新時期高師聲樂教學改革與實踐探討

陳 艷 玉林師范學院

高師聲樂教學改革歷經(jīng)多年取得了一定的成績，但是其中依然存在著許多問題。尤其是在教育改革的新形勢下，學生作為教學主體的地位逐漸凸顯，信息技術在教學實踐中也得到了廣泛的應用等等，這為高師聲樂教學改革提出了新的要求?；诖?，文章通過對新時期高師聲樂教學改革現(xiàn)狀進行簡要分析，并結合實踐探討教學改革與實踐措施，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、學生創(chuàng)新發(fā)展、信息技術應用等角度給出建議，以供參考。

聲樂教學是高師院校音樂教育的重要組成部分，是貫穿相關音樂知識學習的紐帶。高師聲樂教學的培養(yǎng)方向直接影響著畢業(yè)生今后所從事的基層音樂教育工作。因此，高師聲樂教學既要明確其培養(yǎng)專業(yè)人才所需要的特點和要求，也要充分考慮并結合中小學音樂教學和基層音樂教育工作對音樂教師專業(yè)素質(zhì)的要求?；诖耍邘煈訌娐晿方虒W研究，并結合新時期課程改革需要以促進聲樂教學實踐的不斷優(yōu)化。

新時期高師聲樂教學改革現(xiàn)狀

近年來，聲樂教學改革始終是高師院校與音樂學者們進行研究和探討的重要課題。在不斷的理論探討與實踐證明中，各大高師院校將自己院校的聲樂教學特點、實際情況和人才培養(yǎng)目標與統(tǒng)一的新課標音樂教材相融合，以制定出更具時代性、前瞻性、發(fā)展性和自身特色性的教學改革新模式。

當然，在聲樂教學改革實踐中依然存在一定的問題。例如教學理念陳舊、教學方法單一，學生的創(chuàng)新能力缺乏針對性培養(yǎng)，信息技術的應用需要進一步探索等等。

高師聲樂在教學內(nèi)容的設計上未充分考慮學生的學習背景和能力等實際情況，同時教學上又存在一定程度的重技能輕文化、重單項輕綜合、重單一輕多元等弊病

“重技能輕文化”是指在聲樂教學中過度將演唱發(fā)聲等技能作為重點，而輕視甚至忽略聲樂的相關專業(yè)基礎知識和文化背景的教育，使學生對所學音樂作品的思想文化內(nèi)涵、深意都無法建立充分的理解與思考，以致延續(xù)了以往學生被動接受教師知識灌輸?shù)慕虒W模式，并使得學生成為了聲樂表演的發(fā)聲技術載體和工具。學生在音樂文化修養(yǎng)方面中應有的審美力、表現(xiàn)力、感染力和創(chuàng)造力的嚴重不足，不利于聲樂教學人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?！爸貑雾椵p綜合”是指忽略了不同學生的嗓音條件基礎，只重視演唱技巧以及只選擇有難度和深度的作品作為學習項目，輕視音樂審美以及美育等綜合性文化課程的教學投入，同時也忽視了學生的學習態(tài)度、綜合理論文化修養(yǎng)、教學能力與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！爸貑我惠p多元”是指忽視學生的演唱興趣和聲音條件的適應性發(fā)展情況，本就缺乏經(jīng)驗和獨立思考力的學生只聽從老師的推薦而單一的只選擇演唱國外美聲作品，而不注重蘊含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的音樂作品以及可以引導學生健康積極向上的歌曲作品。上述這些問題都與以學生為中心，因材施教，差異化教學等教育思想相背離，因此，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學音樂教師。

高師聲樂教學仍舊強調(diào)教師在課堂的絕對地位，依舊沿用知識灌輸?shù)膯我唤虒W方法

高師聲樂教學中，無論是聲樂發(fā)聲還是舞臺表演等各個教學環(huán)節(jié)，學生都是處在被動接受的地位，教師則依舊采用傳統(tǒng)的教學方法。這種教學思想和方法，不僅教師樂于采用，學生也甘愿被動接受。這種教學方法的弊端是顯而易見的——學生對知識的獲取只是教師的經(jīng)驗和一定量的內(nèi)容更新，相對固定、單項且局限性強，整體的知識信息量是有限的，同時很大程度上降低了師生所獲得的知識的“質(zhì)”。這種只把對學生進行知識的灌輸作為根本重心，不重視學生是否可以靈活運用理論知識解決實際問題，致使學生習慣性將問題和答案拋向老師，依賴老師，使得學生學習的自主性、積極性、創(chuàng)新性等都難以得到激發(fā)和調(diào)動，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也就無從談起。這對基礎教育培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ囊魳穼I(yè)人才帶來了一定的阻礙。此外，聲樂教學仍舊以教材配鋼琴兩件教學工具作為教學模式的常態(tài)，盡管偶爾會用到多媒體等輔助工具，但并未真正發(fā)揮教學的優(yōu)勢以及現(xiàn)代教具作用。這也是“以學生為中心”的教育理念不能得到真正落實又一重要因素，同時這也很難實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性、應用性特征的多元化音樂人才目標。

新時期高師聲樂教學改革與實踐措施

教師轉(zhuǎn)變教學觀念，滲透以人為本的教育理念

教師是教學實踐的主導者，也是教學改革的主要參與者。在新時期高師聲樂教學改革過程中，以人為本的教育理念逐漸融入教學實踐。聲樂教師則應該主動轉(zhuǎn)變教學觀念，深入研究以人為本的教學理念在聲樂教學中的應用，并提高思想認識，推動聲樂教學實踐的創(chuàng)新。

第一，堅持“以人為本”的教育理念，根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律展開聲樂指導。每個學生在聲音條件、聲種、自身音樂素質(zhì)等方面都存在差異，同時個體的成長也是從低到高，循序漸進的。以人為本的教學理念，是要求聲樂教學始終從學生實際出發(fā)，因材施教進行教學指導，以激發(fā)學生的個性。

第二，教師應結合時代發(fā)展特點，注重復合型人才的培養(yǎng)。高師聲樂教學不僅是幫助學生掌握專業(yè)知識，更是為國家聲樂教育提供人才。因此，教師應該從更加宏觀的角度認識到學生發(fā)展的定位，設計多維度的教學目標，通過聲樂教學培養(yǎng)有理想、有知識、有能力、有責任感的聲樂人才。

合理安排聲樂教學課程，不斷豐富課程內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學的載體，也是高師聲樂教學改革的重點。在當前的教育改革背景下，為適應聲樂教學多元化的授課模式，為保證學生多元化的發(fā)展需要，高師聲樂專業(yè)教學應從以下幾個方面對教學內(nèi)容進行改革：

第一，完善聲樂理論內(nèi)容，加強對學生的聲樂基礎教學。聲樂是一門實踐性較強的學科，抓好理論知識教學是提升學生理論修養(yǎng)、夯實實踐基礎的前提。在課程改革中，聲樂專業(yè)應豐富理論知識、表現(xiàn)技巧等內(nèi)容，同時增加聲樂作品理解與鑒賞、曲譜分析、聲音概念的評定等課程內(nèi)容。這樣不僅可以讓學生掌握扎實的理論，還能夠提高學生的聲樂鑒別能力，為學生自我糾正、自我完善打好基礎。

第二，合理安排聲樂教學內(nèi)容。在聲樂專業(yè)教學中，應根據(jù)不同的課程模式安排聲樂內(nèi)容，科學合理的分配理論與實踐內(nèi)容的比例關系，引導學生實現(xiàn)理論與實踐的互補學習；并根據(jù)學生的階段性發(fā)展，設計層次化的教學內(nèi)容，讓學生的聲樂課程、實踐訓練及實習課程可以循序漸進地展開，逐漸提升學生的聲樂素養(yǎng)。

第三，堅持與時俱進，及時更新聲樂教學內(nèi)容。聲樂教師應廣泛收集具有時代風格與韻味的聲樂作品，跳出教材的局限，從國內(nèi)外音樂領域選擇合適的聲樂作品。此外，應重視流行音樂作品在聲樂課堂上的引入，啟發(fā)學生思考美聲、民族、流行等演唱方法的融合。

注重聲樂教學實踐，采取多元化的教學方法

教學方法是教學實踐的重要手段。在高師聲樂教學中，教師應根據(jù)以人為本的理念，探索、設計多元化教學方法，并在實踐中加以運用、完善。

第一，體驗式教學方法，即在聲樂教學中引導學生去感悟，以獲取直接經(jīng)驗，形成認知，并通過提升能力塑造情感。在聲樂教學中教師不應只是將注意力放在學生的技巧學習上，還應引導學生完整而充分地體驗音樂作品的內(nèi)在情感，讓學生利用情感帶動技巧。例如在聲樂作品《黃河怨》的教學設計中，教師應結合歌詞內(nèi)容構建情景，激發(fā)學生對作品的深刻體驗，在體驗的過程中滲透聲樂技巧，培養(yǎng)學生的聲樂素養(yǎng)。

第二，比較式教學方法，即利用不同的聲樂作品設計對比情景，引導學生在比較、聯(lián)想、拓展的過程中完成聲樂學習。在高師聲樂教學中，教師合理選擇不同的聲樂作品，并根據(jù)作品的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、曲式等方面的差異，引導學生進行對比分析，學習聲樂知識和技巧，同時還可以開闊聽域，提升聲樂素養(yǎng)。例如在江蘇民歌《茉莉花》的聲樂教學中，教師為學生提供了通俗歌曲《又見茉莉花》及歌劇《圖蘭朵》里的《茉莉花》等，引導學生通過比較的方式感受演唱方面的地域差異，以啟發(fā)學生進行深入思考。

第三，探究式教學方法，即學生在教師指導下主動收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結論的一種方法。在高師聲樂教學中，教師可以打破課堂灌輸教學的方式，結合教學內(nèi)容為學生設計聲樂學習任務，指導學生以獨立學習或者合作學習的方式，尋找解決問題的辦法。這樣不僅可以提高學生對聲樂知識的掌握，還能夠有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

第四，合作式教學方法，即教師指導學生以小組合作的方式共同完成任務，在明確責任分工的過程中實現(xiàn)互助學習的一種方法。在聲樂教學中，教師應營造有效的情景，加強學生間合作的條件，并為學生提供豐富的聲樂資源，以及明確的學習任務，促進學生集思廣益，實現(xiàn)共同發(fā)展。

構建開放的聲樂教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力

在新時期的教育改革中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育實踐的基本要求。在高師聲樂教學改革中，教師應采用多元化的聲樂教學內(nèi)容、靈活多變的聲樂教學方法及多樣性的聲樂實踐訓練，引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生不僅能夠接收聲樂知識、掌握聲樂理論，還能主動進行二次創(chuàng)作，形成自己的聲樂表達。

第一，在聲樂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師應根據(jù)聲樂課程設置，結合小組課、合班課及集體課等不同的形式，引導學生創(chuàng)造性學習，讓師生之間、學生之間的互動交流成為啟發(fā)創(chuàng)新的條件。例如在《五月的鮮花》的聲樂教學中，教師采用小組課的形式，引導學生結合現(xiàn)實生活以及對歷史的思考，進行情感交流，并在演唱中融入情感，實現(xiàn)創(chuàng)造性的表達，讓作品的呈現(xiàn)更加飽滿。

第二，鼓勵學生對聲樂作品進行二次創(chuàng)作。學生在聲樂方面的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對聲樂作品的二次創(chuàng)作上。學生運用科學規(guī)范的聲樂演唱技巧，利用情感化的聲音處理，能夠真切地表達出歌曲的真情實感，賦予作品新的內(nèi)涵。這樣的教學設計可以讓學生擺脫聲樂授課的單一方法，提高學生運用聲樂技巧的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

合理引入技術手段，促進聲樂教學與信息技術的融合

高師聲樂教學和信息技術的深度融合，既是教育發(fā)展所需，也是教育改革的必然趨勢。在教學改革實踐中，聲樂教師可以從以下幾個方面實現(xiàn)對信息技術的合理應用。

第一，利用信息技術強化學生對音樂的感知。個體對音樂的感知能力是與生俱來的。因此，教師需要充分利用學生自身的感知和理解能力，循序漸進地引導學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上建構新知。當然，在這一過程中，教師可以利用信息技術為學生提供豐富的聲樂素材，活躍學生的思維，激發(fā)學生參與音樂實踐活動的情感動力。

第二，利用信息技術優(yōu)化聲樂教學過程，促進學生的認知發(fā)展。例如在《茉莉花》的聲樂教學中，教師可以利用技術手段分析其中的音樂要素，引導學生體會樂曲的情緒，并在專業(yè)軟件的指導下進行聲樂訓練，提高聲樂技巧。

第三，利用信息技術引發(fā)學生思考，提高學生對聲樂作品的辨別和欣賞能力。例如教師可以利用音頻軟件制作不同地區(qū)、不同風格的音樂作品的音視頻片段，引導學生通過視、聽的方式進行選擇與辨別，在滿足學生發(fā)展需要的同時，促使學生思考作品中的聲樂知識。

第四，利用信息技術引導學生對聲樂知識的遷移與應用。例如教師可以設計創(chuàng)作實踐情景，引導學生運用技術手段進行聲樂創(chuàng)作，促使學生逐步理解并領悟聲樂學習的價值以及音樂作品的文化內(nèi)涵。

總之，高師聲樂教學改革應明確人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)一專多能的復合型人才，并沿著課程教學目標與方向展開教學實踐活動以適應現(xiàn)代社會對高師聲樂人才的需求。