高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究

徐 冉 陜西青年職業(yè)學(xué)院

“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍也是眾多高職院校的共同追求。然而在現(xiàn)實(shí)中，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)或多或少地出現(xiàn)了方向上的偏離。文章將對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并初步提出“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)策略。

雙師型教師，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為全社會(huì)和教育界的共同愿望?！半p師型”教師的定義是什么，到底何為“雙師型”教師，學(xué)者們給出兩種不同的解釋?zhuān)旱谝痪褪恰半p職稱(chēng)型”，也就是說(shuō)教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；另外一種是“雙素質(zhì)型”，即教師既要在理論教學(xué)方面有所儲(chǔ)備，也應(yīng)具備實(shí)際教學(xué)的能力。然而，“雙師”的概念，最早是由上海冶金專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校儀電系的系主任王義澄老師提出的，他在《中國(guó)教育報(bào)》上，發(fā)表了《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》一文。其后隨著教學(xué)實(shí)踐的具體需求以及相關(guān)理論的不斷發(fā)展，關(guān)于“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)也在不斷加強(qiáng)和完善，大家對(duì)雙師概念基本內(nèi)涵的理解，從一開(kāi)始的諸多爭(zhēng)議到初步達(dá)成共識(shí)，最終形成“雙證”說(shuō)、“雙能”（雙素質(zhì)）說(shuō)、“疊加”說(shuō)、“雙職稱(chēng)”說(shuō)、“雙層次”說(shuō)和“特定”說(shuō)六種說(shuō)法。多角度的理論，使得人們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵把握得更加準(zhǔn)確，也促進(jìn)了“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)策略的多層面探索。然而在實(shí)際工作中，仍然存在著有關(guān)“雙師型”教師的認(rèn)知誤區(qū)，這些誤區(qū)阻礙了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

明確“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一線的實(shí)踐指導(dǎo)教師

有相關(guān)的研究資料表明，職業(yè)院校66.6%的教師都是從高校畢業(yè)后直接任職從教的，雖然在理論知識(shí)方面素質(zhì)較高，具有一定的理論講解水平，但是缺乏一線經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)踐的水平還有待提升，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室的師資隊(duì)伍，不論是理論類(lèi)的老師，還是藝術(shù)技能類(lèi)的老師，雖然都是研究生及以上學(xué)歷，但是沒(méi)有與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)背景，在講授知識(shí)或教學(xué)的過(guò)程中，不能有針對(duì)性地設(shè)置職業(yè)情景，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

解讀政策過(guò)于片面化，盲目追求“雙師型”證書(shū)，導(dǎo)致治標(biāo)不治本

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是重頭戲。因此很多院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)和改革中，會(huì)著重加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的重視程度。為了強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)效果，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是各院校的年底業(yè)績(jī)能力考評(píng)還是職稱(chēng)聘任的相關(guān)文件，都會(huì)有“雙師型”這一能力素質(zhì)的體現(xiàn)。有這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制度在“上層建筑”做引導(dǎo)，很多老師便開(kāi)始了自己在“雙師型”教師道路上的探索，絲毫不考慮自己的專(zhuān)業(yè)背景是否對(duì)口，只為追尋最后的一紙證書(shū)。這樣容易造成師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)、不精，缺乏明確性和統(tǒng)一性，在具體的教育教學(xué)實(shí)際中很難發(fā)揮“雙師型”教師應(yīng)有的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

與企業(yè)相比，大專(zhuān)院校的薪資水平較低，難以吸引行業(yè)專(zhuān)家

2016年，人社部召開(kāi)會(huì)議，決定對(duì)事業(yè)單位中的高校和公立醫(yī)院進(jìn)行編制改革，國(guó)家逐步減少對(duì)高校的財(cái)政撥款，隨后很多職業(yè)院校也成為了“差額撥款”性質(zhì)的事業(yè)單位。由于高校的特殊屬性，其在收入方面，與以盈利為主的企業(yè)是沒(méi)辦法相比的。很多在行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者出于物質(zhì)層面的利益考慮，會(huì)傾向于選擇私立性的企業(yè)，不愿受聘到職業(yè)院校，成為一名以科研與教學(xué)為主的教師。

正因?yàn)樯鲜鋈齻€(gè)方面的影響，導(dǎo)致目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)工作進(jìn)入了停滯不前的狀態(tài)。大部分教師都是“畢業(yè)即就業(yè)”，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和背景，理論知識(shí)豐富而職業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能為學(xué)生提供強(qiáng)有力的就業(yè)指導(dǎo)；即便是現(xiàn)有的專(zhuān)任教師獲得了某一職業(yè)證書(shū)，其證書(shū)的含金量不高，大部分是為了“評(píng)優(yōu)”或“評(píng)職稱(chēng)”所用，沒(méi)有具體的實(shí)踐指導(dǎo)意義。由于職業(yè)院校近些年來(lái)的改革，薪資水平或福利政策缺少吸引力，不足以成為吸引企業(yè)高級(jí)人才或?qū)＜覍W(xué)者的外在條件。針對(duì)目前存在的這些問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探索“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)策略。

探索“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)策略

各院校明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

上文中已提到，很多教師為了在政策上完成學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，盲目地考取相關(guān)證書(shū)，導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)僅停留于表面。究其原因，是大部分學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定界限不夠清晰，認(rèn)定條件缺乏科學(xué)合理性，過(guò)程缺少規(guī)范性，結(jié)果缺乏有效性等。因此院校的相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的文件，對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定程序進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，包括明確“雙師型”教師的認(rèn)定條件，規(guī)范認(rèn)定過(guò)程，完善“雙師型”教師管理機(jī)制。比如說(shuō)，專(zhuān)業(yè)限定上、證書(shū)范圍或等級(jí)上是否有其他的相關(guān)內(nèi)容可以替代等等。這樣在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，才能保證一定的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮

“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，是職業(yè)院校的動(dòng)力所在，因此“雙師型”師資隊(duì)伍的打造要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，通過(guò)建立長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制與科學(xué)的管理制度加以保障。比如，從強(qiáng)化教師的教學(xué)基本功開(kāi)始，對(duì)教師特別是剛工作的青年教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練，從教師儀表、教態(tài)、教案、板書(shū)、講課語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；其次通過(guò)與用人單位的合作，分批次組織專(zhuān)業(yè)任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理及教育工作，讓教師與學(xué)生共同參與到工作一線的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

建立體制機(jī)制，學(xué)校與用人單位共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李夢(mèng)卿曾提出，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不論是職業(yè)技術(shù)師范院校的“雙師型”師范生培養(yǎng)還是職業(yè)院校教師的在職培訓(xùn)，都必須注重與企業(yè)的合作，這不僅是我們學(xué)習(xí)德國(guó)等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家職教師資的成功做法，也是我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期探索并實(shí)踐出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師的培養(yǎng)，需要各院校和用人單位雙方合作實(shí)現(xiàn)，通過(guò)校企雙方進(jìn)行更加深入密切的合作，來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師，“以點(diǎn)帶面”，帶動(dòng)全體教師的職業(yè)發(fā)展，這樣才有可能有希望培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才，達(dá)到校企合作互惠的雙贏局面。另外，從企業(yè)引進(jìn)兼職教師，不僅可以充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的溝通和資源的共享，促進(jìn)師資的流動(dòng)和多元化，激活學(xué)院發(fā)展的活力。同時(shí)，兼職教師可以與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的研討和互動(dòng)，彼此之間提供教學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的知識(shí)服務(wù)，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”之間的結(jié)合，在一定程度上，正面促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。因此，從學(xué)校的角度上，要完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的體制機(jī)制，在院校與各用人單位之間形成順暢的合作關(guān)系，合理安排教師的教學(xué)時(shí)間和工作任務(wù)，每年至少安排四分之一的時(shí)間讓他們深入到幼兒教育機(jī)構(gòu)，熟悉職業(yè)發(fā)展形勢(shì)，從事教學(xué)管理工作，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐工作真正成為教學(xué)的一部分。

總之，“雙師型”教師的定位，絕非只是獲得兩項(xiàng)證書(shū)的教師。放眼未來(lái)，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來(lái)理想的高職教育教師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，國(guó)家在宏觀政策上的引導(dǎo)和各院校制定的具體政策制度將推動(dòng)高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)不斷發(fā)展，但是距離高職教育對(duì)培養(yǎng)技能型人才的要求還有很大距離。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作仍然“任重而道遠(yuǎn)”。