中將全面發(fā)展的人解釋為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的人［5］（63，59）。這個(gè)報(bào)告前瞻性地提出了未來(lái)全面發(fā)展的“人”，應(yīng)該具有的核心能力要素。同時(shí)，也讓我們看到，基于知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)課程內(nèi)容及模式，在時(shí)代需求面前，有必要在課程內(nèi)容、課程載體、教學(xué)方式上有所突破，“課程思政”的理念與實(shí)踐，能夠有效地構(gòu)建“生活世界”與“學(xué)術(shù)世界”的橋梁和紐帶，致力于人的全面發(fā)展。

“課程思政”的目的在于促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面成長(zhǎng)。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”，并且指出課程思政并非增開(kāi)一門單獨(dú)課程，也不是在已有活動(dòng)中額外增設(shè)一項(xiàng)新的活動(dòng)，而是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種教育理念。課程思政有利于盤活思政課程和其他課程的相關(guān)資源，促進(jìn)全員、全程、全課程育人，努力實(shí)現(xiàn)全員育人。

針對(duì)課程思政的相關(guān)內(nèi)涵，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛而深入的研究。如，有學(xué)者指出，應(yīng)該挖掘?qū)I(yè)課黨政的思政元素，聯(lián)通“思政課程”和“課程思政”?！叭魏我婚T專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育待開(kāi)發(fā)的‘課程思政’元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、擁有社會(huì)正義感、負(fù)有社會(huì)責(zé)任感、具有文化自信、充滿人文精神等價(jià)值范式的思政元素”［6］（101）。還有學(xué)者從“課程思政”如何在專業(yè)課中體現(xiàn)的角度，指出“課程思政”不等于在專業(yè)課教育教學(xué)中植入科學(xué)精神、工程/醫(yī)學(xué)倫理、人文精神、法治精神和生態(tài)文明理念等［7］（52）。

有學(xué)者從教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的角度，提出“課程思政”突出課程教學(xué)目標(biāo)中的“育人”導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”與“協(xié)同育人”，鼓勵(lì)綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)課程教師在傳授知識(shí)同時(shí)，融入價(jià)值觀的引導(dǎo)，主動(dòng)挑起“思政擔(dān)”，將自己的課上出“思政味”［8］（68）。也有學(xué)者主張，所謂“課程思政”，就是在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）教學(xué)中融入思想政治教育［9］（67）。

還有學(xué)者對(duì)比“課程思政”和“思政課程”的方法、過(guò)程、內(nèi)容、效果，指出在教育過(guò)程中，課程思政強(qiáng)調(diào)教育主體的主導(dǎo)性，用柔性、側(cè)面、間接的方法，提前設(shè)計(jì)含有思政因素的教育內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地融入教學(xué)過(guò)程中，促使教育客體在沒(méi)有察覺(jué)的狀態(tài)中主動(dòng)體悟思想政治教育相關(guān)元素的力量。思政課程偏重以組織化、系統(tǒng)化、密集化的意識(shí)形態(tài)課程，借助課堂教學(xué)的主渠道，對(duì)受教育者實(shí)施有計(jì)劃、有意圖、有目的的教化，使其實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同的教育目標(biāo)［10］（75）。

2017年12月5日發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，針對(duì)新時(shí)期高校思想政治工作的基本任務(wù)，進(jìn)行了充分說(shuō)明，要求充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理等方面工作的育人功能，進(jìn)一步盤活育人要素，優(yōu)化完善育人及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，更加強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。

在立德樹(shù)人的過(guò)程中，“課程思政”不是一門單獨(dú)的和特定的課程，而是一種全新的教育理念。在“課程思政”視野下，思政教育不再是“思政課程”這樣一個(gè)單一的方式、載體和渠道的“獨(dú)唱”，而是在課程內(nèi)容、組織形式、參與人員、效果評(píng)價(jià)等方面的“大合唱”。專業(yè)課、實(shí)踐課、思政課等方面的素材內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的“條塊分割”，而是相互融通，共同致力于協(xié)同育人、立德樹(shù)人。

英國(guó)學(xué)者安迪·格林提出：“教育的功能絕不僅僅是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在絕大多數(shù)國(guó)家，形成公民群體仍然是教育的主要功能之一?！保?1］（69）無(wú)論是培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)民，還是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都離不開(kāi)大學(xué)中“好課程”的助力。所謂的好課程一定實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)融合，以知識(shí)夯實(shí)價(jià)值引導(dǎo)的科學(xué)基礎(chǔ)，以價(jià)值升華知識(shí)傳授的意義關(guān)切［12］（93）。

挖掘蘊(yùn)藏在課程中的思政元素，創(chuàng)新教育方法與載體，豐富立德樹(shù)人的形式與內(nèi)容，需要統(tǒng)籌全局，持續(xù)發(fā)力。加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，不是局部性工作，而是全局性工作，不能只做“盆景”，而要種好“責(zé)任田”，要按照“所有課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、全面建設(shè)［13］（6）。立德樹(shù)人，協(xié)同育人，高等院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際辦學(xué)情況，努力探索，守正創(chuàng)新。

三、南京工程學(xué)院的部分探索

南京工程學(xué)院秉持“學(xué)以致用”為辦學(xué)理念，努力通過(guò)高質(zhì)量校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研用相融，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的鮮明特色。作為全國(guó)應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)主任委員單位、中國(guó)產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)會(huì)常務(wù)理事單位、國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校、國(guó)家“CDIO工程教育模式改革研究與實(shí)踐”試點(diǎn)高校、江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心培育建設(shè)單位，學(xué)校高度重視本科教育教學(xué)工作，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，增進(jìn)以德為先的育人理念。

首先，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)親自推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。學(xué)校將思想政治教育作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，堅(jiān)持從更高的政治站位出發(fā)，落實(shí)黨對(duì)思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課程，強(qiáng)化立德樹(shù)人成效擺在突出位置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常態(tài)化制度化帶頭進(jìn)思政課堂，推動(dòng)思政課建設(shè)形成機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任班級(jí)的第二班主任，掛帥示范聯(lián)系新生班級(jí)，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期，通過(guò)開(kāi)學(xué)第一課、形勢(shì)政策課、思想政治理論課、主題黨課和團(tuán)課等不同形式，給大學(xué)生們授課。在深入學(xué)生班級(jí)、教室課堂、大學(xué)生宿舍的過(guò)程中，了解學(xué)生的所思所想，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校精心選拔一批黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀黨員，聯(lián)系相關(guān)班級(jí)，充分結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和崗位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)主題班會(huì)、專題思想工作坊、社會(huì)實(shí)踐、明德勵(lì)學(xué)實(shí)驗(yàn)班等多種不同形式，組織開(kāi)展持續(xù)性、系統(tǒng)性的思政育人工作，努力實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)課程思政建設(shè)。制訂《南京工程學(xué)院深入推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，建立專業(yè)課程與思政課程共建機(jī)制。以核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，通過(guò)集體備課、交流研討等方式，推動(dòng)教師挖掘各類課程中的思政元素，促進(jìn)專業(yè)思政與思政課程同向而行。與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)創(chuàng)新、持續(xù)推進(jìn)，修訂或制定相關(guān)教師評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度與規(guī)范。通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員參與協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性。

第三，努力構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政共管、教務(wù)牽頭、機(jī)關(guān)協(xié)同、院系落實(shí)”的工作體系。無(wú)論學(xué)校層面，還是二級(jí)學(xué)院、一線教師、管理人員，都應(yīng)該多方面協(xié)同配合。努力修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，最大限度地把思政元素融入其中。在本科生和研究生教育教學(xué)過(guò)程中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等課程，在傳授知識(shí)和分享信息的過(guò)程中，鼓勵(lì)教師把社會(huì)熱點(diǎn)、改革焦點(diǎn)、發(fā)展重點(diǎn)融入課堂，讓學(xué)生感受時(shí)代發(fā)展脈搏，體悟自身的時(shí)代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。努力發(fā)揮教師在課程思政過(guò)程中的“磁場(chǎng)作用”，用更有感染力的方式引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

思政課程與“課程思政”協(xié)同育人，需要“繡花功夫”，教師講授有溫度，教學(xué)內(nèi)容有精度，思想引領(lǐng)有力度，學(xué)生成長(zhǎng)才會(huì)有“氣度”。